智慧教育典型案例：聚焦课堂辐射全域

聚焦课堂，辐射全域，促进引领提升

——城东小学与雪头教学点互联网+模式下的教学故事 一、教育维平促衡迫在眉睫

面对目前新城镇化进程中城市教育与农村教育失衡的问题，究其原因在于农村教学质量不高，导致大量学生由农村转向城市以期接受更好的教育。这其中，教学点由于师资短缺导致的开不齐课、开不好课问题成为制约农村教育质量的关键因素。要解决目前新城镇化进程中农村基础教育面临的问题，就应该让处于不同层次和不同群体心中的儿童都能平等地享有接受优质教育资源的机会，真正实现教育公平。因此，面对目前农村优质师资短缺的现实问题，通过教学模式与方法创新、全媒体适切性资源建设等方面的探索来寻找信息化促进农村教学点开齐课、开好课的有效方法，从根本上解决义务教育均衡发展问题，是解决新城镇化进程中城乡义务教育失衡的有效途径，同时也是促进新城镇化逐步推进的关键。 二、互联网+义务教育城乡学校多模式混合教学

新昌城东小学与小将雪头教学点互联网+互动课堂结对帮扶，活动自开展以来，依循计划稳步推进。根据学校安排，三年级语文学科和四年级数学学科实行同步课堂教学。这对于两校师生都是极其新奇的事。通过一段时间的尝试、琢磨、改进，两校在互联网+模式下碰撞出了不少火花，从单一的课堂教学逐渐走向教育全覆盖。针对教学点目前存在主要课程教学质量不高，部分课程不够规范，拓展课程无法开展的问题，我们提供了多媒体课堂、同步互动混合课堂以及同步互动专递课堂等不同的课堂形式，并展开了教学实践。多媒体课堂教学是建立在资源共享的基础之上，引入各类优质教育资源，帮助农村教学点丰富课堂教学内容和形式，从而更好地开展教学。教学点本地教师可以通过网络资源、多媒体课件或直播课堂等形式获取资源，并通过多媒体设备呈现资源，开展教学活动。同步互动混合课堂教学是指利用网络实现城乡的互联，使中心校主讲教师所在的“本地课堂”与教学点辅助教师所在的“直播课堂”之间实施全程同步课堂教学实况的输送，并实现本地课堂与异地课堂师生、生生之间的交流，真正促进优质教育教学资源共享的一种教学形式。同步互动混合课堂需要教师在中心校和多个教学点之间同时展开教学，很难兼顾本地学生和教学点学生的学习需要，更难以照顾教学点学生的差异，在一定程度上影响了教学效果。同时，教师兼顾本地学生和教学点学生的学习活动，难免会遇到很多课堂突发事件。因此，课堂教学秩序的维持，也成为影响同步混合课堂教学的重要因素。同步专递课堂教学则可以在一定程度上缓解上述问题。与同步互动混合课堂类似，同步互动专递课堂教学也是中心校主讲教师负责对接教学点的课堂教学工作，并实现城乡师生之间的交互。不同的是，在同步互动专递课堂教学中，主讲教师所在的本地课堂并没有学生，即教学对象仅仅是对接教学点的学生。 三、向课堂要质量，向辐射要效果

故事（一）：课堂教学的不断升级

雪头小学学生很少，三年级个位数，四年级十多个。刚开始，学校安排一个班级与之结对开展同步课堂。在推进的过程中，学校发现这样固定的形式下，无论是本校学生还是对方学生，很多学生缺乏参与互动的激情。为了克服这样的局面，经商议后改为三对一。城东小学用三个班级配对方一个班。这样的优点在于轮流进行，可以减轻执教老师的工作强度，增加双方学生的新鲜感。同时可以给课堂更多的化学反应，学生可以在思维方式、学习习惯等方面得到更多的启发。在课堂教学中，由于再培训的损耗，执教老师对同步课堂操作的认识不到位，导致形式比较单调。一堂课下来，基本上是城东小学的学生与老师互动，而雪头小学的孩子成了观众。得知这一情况，学校迅速召开上课老师会议，请技术支持老师作专题讲解。在接下来的教学中，课堂氛围得到显著改善，两个不同地方的课堂融为一体，学生多了同伴，多了比较，学习更有劲了。 故事（二）：网络研修的不断突破

