双减下小学数学教学减负增效措施

双减下小学数学教学减负增效措施为了贯彻“双减”政策精神，切实减轻学生的作业负担，通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式，更好地把握学科作业的育人功能，达到减负增效的结果，本学期，我们数学科组特制定出行之有效的“减负增效”措施。一、培养乐学爱学的学习兴趣兴趣是学习的重要原因。对于小学生来说，一开始就要让他们对数学产生兴趣，使他们喜欢学习数学，感到学习数学是一件快乐的事情。培养学习兴趣的方法是多种多样的，可以创设情境激趣,利用媒体激趣，讨论交流激趣，动手操作激趣，启发诱导激趣等等。在教学过程中，教师应从课开始到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。二、培养良好的学习习惯叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好学习的习惯。”我们教育孩子的第一位就是培养孩子好的学习习惯。良好的学习习惯是课堂上节约教学时间的一个好办法。那么我们平时应该注重培养孩子的哪些学习习惯呢？我认为有以下几点（一）良好的读题习惯很多学生到了三年级发现应用题不会做了，究其原因，其实是因为他们没有认真读完，没有读懂题目就下手了。所以平时我们要要求学生，捧起书就要手中有一支笔。先读第一遍，要求不添字、不漏字；第二遍边默读边把题目中重要的字词划出来，分析题目意思，还要把自己不懂得句子反复的读，直到读明白为止。这样慢慢的培养学生的读题习惯，提高他们分析题目、解答题目的水平。（二）书写的习惯米卢说过：“态度决定一切”，确实要想学习好就应该有一个好的学习态度。很多学生做错题目，是因为自己的字写得太潦草看不清。其实书写的态度就反应了学生的学习态度。我们要通过强化学生的书写，从而让学生端正学习态度。（三）记忆习惯现在的教材没有确切的定义和公式，更多的强调了学生的主动建构。但是我们还是要培养学生的记忆习惯。比如在教学周长时，书上有这样的一句话，游泳池池口黑色边线的长叫做游泳池池口的周长。我就让学生同桌互相说说，比比谁说的对谁记得快。通过这样比赛的活动，让学生养成及时记忆的习惯。通过比赛让学生把记忆和时间联系起来，通过比赛培养学生及时注意、记忆学习习惯。（四）独立思考的习惯现在的学生很多都是独生子女，以来伸手，饭来张口，依赖思想十分严重，在思考的时候如果老师不多加要求和鼓励，他们就懒得动脑经。所以，平时要鼓励学生用自己的话来表达，不要照老师的背背说说。多给学生思考的时间和空间，培养他们独立思考的好习惯。三、活跃课堂气氛心理学研究表明，在课堂教学过程中，学生的学习情绪不是处于同一水平状态的。到后半节课，学生的学习情绪逐步低落,出现低谷。这就需要教师有意识地适时地进行调节。调节情绪的方法很多，诸如做一个练习（形式不同），互讲等。调节情绪的目的在于及时消除学习疲劳，振作精神，取得更好的教学效果,促进学生全面发展。四、创造课堂效益我们在课堂教学中，教会学生知识不是最终目的，最终目的是教会学生怎样学习，让学生学会学习的方法，让学生真正变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。让学生能联系生活实际学习，能在生活中应用数学，这也正是素质教育所要达到的目标。因此，老师应该充分利用好课上的40分钟时间，把该讲的讲明白，把该做的做完，该批得批完，这样才能达到减负增效的目的。一定把不要把问题留到下课以后。当然，要达到减负增效的目的，仅仅靠以上几种途径难以取得满意效果。教师还要通过不断调整课堂教学方法、优化作业布置、培养学生数学思维等教学策略，提高学生的数学能力，从而真正做到减负增效。总之，双减下“减负增效”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样,学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期、艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成,需要我们用耐心，责任心和时间去认识去探索。我相信，功夫不负有心人，只要努力地做，一定会达到最佳的教育教学效果。双减下的小学数学作业设计要点双减下，需要数学老师从作业设计层面加以完善。通过设计趣味数学作业、探究数学作业以及实践数学作业，使数学作业保质保量，同时减少对学生课后时间的占用，提高作业效率。一、设计趣味数学作业数学老师可以基于学生的情趣点，设计趣味数学作业。作业内容和形式，在精而不在多，以有趣的数学问题引导学生的思维，让学生将做作业当做是一项课后游戏活动，从而减轻学生的作业压力，提高学生数学学习积极性。例如，《圆柱和圆锥》章节教学的作业设计中，数学老师可以将以往单纯地让学生在课后进行大量习题训练，转变为以趣味问题形式激发学生的思考热情，让学生通过数学作业中的趣味游戏过程，增进对数学知识的理解和掌握。在圆柱和圆锥知识教学中，需要数学老师按照教学大纲的要求，在作业中将相关的定义、定理等知识，融入到作业习题当中。在趣味数学作业设计中，这个思路可以进行变通。数学老师可以利用各种图片等信息，为学生展示更多有关圆柱和圆锥的内容，让学生去进行观察和总结。如数学老师作业中的图片，包括了学生经常看到的罐头盒、鞋盒、架子鼓、漏斗等，让学生讲一讲哪些是圆柱、哪些是圆锥。当学生完成该环节的作业内容后，可以让学生猜一猜，如果在圆柱或者圆锥体上任意位置点上一个标记，如何在对应的平面图形中快速确定这个标记的位置？这个趣味问题会激发学生的兴致，在完成数学作业时，将整个问题作为一个游戏过程去参与。学生通过对圆柱和圆锥性质的掌握，在立体图形和平面图形之间进行转化，如有的学生会拿出一个真正的罐头盒，在上边标记一点后剪开，对比剪开后的平行四边形与圆柱体进行对比，从而发现二者的联系，进而对相关数学知识有更深层次的理解。