幼儿卫生保健 第三章幼儿心理发展特点与卫生保健课件

幼儿卫生保健幼儿卫生保健第三章幼儿心理发展特点与卫生保健第一节幼儿心理发展概述第三节幼儿心理发展的影响因素第四节幼儿常见心理问题及保健第二节幼儿心理卫生保健第三章幼儿心理发展特点与卫生保健第一节幼儿心理发展概述第一节幼儿心理发展概述一、幼儿心理发展趋势二、幼儿心理发展特点第一节幼儿心理发展概述一、幼儿心理发展趋势（一）从简单到复杂（二）从具体到抽象（三）从被动到主动（四）从零乱到成体系一、幼儿心理发展趋势（一）从简单到复杂一、幼儿心理发展趋势（一）从简单到复杂幼儿最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在以下两个方面。1.从不全到齐全幼儿的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。2.从笼统到分化幼儿最初的心理活动是混沌、笼统未分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌到分化以致明确。（一）从简单到复杂幼儿最初的心理活动，只是非常简单（二）从具体到抽象幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。幼儿思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼儿思维的发展遵循先出现直观动作思维，再有具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维占优势。小班幼儿对事物的理解是非常具体形象的。成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。（二）从具体到抽象幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来越（三）从被动到主动幼儿心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。幼儿心理发展的这种趋势主要表现在以下两个方面。1.从无意向有意发展2.从主要受生理制约发展到自己主动调节（三）从被动到主动幼儿心理活动最初是被动的，心理活动（四）从零乱到成体系幼儿的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。（四）从零乱到成体系幼儿的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动（一）发展具有方向性和顺序性（二）发展具有连续性和阶段性（三）发展具有个别差异性（四）发展具有不平衡性二、幼儿心理发展特点（一）发展具有方向性和顺序性二、幼儿心理发展特点第二节幼儿心理卫生保健一、动作的发展特点及保健二、感知觉的发展特点及保健三、语言的发展特点及保健四、思维的发展特点及保健五、情绪和情感的发展特点及保健六、自我意识的发展特点与保健第二节幼儿心理卫生保健一、动作的发展特点及保健（一）动作的发展特点幼儿的动作发展是在大脑和神经系统、骨骼肌肉控制下进行的，因此幼儿的动作发展和幼儿的身体发展、大脑和神经系统的发展密切相关。第一，从上至下。第二，由远及近。第三，由粗到细（由大到小）。一、动作的发展特点及保健（一）动作的发展特点一、动作的发展特点及保健（二）保健措施幼儿时期是学习动作技能的最佳时期，这个时期的儿童身体柔软，容易做出很多动作。加上这个时期的儿童模仿力强，喜欢不厌其烦的重复一个动作，不怕失败，不怕别人如何看待自己。要抓住这个时机，积极地对他们进行指导和训练，多给幼儿自由活动的时间。（二）保健措施感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。人对各种食物的认识是从感觉开始的，它是最简单的认知形式。知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的各个部分和属性的整体反应。二、感知觉的发展特点及保健感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。人对各（一）感知觉的发展特点感知觉是人发展最早，也是最早完善的心理过程。感知觉包括视觉、味觉、听觉等。新生儿时期最早出现的是皮肤觉（包括触觉、痛觉、温度觉）、味觉和嗅觉。新生儿的触觉具有高度敏感性，尤其是嘴唇、手掌、脚掌、前额等部位。婴儿的味觉辨别力发展相当快，1岁以内就能准确区别出统一味道的不同浓度，婴儿具有辨别多种气味的能力。（一）感知觉的发展特点感知觉是人发展最早，也是最早完善的心幼儿的视觉感受在学前期开始发展，但发展速度不均衡。从出生到6个月大的婴儿主要是通过各种感觉去认识事物，随着动作的发展，视觉、听觉、运动觉、触觉之间建立了多种联系，产生对复合刺激的反应，这时候知觉才建立起来。3岁的幼儿能辨别上下，4～5岁的时候可以辨别前后、左右。由于时间比较抽象，不如空间形象，所以幼儿时间知觉发展水平还比较低。幼儿的视觉感受在学前期开始发展，但发展速度不均衡。（二）保健措施感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。对于幼儿来说，不能通过阅读图书、成人讲述就能够对事物有深刻的认识。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合其心理发展水平的。高于或低于幼儿心理发展水平的事物往往不能引起他们的兴趣，因而也不容易引起幼儿的感知注意。平时多组织幼儿做一些小游戏，成人直接教给幼儿知识，幼儿缺少感官的直接接触，而幼儿在游戏中综合运用多种感官，则会产生较好的学习效果。（二）保健措施感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。言语是个体运用语言材料和语言规则来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程。言语交际的过程，实际上就是在社会交往中运用语言的过程。听、说、读、写等活动都属于言语活动，言语活动是一种心理活动三、语言的发展特点及保健言语是个体运用语言材料和语言规则来表达自己的思想或与其他人进（一）语言的发展特点3～4岁幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短、较薄。听觉的分析能力较差，发声系统还不完善。幼儿善于利用周围常见物体和各种活动的名词和动词，这是由这个年龄段幼儿的思维直觉所决定的。4～5岁幼儿的语音器官发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已具备，特别是语音意识的发展，能意识到自己和别人语音中的问题。4～5岁幼儿掌握的词汇量大幅度增加，质量上也有明显提高。5～6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，词汇量明显增多。掌握大量的名词、动词、副词、代词、连词、数量词等，不但能系统地叙述生活中的见闻，且能生动有感情地讲述。（一）语言的发展特点3～4岁幼儿发音器官尚未发展成熟，声带(二)保健措施要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。让幼儿多看、多听、多说、多练。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。利用文学作品，如故事、诗歌等，向幼儿进行教育，培养幼儿“语言美”，也是很重要的一种教育方式。幼儿在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交

