关于写作教学的几个问题课件

2011版课标：

关于写作教学的几个问题

•问题一：《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《2011年版课标》）对写作教学目标是怎样规定的？

•答：写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”

1～2年级是写话，强调“对写话有兴趣”，乐于把自己想说的话写下来；鼓励自由写话，说什么就写什么，怎么说就怎么写，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励“写自己想说的话”，想写什么就写什么，怎么想就怎么写。

5～6年级继续习作，要求能写简单的纪实作文和想象作文，学写常见的应用文。要求“内容具体，感情真实”，“能根据内容表达的需要，分段表述。”

7～9年级提出写作的要求，主要目标是“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”

阶段目标中还包括以下一些方面的要求：观察与思考，体验与感受；顺畅地表述，有创意地表达；语言文字的运用与锤炼；善于调动和运用平日积累的语言材料；标点符号；片段练习，如缩写、扩写、读写、变换文体、变换表达方式等；修改习作；交流作品；写作的量；课外练笔。

写作教学目标序列，体现了新的写作教学思想。从第一学段“写话”，到第二三学段“习作”，到第四学段“写作”，不只是名称的改变，而且是一个新的发展路径的设计，具有丰富的内涵，具有重要的意义和价值。

其次，放缓坡度，夯实基础。

根据写作的学段目标与内容，我们可以从兴趣、观察、文体、基础能力、标点符号、修改、数量与速度等方面去作仔细的分析。比如对观察的要求：第一学段是“留心周围事物”；第二学段是“观察周围世界”；第三学段是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；第四学段是“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”简单地一对比，就会发现，阶段之间坡度不大，特别在第一、二、三学段，学生们是不难做到的。

问题三：《2011年版课标》要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。可是，现在，中小学生作文文风不正相当普遍。此外内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。为什么现实和要求相差这么远？该怎样解决这个问题？

造成文风不正的原因是多方面的，解决这个问题也必须从多方面入手。

首先，必须解放学生。把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业重担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然、走进社会，丰富生活，增长见识。

其次，要降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培养写作兴趣，激起写作愿望，让学生爱写、想写。

特别强调不要给学生作文加“盖”。

一、不要“盖”住儿童的思维，给童真思想以自由。

1、去“伪认识”，出“真感想”。

2、去“伪情感”，出“真感受”。

二、不要“盖”住儿童的眼光，给童真视角以自由。

1、去“伪理性”，出“真性情”。

2、去“伪大义”，出“真体验”。

三、不要“盖”住儿童的自我，给童真表达以自由。

1、去“他人”，出“自我”。

2、去“奇我”，出“真我”。

再次，要有正确的引导。要引导学生从小就要诚实守信，尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责。要引导学生学会观察和调查，学会查找和核对资料。

应鼓励学习说真话、说实话、说心理话，即使说出来不合老师的意，但只要是真话、实话、心理话，都应该肯定和鼓励。应鼓励学生富有创意的表达，鼓励学生写出富有个性的文章。•

问题四：《2011年版课标》对实施写作教学提出了哪些具体建议？•

答：第一，坚持以学生发展为本。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这是写作教学总的指导思想、总的原则，内涵非常丰富，充分体现了以学生发展为本的思想。

第二，准确地把握阶段目标。

第三，注重培养学生的写作能力。

“教学建议”突出了观察、思考、表达和创造四种能力，而不仅仅是表达能力。第五，重视学生写作的过程与实践。写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视引导学生在写作实践中学会写作。让学生通过写作实践，学会取材、立意、构思、起草、加工、修改，这是任何文体的写作都必须经历的几个环节，因而指导任何文体的写作，都应重视这些环节。

学生的写作能力只能在写作实践中得到提高。重视学生听说读写的实践，在听说读写的实践中学会听说读写，是《2011年版课标》的基本思想。重视学生的实践，不等于不要知识，也不等于不要教师的指导。但是，写作知识的教学要精要、有用，太多、太系统了，反而会束缚学生的学习。

第六，注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

第七，注意积极合理地利用信息技术与网络。

第八，注意各学段写作数量与速度的要求，不能要求过高、过严。

第一，依据学段目标，突出重点，综合评价。

•要依据不同学段目标的要求，综合考查学生的写作水平。不顾年段特点，用“主题鲜明、层次清楚、文字通顺”之类套语去评价，是不可取的。

•第一、二学段，不要过于注重技术层面的评价。第一学段重在兴趣，第二学段鼓励放胆。在写作起始阶段，尤其要注意培养兴趣和自信心，多鼓励，少批评，规矩太多，要求太高，压力太大，心理负担太重，都不利于学生写作能力的培养，也不利于学生的身心健康。

•每个学段都要关注学生书写的情况。认真、正确、规范、整洁，是写作书写的基本要求。提高学生的书写水平，不仅仅是写字课的事情，语文教学的每个环节都应重视学生书写问题，作文书写尤其应该注意。

第二，重视兴趣与习惯、情感与态度的评价。

写作评价要重视对具体的每一篇“文”的评价，但更要重视学生写作的兴趣和习惯，以及每一篇“文”中表现出来的真情实感和创造力。作文评价要眼中有“文”，心中有“人”。

第四，关注写作评价呈现方式的