基于问题驱动的自我效能感激励教学模式研究与实践

基于问题驱动的自我效能感谢励教学形式研究与理论〔〕:

摘要：以班杜拉的自我效能感理论为指导，构建挪动网络课堂环境下基于课堂问题驱动的自我效能感谢励教学模型，在实验班开展教学理论并在后期进展教学模型修正，以验证模型假设的真伪。研究结果说明：在挪动网络课堂环境下，设计出与大学英语教学相适应的课堂问题来驱动学生合理使用智能探求问题从而提升学生自我效能感的教学形式，既能有效转化挪动网络给课堂带来的冲击，又能增强学生课堂获得感进步教学效果;该教学形式是与信息化、网络化教学环境相适应的有效教学形式。

关键词：挪动网络环境；问题驱动；自我效能感；教学形式

本文引用格式：段君义,等.基于问题驱动的自我效能感谢励教学形式研究与理论[J].教育现代化,2022,6(53):207-210.

一引言

2022年?大学英语课程教学要求?发布施行，要求改革传统大学英语教学形式、建立以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的新的教学形式【1】。2022年教育部在?大学英语教学改革研讨会会议纪要?中建议要推动网络自主学习开展，使英语学习朝着立体化、个性化、自主式、交互式学习转变【2】。2022年3月教育部又公布?教育信息化十年开展规划〔2022-2022〕?，明确提出要进步网络覆盖率与利用率、进步网络环境下学生自主学习才能、创新教学方式和教学形式【3】。

二研究问题

智能作为挪动网络终端有方便携带、可挪动使用的天然优势，学生可以在智能上安装各种英语学习软件，通过词典查阅、在线翻译、在线阅读、精准搜索、QQ文件查找、微信互动等方式实现自主式、交互式学习，发挥挪动网络的学习功能。然而，教学理论与文献研究发现，尽管大学生几乎每天都会使用智能进展上网，但很少有学生使用开展与英语学习相关的活动【4】。大学英语课堂学生"玩";现象更是五花八门，屡禁不止。究其原因，不一而足。但是，在大学英语课堂上玩的学生，尤其是根底较差的学生，缺乏英语学习动机，在某种程度上表现出较低的自我效能感【5】。如何在挪动网络教学环境下发挥智能作为挪动终端在大学英语课堂中的学习功能、趋利避害？该研究问题可以尝试通过改良教学方法、创新教学形式来研究与验证。

三教学模型设计与课堂理论

〔一〕理论根据

心理学家班杜拉的"自我效能感";理论认为：当人们确信自己有才能进展某一活动时就会产生高度的"自我效能感";。自我效能感的上下决定了个体在面临新的任务时是把它当作挑战加以迎接还是当作困难加以回避的态度取向。因此，人们在获得了相应知识技能后，自我效能感就成了行为的决定因素【6】。同时，班杜拉在其"动机";理论中指出：人的行为受行为结果与先行因素的影响，行为结果因素就是通常所说的强化；而强化能激发和维持行为动机以控制和调节人的行为【7】。

根据上述理论，教师假设能引导学生借助挪动终端〔〕自主解答课堂提出的详细问题，那么能提升学生的课堂自我效能感；反之，自我效能感的激发会强化学生对使用挪动终端来解决课堂详细问题这一行为的选择，同时该行为与结果的反复强化又会增强学生对"使用挪动终端有助于解答课堂问题";的"效能期待";，从而逐渐形成在课堂上积极合理使用的良好习惯，趋利避害，发挥作为挪动学习终端的功能。因此，在挪动网络课堂环境下，教师可以根据大学英语学科特点设计出合理的课堂驱动问题，构建相关教学模型，指导课堂教学理论。

〔二〕教学模型设计

在文献研究、前测数据统计分析和"自我效能感";理论指导的根底上，工程组构建了大学英语课堂基于问题驱动的自我效能感谢励教学模型。旨在通过合理设计课堂问题驱动学生积极使用的学习动机，通过解决大学英语课堂问题来提升学生的自我效能感，到达强化积极使用的目的，从而转化挪动网络给大学英语课堂带来的冲击、发挥挪动终端对课堂学习的积极作用。

课题组采用问卷调查、访谈、个案分析等研究方法讨论了挪动网络环境下基于问题驱动影响个体自我效能感的自变量〔如驱动问题的难度、驱动问题引起的个体内在兴趣动机、个体利用挪动网络寻求问题答案的积极性或消极性等〕；结合前测统计和文献研究，设计了常见"驱动问题";，其中包括但不限于：

(1)Doyouknowthephenomenonmentionedinthetext?