往，这也是全社会的道德风尚。(二)保健措施要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，是人脑对客观现实的反映。思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。思维是人脑对客观事物的一般特性、内部联系以及规律的间接概括的反映，属于认知的高级阶段。四、思维的发展特点及保健思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，它反映的是事物的本质（一）思维的发展特点随着语言的发展，幼儿到2岁左右，思维开始发生。2～4岁幼儿处于直觉行动思维阶段，主要依靠感知和动作认知外界事物。听故事时，他们喜欢伴有动作表演，边看边演，边看边听，这些特征是思维活动与动作不能分离的表现。他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，常常是在捏好之后才突然有所发现。在这一年龄阶段，成人要为幼儿创造在游戏中学习的氛围，让他们通过对事物进行实际操作来学习。（一）思维的发展特点随着语言的发展，幼儿到2岁左右，思维开4～5岁幼儿进行思维时依靠行动较少，主要依靠头脑中已有的形象，思维具有明显的具体形象性。4～5岁幼儿常根据自己的具体生活经验来理解成人语言。5～6岁幼儿出现了抽象逻辑思维的萌芽，能进行一些更加概括的、抽象的思维活动。同时，也能根据事物的本质属性进行初步的概括分类。然而，由于受知识、语

言、抽象概括水平的制约，这一能力还比较有限。4～5岁幼儿进行思维时依靠行动较少，主要依靠头脑中已有的形象（二）保健措施根据幼儿的思维发展特点，要有组织、有计划、系统地、科学地对幼儿的思维能力进行训练。在这期间，我们应当了解：幼儿间存在着个体差异，应当根据不同情况，每个幼儿的训练计划都应当有所不同，从而达到训练效果。包括如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性等，提高幼儿分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力，全面提升幼儿素