二、设计探究数学作业数学老师设计作业时，可以通过探究性和延展性的作业内容，对学生起到启迪和引导的作用。数学作业布置目的，不是仅仅要让学生重复去学习和计算，还要基于探究精神的培养，让学生在课后时间，能够增强数学技能水平。探究性数学作业，内容不需要太多，也不会占用学生大量的课后时间。探究性数学作业，以启发为主，可以活跃学生的思维，让学生发现数学的奥妙。例如，《简易方程》章节教学的作业设计，数学老师将原有作业中，布置的大量计算题，改为一些具有探究性质的开放式题目。这种探究性数学作业量不会很多，往往只需要一个题目，包括一些对比分析和研究总结的解题过程，让学生在探究中完成对简易方程知识的熟悉和运用。对于简易方程作业题而言，数学老师可以按照分层探究模式，先提出一个简单的计算问题，然后在此基础上，增加探究性的题设，让学生逐步去思考和完成，这样既可以不让学生感觉数学作业过于困难，也不会增加学生的作业压力，并能够在逐步探究中树立学生的自信心。如作业题目的基础问题，与以往的作业类似，如让学生解答在起点一致的情况下，两艘货轮在不同速度下，到达终点的时间。学生解答完成这个提问后，会看到下一个探究问题，如这两艘货轮如果是相向而行，仍然以原有速度，是否也会在同样时间到达终点？有的学生考虑到路程和速度都一样，因此会回答肯定的答案。但是有的学生基于开放性问题的特点，考虑的因素会更多，如海面上的风向等，如果逆风行驶和顺风行驶，对于货轮的到达时间将会有直接影响,因此会给出一个不确定答案，这就大大提高了数学作业的效果。三、设计实践数学作业双减下，数学作业设计可以从实践角度进行优化。通过将传统的书面作棠形式，转变为实践作业形式，让学生通过实践参与来完成对数学知识的巩固，这样可以减轻学生的作业压力，同时让学生愿意去完成作业内容。例如，《统计表与条形统计图》章节教学的作业设计中，数学老师要注重该知识内容与实践的联系。如果仍然沿用原有的作业设计方法，学生只能在书本上进行统计表和统计图填写，对于统计表、统计图的数学价值无法真正理解。在实践作业设计中，老师可以鼓励学生通过小组作业方式来完成。每个小组中的学生，都可以参与到实践中，如完成必要的统计项目，或者进行统计数据记录和计算等。在实践作业中，老师可以布置一些学生喜欢的内容，如统计小组成员弹跳力，对比女生和男生弹跳力方面是否有明显差异等，从而让学生在轻松愉悦的实践过程中，提高数学知识水平。双减下的小学数学作业设计要点，老师需要考虑到学生数学素质的提高，因此增加作业设计灵活性和有效性，让学生对作业感觉到不是压力，是一种动力。如何提高小学数学作业的有效率数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。学生通过数学作业对已学的知识进行巩固和深化，通过做数学作业来进一步激发学习兴趣，培养学生解决问题的能力。我曾经为作业量问题感到烦恼，作业布置少了又达不到效果；布置作业多了，也有少部分同学会故意不完成。家长也反应各异，作业布置少了学生没事干，就会流入游戏室、网吧等场所；作业布置多了孩子熬到深夜，睡眠不好,学习效率低。新的课改倡导自主、探究、合作，加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训练。让孩子在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。现结合我自己多年来的教学实践，针对新课改下的教学作业设计，谈一谈自己的见解。一、课堂作业设计少而精作业是教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。作业设计不好，效果达不到，失去了作业的价值。因此，作业设计要有针对性，要少而精，活而有趣。要做到这点，需要教师深钻教材，因材施教。我班的书面作业一般分为两类：一类是教材中的习题，一类是补充作业。而补充作业则是根据学生对知识掌握不牢固而补充的习题或是补充书本中未出现过的或是举一反三的题。二、作业设计要有针对性作业设计要根据本班学生掌握的情况，有针对性地围绕重、难点、关键点和学生的薄弱点来精心设计作业，但是作业设计要面向全体学生，为全体学生提供练习的机会，使学生在原有基础上都能有所提高，从而促进各个层次学生的发展让每个学生都有不同的收获，对于学有困难的学生可以设计符合他们实际的必做题，对学有余力的学生可以设计选做题。例如，在练习《多位数乘一位数》时，可以根据实际需要，如中间有“0”的乘法进行单独训练或是对连续进位的乘法进行训练。针对学生可能出现的种种错误给予训练，从而教学效果事半功倍！三、作业类型要分层布置作业设计要有层次、有坡度，作业一般经过模仿、掌握、熟练和创造几个阶段，因此在各个不同的阶段，作业设计要体现现代化，一定要由易到难；由浅入深。尤其是在基础练习课时，要以本学段的知识与技能目标为标准，题型可以是基本的，单一的，带有模仿性的，使学生形成初步的技能。然后通过综合练习，积累知识，最终形成熟练的技能和技巧，使学生能灵活运用所学的知识解决问题。练习题的设计还要照顾到所有的学生，对学有困难的学生不仅要让他们掌握最基础的知识同时还要让他们感受到成功的喜悦。四、作业设计要形式多样在练习《分数的基本性质》时，采用填空、判断、选择、匹配、组合、游戏等方法让学生始终对学习保持新鲜感，又能巧妙地把学生的注意力吸引到学习中来，这样不仅能让学习继续更能有效地提高学生的学习效率。五、作业批改反馈及时作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。教师批指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。新课作业是过手的作业，这个作业教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。六、作业评价以激励为主采用学生自评与互评、教师评与家长评，评价采取自主、公正、公开，有效地激励学生认真书写、按时完成作业。