(2)Doyouhavesomeknowledgeofthecharacterinthecontext?

(3)Ifyoucannotgetthemeaningofthewordfromthecontext,youcanuseyourmobile-phonetoconsultit.

(4))Haveadiscussionwithyourpartneronthetopicandgetreadytomakeapresentationin5minutes,ifyouarenownotdeskmates,youmaychatonline.

(5)NowyoumaycheckyouranswerswithreferencetowhathasbeenuploadedonourQQfiles.

(6)ThosewhocannotseetheblackboardclearlymayhavealookatourQQfiles.

(7)Now,youhavesomein-classassignments,andyoumaygetthatfromourQQgroup.

(8)Ifyoucannottakenotessoquickly,youcanuseyoursmartphonetotakephotosandre-organizethemafter-class.

(9)Ifyoucannotanswerthequestionnow,youcanuseyourmobile-phonetoseekforsomereferenceandthenputupyourhandtopresentyourfindingswhenyouareready.

上述驱动问题由授课教师根据教学情境和对学生作出何种自我效能期待的判断适时提出，通过教学理论、数据统计分析对这些问题引起学生自我效能期待作出评估，进而修正、完善教学模型，再返回教学理论。详细如图1所示。

〔三〕课堂理论

本研究选取某高校选课制下，四个固定大学英语教学班级〔大学英语1-大学英语4各一个教学班〕、169位学生作为实验对象，开展了为期一学期整的教学模型理论教学。在理论教学前对该班级使用的情况、学生学习动机与课堂自我效能感作了问卷调查与访谈；在理论教学过程中严格按照模型设计开展教学，在上述问题产生的适当场合提出问题，鼓励学生通过智能解决课堂实际问题；在学期末开展了比照问卷调查与访谈。教师在课堂上积极指导、标准学生的使用行为，课前要求静音放入口袋或书包，有课堂疑问时方可取出使用。经课堂理论与亲密观察，绝大多数学生都能配合课堂活动、积极使用探究课堂提出的实际问题。

在整个一个学期的模型教学理论中，教师对该教学模型连续不断的强化理论，对问题的设置、提问时机、提问策略等细节不断优化。

四研究发现

〔一〕课堂行为习惯与习惯倾向

配对样本T检验结果显示，学生对自己该学期初与学期末在课堂上玩的行为习惯的评价差异显〔t=4.761,df=218,p<0.05〕。他们对自己在大学英语课堂上期末使用的行为习惯的评价明显高于期末之前〔MD=1.24〕，期末时大多数学生对自己在英语课堂上使用手的行为比较满意，认为"使用查找问题确实能帮我解答局部课堂疑问，课堂更加充实";、"如今我能在课堂上合理使用学英语";、"与学期初相比，我根本能控制自己在英语课堂上不玩或少玩";、"与开学前相比，我英语课堂上玩明显少了";、"假设教师继续这样鼓励我们在课堂上积极使用解答问题，我有信心保持积极合理的使用状态与习惯";。

〔二〕课堂学习自我效能感评价

配对样本T检验结果显示，学生对自己该学期初与学期末的课堂学习成就感〔"自我效能感";〕的自我评价差异显著〔t=5.302,df=273,p<0.05〕。他们对自己在大学英语课堂上的学习收获、学习成就感与学习动机的评价，期末时明显高于开学初〔MD=1.46〕，期末时大多数学生对自己在英语课堂上的学习效果与学习成就感感到比较满意，认为"如今我感觉课堂更加充实、有趣";、"与学期初相比，我认为课堂上我的学习效果更好";、"与开学初相比，我英语课堂上学到了更多";、"如今我能体会到课堂上英语学习的快乐";、"我认为如今的英语课堂让我有成就感、获得感";。