质，使幼儿更好地适应未来社会。（二）保健措施根据幼儿的思维发展特点，要有组织、有计划、系幼儿思维特点是具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这也是为什么用数字加减，幼儿反应不过来，但是用实物举例子就容易理解。在这个阶段，教师要注意增加幼儿的经验，丰富幼儿的词汇，多给幼儿动手的机会。在幼儿拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和幼儿玩图片分类和比较游戏，让幼儿从具体中学会归纳和抽象，利用幼儿的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。如果片面地、刻板地教幼儿多识字、写字、计算等，对幼儿的思维发展并没有好处。幼儿思维特点是具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是一种主观体验、主观态度或主观反应，属于主观意识范畴，而不属于客观存在范畴。情绪和情感都是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。五、情绪和情感的发展特点及保健情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观（一）幼儿情绪和情感的发展特点1.情绪的易冲动性2.情绪的不稳定性3.情绪的外露性4.情感不断丰富5.情感日益深刻（一）幼儿情绪和情感的发展特点1.情绪的易冲动性（二）保健措施1.培养幼儿积极的情绪情感2.发展幼儿对情感的感知和理解能力3.帮助幼儿学会正确的情感表达方式（二）保健措施1.培养幼儿积极的情绪情感1.培养幼儿积极的情绪情感积极的情绪如快乐、开心、满足等是可以通过培养而实现的。幼儿园应该为幼儿创造一个温暖、安全、信任的环境，使幼儿积极的情绪能够得到发挥。其次，让幼儿积极地投入到各种活动中，并经常取得成功。幼儿从中取得成就感、满足感，从而对这些活动产生浓厚的兴趣。老师在制订活动和学习目标时，应符合幼儿的实际情况和客观条件，以免要求过高使幼儿产生消极情绪。1.培养幼儿积极的情绪情感积极的情绪如快乐、开心、满足等是2.发展幼儿对情感的感知和理解能力帮助幼儿学会感知和理解他人的情感，教育他们通过别人的面部表情、说话语气来判断情绪状态。在感知他人情感的同时，还要教育幼儿对自己的情绪情感有正确的认识。幼儿大多是将家长和老师对自己的评价作为自我认识和自我评价的依据，因此成人要注意自己的一言一行。要为幼儿创造与其他小朋友交流的条件。2.发展幼儿对情感的感知和理解能力帮助幼儿学会感知和理解他3.帮助幼儿学会正确的情感表达方式幼儿的自我控制力差，他们往往是想做什么就去做什么。我们要教育他们在不同场合应该有不同的行为方式，培养幼儿情感方面的控制力。比如，在医院、电影院不能大声喧哗；在客人面前不能发脾气。在受到挫折或者生气的时候，不能随心所欲的摔东西或者大喊大叫。要教育幼儿正确表达和发泄的方式，不能一味地压抑自己的情感，为幼儿提供机会，让他们自由的表达或者倾诉内心的情绪、情感，并帮助其解决问题。3.帮助幼儿学会正确的情感表达方式幼儿的自我控制力差，他们自我意识是指自己对所有属于自己身心状况的意识，即自己对自己的认识，具体包括认知自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如能力、气质、性格等），以及自己与他人的关系。自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。六、自我意识的发展特点与保健自我意识是指自己对所有属于自己身心状况的意识，即自己对自己的（一）自我意识的发展特点1.自我认识幼儿的自我认识需要一个长久的过程。幼儿最初不能意识到自己，不能把自己作为主体去同周围的客体区分开来。2.自我评价自我评价在2～3岁开始出现。幼儿自我评价的发展与幼儿认知和情感的发展密切相关。（一）自我意识的发展特点1.自我认识3．自我调节幼儿自我调节能力是逐渐产生和发展的，表现为幼儿开始完全不能自觉调控自己的心理与行为。心理活动在很大程度上受外界刺激与情境特点的直接制约，以后随着生理的发育成熟，在环境教育作用下，幼儿逐渐能够按照成人的指示调节自己的行为，并且进一步能够自觉地调整自己的心理和行

为。3．自我调节（二）保健措施鼓励幼儿参与各种活动，多与同龄伙伴交往。逐渐懂得站在他人角度思考问题，关心理解他人的心情。让幼儿学会自己评价自己，提高正确认识自己的能力。无论幼儿对或错、进步或退步，都可以自己作出反思，从而培养良好的自我意识。对幼儿的评价要有分寸，以免幼儿产生自满或自卑心