前面讲到的批改符号就是一种评价方式。适时开展作业展览活动。经过多年来的实践，学生完成作业的主动性提高了。作业的书写、速度、正确率也提高了，并且，能运用数学知识解决生活中的一些实际问题，使学生感受到学习与生活的密切联系，从而对学习充满了浓厚的兴趣。双减下小学数学作业的创新设计根据扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。作业内容童趣性,激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验,将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。一．设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境,在他们熟悉的，感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。二．设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后，我设计一道“10的一半是什么？”的题目，让学生通过想象观察、思考，反馈结果：(1)从数的知识认识10的一半是5。(2)从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。三．设计绘画型数学作业“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点，我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家,并涂上颜色；认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有趣,不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。四、作业内容有层次。设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。例如，在学完《解决问题》后，便设计了如下的作业：（一）小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几岁？（二）小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和小华共几岁？（三）小华今年10岁，爸爸38岁。当小华33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。双减下数学作业设计的实践研究课题开题报告一、课题研究的背景“双减”政策中明确要求减轻学生过重的作业负担，要改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要大力开发习题对于促进学生主动活动，培养学生创造才能的功能，把非形式推理的开放性问题。课题研究和建模求解等纳入新编习题作业的范围，与原先强调现有知识掌握巩固的习题类型相配合，组成完整的数学训练体系。因此，加强作业问题研究，开展作业调整是解决学生课业负担过重的重要途径，也是体现学生学习主体性的重要实践。双减以来，减轻学生过重作业负担，优化作业设计是其中关键的一环。我们变的只是作业布置的量和形式，不变的是让不同的学生通过有效有趣的作业获得不同的发展，最终实现学生生命的成长。以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效"目的。二、课题研究的核心概念及界定数学作业：一般指为巩固数学课堂学习而布置的作业；含书面作业、口头作业、预习作业、当堂作业、家庭作业。作业设计应该要根据教材的编排和知识的重难点来进行设计。作为一名数学教师必须熟练掌握知识的重难点，有些难度大的知识点，并且教材不做要求的就不能再进行练习，因为这样作业设计既浪费了时间，还增加了学生的学习负担。三、课题研究问题的提出我们现在面临的一些现状：学生“双减”，老师却感受到“双增”，不仅增加了工作时长，还增加了对工作质量的要求；在作业设计上轰轰烈烈，在作业实施时却寥寥草草，设计出来的高质量作业在实施上难以得到保障。《数学课程标准》指出：“习题的选择和编排要突出层次性，设置巩固性问题、拓展性问题、探索性问题等。”我们之所以选择这项课题开展研究，主要是基于以下原因：1.购物思考教师可以设计一些到超市购物的数学模型和数学问题，让学生把所学的数学知识与生活紧密联系起来，从而达到学以致用等目的。2.语言表达教师可以设计一些简单的规律题型，让学生用数学语言表达，从而培养学生的数学观察和语言表达能力，不断提高学生的综合及应变等能力。3.归纳总结教师可以让孩子定期设计“思维导图”作业，典型例题作业，知识点汇总与整理等作业，从而提高学生的分析、归纳、总结等综合能力。四、课题研究的意义作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列政策的出台，成为了和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化数学课改，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。探寻双减下减负提质的有效路径，让做好作业设计、优化作业设计成为提升教育教学质量的主力军。真正以“减法”控作业，以“设计”提质量，让教育回归初心。五、课题研究的目标1.通过数学作业设计与创新的研究，基于学科素养和新课程标准积极探索，根据数学学科特点和实际情况，不断优化作业设计，在作业内容和形式上不断创新思路，精心设计了有质量的特色作业，力求让数学作业更真实、更丰富、更多元，让学子们能感受数学从生活中来，也应用于生活。2.提高学生的操作能力，培养学生用多种策略解决问题的能力，体会图形的转化思想，引导学生用数学的眼光观察生活，注重学生的体验和感悟。