课堂教学与网络研修同步成长，基于课堂教学，两校开展针对性的网络研修。起始阶段，因为双方的不熟悉，缺少沟通，教研氛围有点尴尬。其实两校的老师是平等交流，共同提高的关系，但雪头小学的老师抱着学习的心态，对于城东小学执教老师教学中出现的问题，也往往避而不谈；互动点评中总是说一些套话，客气话。使得研修活动没有时效。针对这样的状况，两校负责人私下联络，商议解决方案。首先通过撰写评课稿，化口头交流为书面交流，使老师敢于表达。其次，各自分组研讨。因为彼此融洽的同事关系，谈论起来氛围更轻松愉悦。最后进行融合研讨。有过前期的缓冲阶段，双方的交流变得顺畅。自从这一次研修活动突破之后，接下来的研修氛围越来越融洽。双方老师越来越熟悉，讨论越来越深入，收获越来越大。 故事（三）：同步课堂的不断延展

从语文数学走向老师的教研，互联网+带给大家很多的方便。如果我们的互联网+活动，只停留在这样的层面，那么对于学校的整体提升作用就比较小。因此，双方要寻求更多的合作，实现教育教学全覆盖。拓展学科成了首要任务，英语，艺术类课程等加入互动范畴。我校的拓展课程，诸如手工，创意绘画，吉他等，也纳入互动范畴，让对方学校的孩子感受艺术教育的魅力。让雪头小学的老师看看城东小学是如何开展拓展课活动的，让雪头小学的学生看看城东小学的学生平时怎么培养特长。激发学生的学习欲望。 我们还就家长学校进行同步直播。城东小学家长学校是浙江省示范性家长学校，在家校沟通中有着自己的优势做法。我们通过互联网+，邀请对方学校的家长参与我们的家长学校活动，让家长们学到更多的教育理念，教育方法。以学生的课堂教学为主体，以老师教研提升为核心，以家长的共同提高为延展，真正落实互联网+模式下的教育全覆盖。最大程度发挥出这一平台的功效

四、互联网+模式下教学成效的再思考

基于互联网+的学校共同发展。对于农村教学点来说，教学规模小、学生人数少是其主要特点。因此，为仅有几十名学生甚至十几名学生的教学点配备所有学科的师资是不现实的，但可以通过技术实现城市优质师资向教学点的输送。农村教学点与城市学校之间建立合作关系，实现以中心校为中心向周围多个(1-3个)教学点同步输送教学内容。这样，农村教学点的学生就可以跟城市中心校的学生共同上课。实现城市中心校与教学点之间、教学点与教学点之间的实时交互，从根本上促进城乡学校的共同发展。基于互联网+的教师共同发展。同步互动混合课堂与同步互动专递课堂的开展不仅需要中心校主讲教师的讲授，还需要教学点辅助教师的配合，包括课前准备、课堂纪律的维持、自主学习活动的组织以及课下作业的安排与督促等。因此，城乡教师及时充分的沟通与交流，是提升同步混合课堂与同步专递课堂效果的重要因素。为此，我们以同步课堂为中心，建立了连接城市中心校主讲教师与农村教学点辅助教师之间的实践共同体，使他们通过网络或面对面的形式针对同步课堂中的问题展开讨论，在交流过程中实现隐性经验知识的传递与习得，促进城乡教师的共同发展。基于互联网+的学生共同发展。同步互动混合课堂不仅可以帮助教学点开齐各类课程，还能实现城乡师生、生生之间的双向交互。因此，为充分发挥同步互动混合课堂的这一优势，我们开展了城乡学生结伴牵手的活动，即在上课之前让城乡学生通过交互设备进行沟通和交流，在课堂中通过协作学习活动共同完成教学任务，在课下也能够交流彼此的学习和生活。这种城乡学生牵手的活动可以使农村教学点的学生与城市中心校的学生结为朋友，不仅能够提高城乡学生的学习积极性，还有助提升他们的人际交往能力与合作探究能力，促进其知识、技能与情感的共同发展，最终在相互学习中实现共同成长。基于互联网+的教师的专业发展。教师是“互联网+义务教育”的主要参与者，他们的专业发展直接关系到实践的最终效果。在多媒体课堂、同步互动混合课堂和同步互动专递课堂等不同形式的教学中，都需要城乡教师具备较强的信息技术应用能力，即能够恰当应用技术进行课堂教学或配合课堂教学。因此，在这种情况下，教师不仅要在原有学科专业知识和教学法知识的基础上掌握先进的技术知识，更要掌握技术与教学法及学科内容相整合的知识，并提高信息技术与学科课程整合的能力。因此，传统的教师培训已经不能适应“互联网+”环境对教师知识与能力的要求，需要我们探索新的教师专业发展方式，并通过专业培训、理论研修、实践演练、校本教研、总结反思等途径的有机结合促进城乡教师整合知识的积累与整合能力的提高，从而更好地适应“互联网+”教育的需要，提高实践效果。基于互联网+的机制保障。完整而健全的保障机制是“互联网+”行动逐步开展，并保证推进工作持续稳步进