理。批评和表扬要针对事情，而不是笼统地对人。帮助幼儿提高自我调控能力，自我调控能力是衡量自我意识水平高低的主要标尺。（二）保健措施鼓励幼儿参与各种活动，多与同龄伙伴交往。逐渐懂第三节幼儿心理发展的影响因素影响幼儿心理发展的因素多种多样，总结起来主要有遗传因素、环境因素以及幼儿的自我意识。这三种因素相辅相成，其中任何一种因素出现问题，都可能导致幼儿心理异常发展。所以，我们要了解这些因素，当幼儿出现心理问题时，才能够尽早地发现并帮助其解决。第三节幼儿心理发展的影响因素影响幼儿心理发展的因素多种多遗传是指父母的生物特性传递给后代的现象。遗传因素是幼儿心理发展的物质前提，幼儿是在这种生物的物质前提下形成自己的心理。遗传基因的不同奠定了幼儿心理发展具有差异性的最初基础。每个幼儿都具有他自己的遗传特性，这些遗传特性会影响该幼儿心理发展。一、遗传因素遗传是指父母的生物特性传递给后代的现象。遗传因素是幼儿心理发环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的乐园，幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成。陈鹤琴先生曾经说过:“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”也就是说，幼儿可以依据不同的环境，建立起新的行为习惯和方式。（一）家庭环境（二）幼儿园环境二、环境因素环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的乐园，幼儿的学习乃至（一）家庭环境家庭是一个人最初的生活环境，是心理健康教育的第一课堂。家长的教育方式在幼儿的一生中起着至关重要的作用。1.家长的教育和态度2.家庭结构3.家庭气氛

（一）家庭环境家庭是一个人最初的生活环境，是心理健康（二）幼儿园环境1.加强环境建设2.创设良好的游戏环境3.建设良好的幼儿群体（二）幼儿园环境1.加强环境建设（一）自我认识的局限性（二）自我意识对人格形成的影响（三）自我意识的逐渐成熟三、幼儿的自我意识（一）自我认识的局限性三、幼儿的自我意识（一）自我认识的局限性在早期，幼儿对自身的认识往往局限于自己身体的特

征。以后逐渐转到对自己心理的和被社会接受的认识。当幼儿能对身体和心理、主观意识和外部事件等作出区别，幼儿就开始认识到自己独特的思想和情感，感到自己与别人的差别，并开始把自己与别人作比较。正确的自我认识是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件之一。（一）自我认识的局限性在早期，幼儿对自身的认识往往局限于自己（二）自我意识对人格形成的影响幼儿自我意识虽不成熟、不稳定，但是对于幼儿人格的发展和行为的适应性具有重要的影响作用。各种因素都可导致幼儿对自己的认识被歪曲，与其自身的实际情况不相符。幼儿自我认识的不适当发展会影响到幼儿态度、信念和价值观，从而影响自我评价。自我认识不正确的幼儿，在遇到冲突或挫折时常会自觉或不自觉地运用各种消极的心理防御机制来缓解内心的困扰和不安，陷入回避矛盾、自欺欺人的境地（二）自我意识对人格形成的影响幼儿自我意识虽不成熟、不稳定，（三）自我意识的逐渐成熟幼儿的行为在很大程度上是受各种环境的直接制约而产生的，如成人的教育、奖励和惩罚，同伴和压力、他人的期望等。随着幼儿自我意识的发展，即使在没有环境压力的情况下，幼儿也会以某种方式监督和控制自己的行为。例如，可以为了较长远的目标而放弃眼前的需求，或者可以用较高的标准要求自己，或者可以通过情绪的调整使自我和环境之间获得平衡，逐渐形成良好的自我认识和自我评价。（三）自我意识的逐渐成熟幼儿的行为在很大程度上是受各种环境的第四节幼儿常见心理问题及保健一、幼儿心理健康的评价二、幼儿常见心理问题及引导三、幼儿常见心理疾患及预防保健第四节幼儿常见心理问题及保健一、幼儿心理健康的评价心理健康是幼儿健康的重要组成部分，幼儿心理健康是指幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定的状态。

