以有效的教研活动促进小学数学教师专业发展

以有效的教研活动促进小学数学教师专业发展南漳县清河管理区黄莲树完全小学陈伦红【摘要】数学教研的有效开展，是提升数学教师专业水平、促进学校数学课程教学顺利实施的有效手段。新一轮课程改革对教师提出了更高的要求，扎实有效地开展数学教研活动，促进数学教师的专业成长是顺利进行课程改革，高效完成数学新课标提出的目标任务的关键。小学数学教研活动应以新课标理念为指引，以全新的思维，丰富多彩的形式积极开展教研活动。有效性课堂教学、有效性教研活动的开展，为教师创设了浓厚的学习研究氛围，开辟了教师自主发展空间，促进了教师专业发展的有效提升。【关键词】教师专业发展教研活动有效开展为提高教师课堂教学水平和教研能力，引领教师在专业化的道路上不断发展，是学校发展的重中之重。新课程的实施给教师带来了前所未有的压力和挑战，同时伴随新课程的实施出现的校本教研制度也给教师带来了无限的发展机遇与空间。学校秉承“办学创特色，育人扬特长”的办学宗旨，弘扬“以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本”的办学理念，厉行“德育立校，教改兴校，科研强校”的治校方略，提出“由学法定教法，由学会变会学，由做学变做人”的教改思路，倡导“自主课堂”的管理模式，为实施素质教育谱写了一曲曲辉煌的乐章。为了提高教师对校本教研和教师专业化发展的认识，探索有效促进教师专业化发展的校本教研的新视角、新途径、新方法与策略。我校确立了《农村中小学教师专业发展策略研究》研究课题。为教师创设浓厚的学习研究氛围，开辟教师自主发展空间，提供与时俱进的学习与工作时间和资源，构建学习化校园。通过自我学习、研修、探究、反思、创新，同伴互助、专业引领，充分发挥学校教师集体的智慧，提高教研的质量和效益，实现教研资源共享，建立起校本教研长效机制，努力探索出一条适合我校实情的教师自我发展、自我提升、自我完善、自我创新、自我超越之路，实现学校发展与教师个人专业成长的双丰收；全面提高教育教学质量，进而有力推动课程改革的进程。一、加强信息技术培训，提高教师对信息技术的应用能力，为专业化发展打下基础以前我们常说，“要给学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是“要给学生一勺鲜活水，自身需要长流水”。因此加强培训显得尤为重要。提高教师的信息技术应用能力是一个长期的、艰难的工作。首先，加强教师的理论学习，让教师从观念上更新，从思想上达成共识；其次，加强教师队伍培训，即：计算机知识、技能；学科教育理论与学科最新发展；教育技术和教育心理学的理论与实践。最后，提供展示平台让教师通过“设计——实践——反思——再实践”活动提高自身素质。积极创设氛围，将提高教师信息技术能力作为常抓不懈的重点工作，并贯穿于中小学的教育教学工作始终。在培训上我们要以走出去、请进来的方法学习，以骨干带全体的方式，来提高教师的操作水平。通过培训后再利用假期对教师进行计算机考核，要求教师能熟练掌握教学中常用的软件操作方法，这样才能提高教师运用计算机进行教学活动的能力。我们还要通过教师之间互相观摩、互相介绍经验、互相切磋等形式，提高教师运用计算机辅助教学的创新能力。二、有效开展校本教研。校本教研就是在各级教研机构、学校等教研共同体的支持下，广大教师根据教育教学实践中产生的问题自主开展有效的教学研究的新型教研机制；也是新课程改革背景下，把课程实施和教师专业化发展相结合的基本途径。校本教研必须以教师专业化发展为目标，从教师发展实际需要出发，通过校本教研活动有计划、有目的的提高研读教材、吃透教材、挖掘教材、驾驭教材、驾驭课堂的能力，规范教师教学常规行为；教研的内容来自于教师课改实践中的困惑、教育教学中的问题；教研突出教师集体的智慧，教师人人参与，增强教师间的相互对话；进一步依托校本教研进行专业引领，提升教师的理论修养，充分发挥校本教研在教师专业化发展中的作用，切实做到把学校作为研究基地，每位教师都成为研究者。1、教研活动有效开展的基本思路。我校首先在学校内开展教师专业化发展水平和校本教研现状调查，并归因分析；在此基础上开展专家讲座和教师培训，学习有关理论，并交流研讨心得；开展一系列有针对性、有实效性的研究活动和学习活动；同时从管理层面构建利用校本教研促进教师专业化发展的平台，归纳经验和理论认识，建立有效促进教师专业化发展的校本教研机制和活动策略体系，并形成最终研究成果。