3.通过设计高效的数学作业，提高对学生素养的要求。变“书上数学”到“身边数学”。结合教学内容，设计丰富多彩的综合实践活动，让孩子们在实践中运用，将知识内化为学生的数学素养。作业设计以问题解决为目标，形成“教学一问题情境一作业解决一引导关注社会与实践”的发展脉络。六、课题研究的内容1.数学教育教学的发展必须积极转变作业设计理念，改变传统的作业布置形式，使作业设计具备时代性、创新性。教师要积极学习作业设计的艺术，丰富专业知识素养，深入学习教育心理，改变作业设计方式。在双减政策的指导下，降低作业难度，根据学生的身心发展设计符合学生个体差异的作业内容，拒绝“一刀切”，培养学生的实践动手能力，实现数学的高效发展。2.数学作业教学中教师占据着重要的指导作用，为促进作业设计的实施，要合理运用数学教研小组对数学教育教学方式的指导与管理。在组内教师的不懈探索与努力下，积极转变作业布置的方式，探索作业布置的优化方案。例如，针对小学阶段层次不同的状况，数学作业设计要考虑学生的差异性特征，以学生的年龄、心理发展的基本规律为作业布置的出发点，积极采取分层设计的模式，将作业得到布置按阶段、类型、难易度以及接受度等为设计依据，有意识地提升作业设计的内涵。3.在作业设计上发力，打破常规作业布置习惯，着重考虑学科的融合性和综合性，更好地落实“双减”政策，注重特色化、个性化，推陈出新，分学段分年级开展了符合学生身心发展，培养知识技能训练与创新能力，富有趣味性的学习活动。4.立足“作业”，力争让每个学生在多元化的特色作业中获得成功的满足感和优越感，助力学生健康全面发展，是每一位教师将不断研究的课题，让我们共同努力，继续探索。七、课题研究的对象数学作业设计八、课题研究的范围本校X年级学生九、课题研究的思路1.布置前置型作业，引导学生自主学习。设计前置型作业的目的，是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为探究新知做好准备。如认识东、西、南、北这一课时的前置型作业，设计了“温故知新”、“新课先知”、“心中有数”、“预习检验”、“温馨提示”等五个部分，各部分由旧知识到新知识、由浅入深，使学生体会到了数学和生活是息息相关的。2.布置实践性作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如在教学“位置与方向”后，设计“画出自己家庭平面图”的实践活动，教师鼓励学生找一找自己家庭里面不同房间的位置，然后画出平面图。通过有趣的找一找、画一画，既巩固了学生对于知识的掌握，也激发了学生对数学的热爱。引导学生间的交流与合作，探究的过程可以是独立的也可以由团队共同完成，以合作的方式能够进一步提高探究效率。所以初中数学老师要促进学生之间形成探究合作小组，面对困难时可以依靠大家共同的努力来找到有效地解决途径。这种教学方式的好处不仅能够锻炼学生表达自我的能力，还能提高学生的耐心与包容性，在意见不一致时也能尊重他人的想法与思路。布置复习型作业，整体建构知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面更系统地思考问题。在学习完“除数是一位数的除法”和“两位数乘两位数”这两个单元以后，布置了画思维导图的作业。同学们结合自己的所学，概括出这一单元的知识结构，用自己的语言总结出本单元的知识点，让他们更明确各个知识点之间的相互联系，从而提高学生的学习能力。布置作业从校内走向校外，让数学作业走进生活。校内作业是学生在学校完成的，巩固基础知识和基本技能，可以在老师的指导下，在同学们的合作探究下完成的。而校外作业是校内作业的延伸和拓展，可以让学生从课堂走向生活。例如：在学习《公顷的认识》时，我布置的作业是让学生下午去体育场看一看有多大，并且告诉学生体育场的面积大约就是一公顷。这样学生一下子就明白了一公顷的面积究竟有多大？比干巴巴地在教室说教效果好得多。作业布置要更加灵活，避免布置机械、重复式作业，多布置探究性、实践性强的作业；增强基础计算能力的培养，实现作业分层设计，坚持作业弹性化、个性化。理清教学思路，从优化作业设计开始，逐步推进，在教育教学活动中扎实推进“双减”政策。3.做好调查研究没有调查就没有发言权。一是在研究时采用问卷、问话、竞赛等方式进行调查，为课题提供必要的数据。二是收集和查阅有关的文献资料，为课题研究提供科学的论证资料与研究方法，对数学高效作业设计的内容与方法进行挖掘，分析与归类。三是查阅并研究学生以往作业，从中发现有价值的信息，为今后的设计提供有效的信息和经验总结。4.边实验边总结本课题实验中，要及时对中途的一些具体做法进行总结，及时发现问题，改进方法，同时对好的做法进行经验总结，做好推广工作。学校是“双减”的主战场，如何优化作业设计，提高学生的学习效能，是双减下摆在老师面前的一大难题。老师们不仅要善于研读教材，整合资源，而且要舍得花时间落实教学过程，让学生积累“从头到尾”思考问题的经验。设计出具备多样性、趣味性、创新性的特色作业对于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力将产生深远的影响。5.做好资料的积累工作（1）基础资料；（2）过程和试验工作材料。(包括图片和视频)；（3）有关试验的论文；（4）学生信息反馈材料；（5）获得显著成果的材料。十、课题研究的步骤1.设计申报阶段(2022.X——2022.X)成立课题组，拟定研究方案。完成对课题的内涵与目标研究。2.实施阶段(2022.X——2022.X)开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成数学作业的“减负增效”评价体系，撰写相关论文和调查报告。3.中期论证阶段(2022.X——2022.X)进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成数学作业的“减负增效”评价体系。4.