（一）智力发展正常（二）情绪健康、稳定（三）性格良好（四）行为统一、协调一、幼儿心理健康的评价心理健康是幼儿健康的重要组成部分，幼儿心理健康是指幼儿的心理问题常常会通过各种行为方式表现出来，这些行为包括（一）经常发脾气（二）爱哭（三）吮指和咬指甲（四）说谎（五）过度依赖（六）攻击性行为二、幼儿常见心理问题及引导幼儿的心理问题常常会通过各种行为方式（一）经常发脾气1.行为表现经常发脾气的幼儿一般较任性，当他的需求没有得到满足或者遇到挫折的时候，往往表现为大哭大闹、尖叫、就地打滚、撕扯衣服、摔东西等，甚至有些幼儿还会踢人、打人。这种情况对其劝说往往无效，只有满足他们的要求才能够慢慢平息下来。幼儿在2岁左右最容易发脾气，随着年龄的增长，发脾气的情况会慢慢减少。不同年龄的幼儿发脾气的方式有所不同，较小的幼儿发脾气的时候会动用整个身体来表达怒气，到了3岁左右，就会用言语暴力来表达。（一）经常发脾气1.行为表现2.引导措施预防为主，早期纠正。从小就要防止幼儿出现这种行为。教师从孩子一入园就要告诉他们什么该做什么不该做。遇到孩子发脾气应该及时纠正，不能要听之任之。教师可以与家长沟通，告知家长对孩子不能过度溺爱、有求必应。教师和家长要起到榜样作用，不能动辄大吼大叫，遇到不满就大发雷霆，这对幼儿的心理和行为影响深远。要学会冷处理，如果对幼儿的发脾气劝说无效，应该采取漠视态度，暂时不理睬，时间长了幼儿意识到自己发脾气不会有什么效果，就自然而然地改掉了毛病。2.引导措施（二）爱哭1.行为表现幼儿由于年龄较小，情绪控制力较弱，很容易哭。随着年龄的增长，他们更多的是靠语音、动作等方式来表达要求。3岁以后的幼儿还是依赖用哭来表达情绪：有要求的时候会哭，遇到不高兴的事也会哭，遇到困难也哭。频繁的哭泣是一种心理问题，严重影响幼儿的身心发展（二）爱哭1.行为表现2.引导措施第一，当幼儿哭泣的时候，我们首先要了解其哭的原因是什么，是真哭还是假哭，是为了达到什么要求还是真正的伤心。第二，避免过分溺爱。幼儿哭泣的时候，不能太迁就孩

子，这样会使幼儿形成一种心理：哭可以解决问题。第三，满足幼儿的心理需求。弄清楚幼儿哭泣的原因，我们应该给予更多的理解，鼓励幼儿倾诉自己的内心感受，倾听他们的表达并耐心加以开导。2.引导措施（三）吮指和咬指甲1.行为表现吮指是指幼儿自主或不自主地吸吮手指的行为。吸吮手指大多开始于3～4个月的婴儿，随着年龄的增长，一般到2岁时这种行为逐渐消失。咬指甲是幼儿自主或不自主的啃咬指甲，多见于年龄稍大的儿

童，也可能是吮指的一种延续。有些行为的孩子往往将自己的注意力集中在吮指和咬指甲上，对周围其他事物相对冷漠。在啃咬指甲的时候，不仅食入了大量细菌，而且对手指、指甲也是一种损伤。有的儿童会把指甲咬的凹凸不平，有的把指甲周围的皮肤咬出血，严重者会合并感染（三）吮指和咬指甲1.行为表现2.引导措施吮指和咬指甲是幼儿解脱心理压力的行为之一。幼儿在情绪紧张或者焦虑惊恐的状态下往往会出现这种行为。对待有吮指癖的幼儿不能用吓唬、打骂等方式，这样通常都是无效或者适得其反的。我们能做的是要更多的关心爱护孩子，对年龄稍大的孩子可以给他们讲道理，晓以利害，加以引导。对于年龄较小的孩子应积极引导他们参加一些游戏活动，以此来分散注意力，减轻他们吸吮手指的欲望。教师引导幼儿融入到集体生活中，帮助其搞好与其他小朋友的关系，培养其开朗、外向的性格。2.引导措施（四）说谎1.行为表现说谎是指幼儿有意或无意的讲假话。幼儿的心理水平发育不完善，而且这个时期的他们兴趣广泛但不稳定，容易将自己想象的世界和现实混同一起。有的幼儿说谎是为了达到一种自我保护的目的。在心理防御中，说谎是否认事实、合理化解释某种不正当行为以达到自我保护的目的。