〔三〕访谈比照统计

期末时开展了对局部实验样本的访谈，访谈结果与上述问卷统计结果高度吻合，多数访谈对象认为在大学英语课堂上积极使用解答课堂详细问题"能让课堂更加充实、能减少玩的可能";、"通过这种课堂形式，我在英语课堂上更有成就感，学习动机更强";、"一学期以来自己逐渐形成了在英语课堂上使用解答课堂问题的习惯";。

〔四〕课堂效果反响

该教学模型率先在工程组教师任课的大学英语教学班级开展实证研究，受到了学生的欢送，获得了预期效果。可观察到在为期一个学期的理论教学实证阶段，学生在大学英语课堂上不当使用挪动终端的总体行为频次逐渐减少，学生课堂精神相貌逐渐好转，缺课、逃课现象呈渐进式减低趋势，学生课堂活动参与积极性明显进步。很多学生都在课堂上发挥智能灵敏的英语学习功能，特别是17级局部实验班级形成了明显的课堂辅助学习气氛。

五实验延伸与模型修正

在教学模型对选定实验班开展了为期一学期的实验教学之后，该教学模型也被应用到大学英语其它教学班级中，经为期一学期的教学之后，其它教学班级的英语教师普遍反映该教学模型能显著进步课堂教学效果、学生在课堂表现出更强的学习动机与积极性、能普遍积极使用配合解答"驱动问题";。

通过为期一学期的大学英语其它教学班的理论延伸，综合学生课堂表现与授课教师的反响信息和建议，课题组针对驱动问题的设计、问题的提出时机、使用的时间控制等细节对教学模型进展了修正与完善。

目前，我校18级学生自2022年9月份入学以来，工程组班级根据修正后的教学模型指导开展了课堂教学理论，课堂效果整体良好，尤其表如今这些班级的学生在课堂上如何对待智能作为挪动终端的态度与行为上：一方面，可观测到学生较少玩游戏、看视频、阅读网页资讯等不当行为；另一方面，在对待课堂提出的驱动问题方面，学生能积极配合、表现出了很高的热情与积极性。在11月份对理论该教学形式教学的8个选课班级开展的一项问卷调查中，择答"你在大学英语课堂上如何使用智能";的复选题时，累计84.2%的学生选择了"用来查单词";、76.1%的学生选择了"查找教师提出问题的答案或检索相关信息";、91.3%的学生选择了"合理使用对课堂英语学习有帮助";。

六研究结论

结合上述统计结果与课堂观察可以得出结论：在挪动网络课堂环境下，设计出与大学英语课堂教学相适应的的共性问题来驱动学生合理使用探求问题答案、从而提升学生自我效能感的教学形式，既能增强学生课堂获得感进步教学效果，又能有效转换挪动网络给课堂带来的冲击、为课堂教学所用。该教学模型的理念符合?大学英语课程教学要求?和教育部?教育信息化十年开展规划〔2022-2022〕?精神，是创新的教学方式与教学形式、顺应了网络对教育变革的促进作用。

七结语

挪动网络在给大学生提供了丰富信息资源的同时，尤其给大学英语课堂管理带来了宏大挑战；如何在挪动网络环境下趋利避害、发挥其对课堂的积极促进作用是值得探究的课题。本研究中提出与实证的"基于问题驱动的自我效能感谢励教学形式";为大学英语教育工作者提供了一个行之有效的教学形式以资借鉴，具有积极的现实意义。

当然，由于受到实验样本数量、样本分类、取样地区、实验时间等因素的局限，该教学模型还有诸多细节需要在今后的教学理论中进一步加以改良与完善；大学英语课堂教学效果的进步不能只凭单一教学形式之力，课堂教学形式的改革也应提倡多模态的探究与整合。

参考文献