结题鉴定阶段(2023.X——2023.X)撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的数学作业的“减负增效”发展性评价体系。十一、课题成员及分工1.课题组负责人：负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。2、课题组成员：XXX、XXX、XXX十二、课题研究的措施1.制定详细的研究计划，研究组成员做到心中有数，启动后做到有计划、有检查，各项工作做到负责到人，落实到位。2.建立课题研究人员的初级研究档案，实现科学的课题管理。3.每月召开一次课题组成员会议，汇报研究实践的情况，同时研究过程中存在的困难和问题以及探讨改进和解决的方法，同时布置下阶段的研究工作。十三、课题研究的方法1.文献研究法：通过对国内外有关文献资料的收集和研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确，争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。2.行动研究法：深入课堂听课或做课，了解学生的学习状态，研究课堂教学的作业设计，分析、研究成功与失败的原因。3.案例研究法：通过个案研究，发现、整理、提炼、归纳，找出各校减负增效的特色做法，找出具有普遍意义的、有借鉴价值的好的做法，宣传推广。4.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，归纳、总结“减负增效”的数学作业设计的有效方法，形成课题研究报告。十四、课题研究的预期成果1.理论成果形成有关初中数学减负增效作业设计与创新应遵循的原则、方法和策略。2.实践成果提交一批具有一定价值和实践意义的校本作业集（八年级数学）、结题报告、调查报告、规章制度、经验总结或论文、典型案例、体会反思随笔、教学录像等成果。双减下小学数学作业的创新设计根据扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来,以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固己学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。一、设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏,让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的，感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。二、设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型作业,往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后，我设计一道“10的一半是什么？”的题目，让学生通过想象观察、思考，反馈结果：(1)从数的知识认识10的一半是5。(2)从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shi。学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。三、设计绘画型数学作业“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点，我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色；认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。四、作业内容有层次。设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。例如，在学完《解决问题》后，便设计了如下的作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。五、设计操作实践型数学作业“让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培养学生的创新能力。数学源于生活。例如：在教学“圆柱与圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长6.28分米、宽3.14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活,体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。六、发展学生思维，体现作业的开放化如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生厌”；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培养。《优化小学数学作业设计的研究》课题开题报告一、课题研究的背景和意义随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大多数教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。根据素质教育的要求，教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会的角度设计作业，引导学生巩固每节课的知识内容及解题技能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发，多层次，多角度地设计作业。为此，提出了“优化小学数学作业设计的研究”课题，以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。