（四）说谎1.行为表现2.引导措施第一，正确对待幼儿的无意撒谎。教师积极引导幼儿区分想象和现实。第二，提倡良好的教育方式。在日常生活中，教师要多理解幼儿，多与幼儿沟通，消除幼儿对老师的戒备、恐惧心理。对待幼儿不能过于严厉、粗鲁，鼓励幼儿表达自己的真实想法。第三，大人要树立榜样的作用。幼儿喜欢模仿成年人的言行举止，成人对幼儿承诺要及时兑现，勇于在幼儿面前承认错误。

2.引导措施（五）过度依赖1.行为表现过度依赖是指幼儿行为、情感、活动上缺乏独立性，过分依赖父母、老师或者其他人。婴幼儿常常表现为喜欢与依赖对象身体上的接触，常要求父母抱，或者依偎在父母、老师的身旁，不肯自己去玩或者和小朋友一起玩。遇到事情不善于自己解决，依赖家长或者老师。自己能独立完成的事情不去完成，缺乏自信心，自己不能做决定，需要别人帮助或者由别人来拿主意。（五）过度依赖1.行为表现2.引导措施第一，培养幼儿健康的个性。依赖表示孩子缺乏自立、情绪不稳定，改变这种个性的根本方法，是不要过分保护孩子，而应培养孩子自立能力，多让孩子自己拿主意，尊重他的选择。第二，引导幼儿正确对待生活中的危险。由于幼儿自身的特点，他们胆子小，对外界充满恐惧。老师应该告诉幼儿什么是危险以及如何去应对危险，帮助幼儿减少没必要的恐惧。通过大人正确的引导，消除幼儿的恐惧心理，对于幼儿摆脱依赖有很大的作用。

2.引导措施（六）攻击性行为1.行为表现攻击性行为是幼儿常见的一种不良行为。攻击性行为又称侵犯性行为，侵犯性是指身体上的进攻

(打、踢、咬)、言语上的攻击(大声叫嚷、叫喊名字、贬低人)，也可以是侵犯别人的权利(如用暴力抢走别人的东西)。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为。但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击性行为。（六）攻击性行为1.行为表现2.引导措施第一，正面引导、矫正幼儿的攻击性行为。优化幼儿的活动环境，减少环境中的不利刺激。提高幼儿的认知水平，促使幼儿在行为和认知上保持统一。第二，反面教育与正面引导相结合。我们对孩子的攻击性行为表现出“不一致反应”，即对其攻击性行为不强化，不予注意，而对其被攻击的对象却给予充分的关注。同时，引导幼儿观察和感受别人的情绪、情感体验。第三，培养被攻击者的自我保护能力。我们应从培养被攻击者的自我保护能力着手，矫正幼儿的攻击性行为。2.引导措施（一）幼儿自闭症（二）幼儿多动症（三）幼儿强迫症三、幼儿常见心理疾患及预防保健

（一）幼儿自闭症三、幼儿常见心理疾患及预防保健（一）幼儿自闭症1.行为表现幼儿自闭症的主要表现是不与别人交往和建立正常的社会关系。第一，早期表现出极度孤独、淡漠。第二，社交困难，与人缺乏交往，缺乏感情联系。第三，语言发育迟缓或障碍。第四，仪式性和强迫性行为。（一）幼儿自闭症1.行为表现2.保健措施对于自闭症患儿来讲，只有早发现、早干预、早期进行行为矫治，才能帮他们缩短与正常社会的差距，让他们早日融入社会。第一，选择合理的教育方式。大多数的自闭症患儿都是靠实物、实景才能进行学习，针对这一点，教师应该向这样的幼儿提供最为直观的教育方式。第二，教导患儿表达情感。对患儿进行言语训练，引导幼儿学会发音，教他们模仿声音和单词，让他们明白单词的意思，用语言来表达自己的要求和愿望。第三，强化患儿的安全意识。由于幼儿自闭症是一种全面发育的障碍，因此在日常的教育中，要对他们进行强化安全教育。第四，药物治疗。对于自闭症严重的患儿要及时就医，尽早地改善患儿的症状。遵从医嘱，接受药物治疗。2.保健措施（二）幼儿多动症1.行为表现幼儿多动症的表现因年龄段不同而各异。有半数以上的患儿早在新生儿时期就会出现兴奋、多动和睡眠障碍。随着年龄的增长，除活动增多外，还会出现动作不协调，注意力不集中或集中时间很短，行为无目的，情绪易冲动而缺乏控制能力，上课不守纪律和学习困难。患儿智力正常，但因精神难以集中，听觉辨别能力差和语言表达能力差，学习能力较正常者一般要低。