2、开展丰富多彩的教研活动。（1）以校本教研为载体，在学校层面、学科教研组层面、课题研究组层面以及教师个体层面，层层开展系列活动，并逐步形成长效机制。建立“平等对话、合作交流”的“教研沙龙”模式。以新课程为导向，紧紧围绕教师在课程实施中遇到的问题开展交流、研讨，教师自由地发表自己的独特见解；研究的成果能够运用到教学实践中，并能有效提高教学质量；同时使教师在这种互动式、参与式教研中，不断提出问题、解决问题的过程中实现自身的专业化发展与教研活动的有效开展。（2）引导教师在理论指导下进行同课异构研讨课例，开展参与式集体备课（在年级学科组内，人人同备同上一节课，进行研讨即同课异构）。展示课结束，现场进行效果检测；进行上课教师说课、听课教师有针对性地开展讨论与评课，最后由专家点评、提升、反思、探索出“有效性课堂教学”的最佳形式。具体操作步骤：在教研组活动时进行典型案例分析的示范→让教师深入教育教学实践，畅谈教学构思、个性设计、观摩访谈、整理分析、集思广益、反思提炼、撰写案例→为教师提供展示交流案例的时间和机会。在这种教研活动中，教师们通过一个个典型性、普遍性的案例的积累，获得对其具体事件处理的智慧技能，从而不断提升自己的专业发展水平与教研活动的有效开展。（3）以师徒结对为载体的骨干引领型活动。这种活动的运作流程：先合作教学（师徒帮扶式），小组选取本学科课程理念的某一点来研讨如何有效地落实到课堂教学中→然后合作教学小组讨论确定合作课的课题和研究重点→接着小组合作设计教学方案→分别由A、B两位教师试教，优化设计→最后由C教师公开教学，并由D教师说课，E教师进行反思，并撰写案例。为全面提升教师专业发展与教科研活动的有效开展，每周例会安排“自主课堂”教学模式落实好的教师作经验介绍，教师的真诚协作达到了资源共享，保证了教育教学质量的稳步上升。（4）开展丰富有效的教学内化活动。把课题研究作为校本教研的重要方式，实现教育科研课题化。让教师在教育教学实践中通过反思发现某个具有一定典型意义和普遍意义的值得探究的问题，通过对问题的梳理，把问题转化为促进自身专业成长的研究课题，通过探讨、实践、反思，最终实现问题的解决，提升教科研水平。(5)开展争先创优的教学竞赛活动。学校每学期积极开展优质课、教学设计、说课、评课、教学反思、课件制作、撰写论文等各种教学竞赛活动，激活教师提高教学水平的内驱动力，达到“以赛促研、以研促学、以学促教”的目的。(6)每人亮出一节好课，开展行动研究活动。行动研究即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。从“有效性课堂教学”系列活动中发现值得研究的课例，以课例为主要研究方式，让教师确定有研究价值的专题，进行有效的课堂观摩，采取一课多演，一课多磨，一课多评，在同伴的互助下，对自己的教学行为进行自我分析和自我反思，以课例展示理念，让理念回归课堂。备课、上课,做到“自主实践→探索→检验→完善→自主设计→课堂实践→评课交流→自我反思”的研修流程。引领、帮助教师研究课堂教学，内化新课改理念，真正做到理念先行，理论与实践相结合，推进课堂教学的有效性发展。在这个研究过程中，既激发了教师参与研究的兴趣，又提高了教师的科研水平，促进了教师专业发展与教研活动的有效开展，提高了教育教学质量，展示了教师的精神风貌。三、开展专题讲座，以研究带动指导，以指导促进研究，以研究促进教学。为了将课题研究提高到理论研究的高度，学校利用教研活动时间组织聘请县、区教育局专家、学者开展了专题讲座活动，以提高教师专业发展与教研活动的有效开展奠定理论基础。专家们对建设高效自主课堂的实施、课堂教学的科学评价以及学科教学理论等进行了全面细致的讲解。四、走出去，引进来。学校每学期都会组织教师外出学习培训，参加学术交流活动，并制定了“学习——汇报——研讨——反思”的学习制度，要求出外学习的教师把外面的先进经验带回来，介绍给其他老师。“走出去”广泛学习。选派骨干教师参加省、市、县课题研究方法培训与研讨，组织实验教师到课改实验的先进学校考察学习，转变观念，提高对新课程的适应能力和教育科研能力。“请进来”虚心学习。邀请专家、学者来校作专题学术报告，听课与评课，以提高教师的教育理论水平和对新理念的领悟、对新课标的把握程度。“重实践”深入学习。采取“备（课）、说（课）、讲（课）、评（课）、写（总结）、用（反思推广运用）”六字教研法，结合实验教学实践来培训教师。/