新型作业设计，让学生有较充裕的时间，进行其多样化、个性化的学习。通过具有针对性的作业设计，既减轻学生负担，又促进学生的学业知识和基本素养，促进了学生的全面发展。用新课程理念对作业进行设计和使用，可以提高教师的积极性、主动性、创造性，克服教师的惰性及应付心里，能较好的提高教学效果，也利于教师的专业化成长。二、课题概念的界定学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力，应该让学生体会到自己探究成功的喜悦。本课题所提出的作业设计，既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差异，改作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。三、课题研究的目标通过本课题的研究，初步构建适合于小学生数学作业操作的作业构成，切实解决目前普遍存在的数学作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方式，实现提高教学质量的目的。1.以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。3.通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。四、课题研究的主要方法作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。因此，本课题研究拟采用以行动研究法为主，结合调查法、观察法、个案法。在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。1.文献研究法：学习本课题已有的研究资料，吸收本课题已有的研究成果。2.调查法：用书面问卷对研究对象进行调查，组织有关教师学生召开座谈会进行调查。3.行动研究法：抓住作业设计中实际问题，提高假设,在实践中逐步发现作业分层设计的规律，掌握作业分层设计的方法，提高作业分层联系的效率。五、课题研究的内容研究内容以教材中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域为内容，开展如下作业设计研究：1.优化小学数学基础性作业设计的研究。基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的外作业。其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能。它是面向全体学生而设计的。2.优化小学数学拓展性作业设计的研究。拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。它是面向学有余力的学生而设计的。3.优化小学数学开放性作业设计的研究。开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣,帮助学生树立信心。4.优化小学数学实践性作业设计的研究。实践性作业是指让学生将所学知识应用到生活实际中解决实际问题的作业。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平，解决学用结合的问题，体现人人学有用的数学的新理念。它是面向全体学生而设计的。通过广泛学习一尝试设计一实践检测一交流研讨一反思改进一循环往复的研究活动，逐步形成经验，从而达到优化小学数学作业设计，减轻学生负担，提高教学质量的实验研究目标。六、课题研究的步骤研究时间：20XX年X月一20XX年X月研究步骤：本课题研究步骤分三个阶段：第一阶段：准备阶段（20XX年X月一20XX年X月）1.认真组织参加研究的教师学习《数学课程标准》等有关信息、资料。2.吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，理解课题的意义，形成较为实用，科学的研究方案。3.开展问卷调查，寻找研究重点。第二阶段：实践探究阶段（20XX年X月一20XX年X月）1.依据研究方案，开展作业设计内容、形式等方面的研究。2.加强日常沟通，分析实验情况。3.将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。4.形成课题研究报告、论文等研究成果。第三阶段：实验总结阶段（20XX年X月一20XX年X月）进行课题实验总结，形成实验报告。整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。举行课题实验的结题和鉴定活动。七、课题研究的预期成果通过对本课题的研究、归纳、整理，形成以下成果：1.个性化作业设计方案2.本课题研究的课题报告、总结，与此有关的论文3.课题结题报告八、课题研究的组织与管理（一）课题组的人员分工：课题组负责人XXX：负责课题统筹，撰写并组织实施课题方案、开题申请报告，分配每个参研人员的研究任务，定期召开课题组人员会议，负责课题研究活动的记录，及时传达上级课题精神，审查课题研究的阶段性总结，结题报告的撰写，按时上报科研成果评选材料及课题经验交流、推广。课题组成员XX、XXX：参与课题研究，负责具体实验，研究，撰写课题的各阶段计划、总结，及时反思等工作。课题组成员XX、XXX：参与课题研究，进行问卷调查分析汇总，撰写调查报告，并负责各个阶段课题资料的收集、整理等工作。（二）课题的研究条件参加课题研究的教师都有十年以上工作经历，教学经验丰富，教学成绩显著，平常注重课题方面的研究和探讨，能积极学习新理念、新经验，经常开展学科交流活动。学校领导高度重视，大力支持课题组的工作开展，并在研究时间、硬件等方面给予保证。（三）对课题组成员的要求：1.尊重事实，实事求是，及时积累、分析、记录有关案例，定期完成有关教学评点与论文。2.自觉学习有关课堂评价的理论杂志，著作等读物，并做好摘录，更新教育观念，主动投入课题研究活动中，及时地提出改进意见及措施。3.成员之间应相互团结，合作交流，大胆创新，不计个人名利。整个研究过程就始终以促进学生的利益为出发点，形成良好的课题研究气氛。双减下小学数学作业的创新设计方案作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。以作业设计调整为切口开始小学数学课堂教学的调整，通过创新作业设计让数学变活起来。一、作业变活动，让知识动起来每一项新内容的教学前，都会布置前置浸入作业，把常规作业变成一项项可以参与的实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置浸入环节的作用。通过前置浸入作业分析，可以探明学生的已有经验，了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点，实施有效教学。1.前置浸入，活动积累经验。每个学生在数学上前置经验各不相同，这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。为了帮助学生积累必要的学习活动经验，会在前置浸入环节设计一些简单易行的活动。比如，学习100以内数学的组成后，开展数豆豆活动，活动要求是：先数出68颗豆豆（瓜子、花生、落叶等也可），按10个分一堆，能分成（）堆；按5个分一堆，能分成（）堆；按（）个分一堆，能分成（）堆。这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固100以内数组成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习有余数的除法，积累丰富的活动经验。在教学《百以内数的认识》前，笔者布置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。活动要求先抓一小撮米粒，先估再数，然后在课堂上分享数的体会。学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计的是34,结果数出320,320好多啊！”有学生说“我怕数错，数了三遍，才数清楚。”从学生幼稚的话语中可以知道学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好确定了。2.动手操作，让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，实际操作，因此对于低年级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方法。小棒是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数的组成，比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理，巩固算法。积木也是小学生很好的学习材料。在学习《立体图形》后，设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征，培养学生的动手能力和创造能力。当天晚上，家长们上传了200多张学生搭积木的照片，在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评价。在第二天的课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供分享，供分析。学习《平面图形》期间，玩七巧板是主要的活动。按规定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图形之间的联系。但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发展能力，形成数学技能，积累活动经验。3.前置浸入，自主建构新知数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来。”当学生经历知识形成的过程，根据自己已有经验，按照自己独特的思维方式，自主建构知识时，说明学生已经真理解、真明白了。会让学生在学后设计一些自主性的作业，自选作业方法，自编作业内容，自编试卷测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛，成为学习小主人。在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位减法》的前一天，布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定的规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的图片，让学生自己汇报整理的不同思路，排列的不同规律，允许学生互相质疑答疑，互动补充，教师只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正做到把学生推向前台，真正做到让学。二、作业变游戏，让学生乐起来美国著名的学习专家提出的学习金字塔理论告诉我们，采用不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率差距会很大，其中采用“做中学”或“实际演练”，可以达到75%,采用“教别人”或者“马上应用”，则可以记住90%的学习内容。由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很效的学习方式，练习巩固也如此。因此在作业设计与布置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。1..互