（二）幼儿多动症1.行为表现2.保健措施第一，教育必须切合实际。我们应该了解多动症的特点，对于多动症幼儿的要求不能像对待正常孩子那样严格。第二，加强集中注意力的培养。对于这类幼儿应逐步培养其静坐集中注意力的习惯。第三，饮食上的调理。幼儿患了多动症，调理好孩子的饮食十分必要。第四，依靠药物的治疗。及时就医、早期用药是治疗多动症的有效方法。教师发现幼儿具有多动症的症状时，要与其家长沟通，引起家长的重视，尽早就医。2.保健措施（三）幼儿强迫症1.行为表现所谓强迫症是一种明知不必要，但又无法摆脱，反复呈现的观念、情绪或行为。在儿童期，强迫行为多于强迫观念，年龄越小这种倾向越明显，患儿智力大多正常。症状表现多种多样，如强迫计数、强迫洗手、强迫自己反复检查门窗是否关好、反复检查衣服鞋袜是否放整齐等。这类患儿，如不让他重复这些动作，他们反而会感到不安，甚至发脾气。如果让他们反复进行这些动作，患儿并不像成年的强迫症患者那样，有明显的内心矛盾和焦虑。一般来说，患儿对自己的强迫行为并不感到苦恼和伤心，只不过是刻板地重复这些行为而已。（三）幼儿强迫症1.行为表现2.保健措施第一，意念训练。幼儿出现不可克制的强迫现象时，教师要帮助幼儿用意念努力对抗强迫现象，使紧张恐惧的心情放松，并告诉幼儿这种强迫行为没有任何意义，并分散儿童的注意力。第二，提高幼儿自信心。老师要帮助强迫症患儿自觉认识和克服自己的性格弱点，指导幼儿处理问题要当机立断，帮助他们出主意，想办法，克服遇事犹豫不决的弱点。第三，多组织集体活动。教师要鼓励强迫症的患儿多参加集体活动，多与外界接触，培养孩子多方面的兴趣爱好。第四，及时就医。幼儿应该及时去看心理医生并配合药物治疗。2.保健措施深入思考1.我们学习幼儿心理学的重要性体现在哪些方面呢？2.你还能总结出幼儿在其他方面的心理特点吗？深入思考1.我们学习幼儿心理学的重要性体现在哪些方面呢？活动体验1.很多小朋友在幼儿园和家里表现的完全不一样，往往在幼儿园能够控制自己的很多行为，回到家里就会变得很难管理，想一想这是幼儿的什么心理表现，并提出解决方案。2.查阅相关资料，总结一下幼儿还有哪些常见的心理问题和心理疾患。活动体验1.很多小朋友在幼儿园和家里表现的完全不一样，往往幼儿卫生保健幼儿卫生保健第三章幼儿心理发展特点与卫生保健第一节幼儿心理发展概述第三节幼儿心理发展的影响因素第四节幼儿常见心理问题及保健第二节幼儿心理卫生保健第三章幼儿心理发展特点与卫生保健第一节幼儿心理发展概述第一节幼儿心理发展概述一、幼儿心理发展趋势二、幼儿心理发展特点第一节幼儿心理发展概述一、幼儿心理发展趋势（一）从简单到复杂（二）从具体到抽象（三）从被动到主动（四）从零乱到成体系一、幼儿心理发展趋势（一）从简单到复杂一、幼儿心理发展趋势（一）从简单到复杂幼儿最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在以下两个方面。1.从不全到齐全幼儿的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。2.从笼统到分化幼儿最初的心理活动是混沌、笼统未分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌到分化以致明确。（一）从简单到复杂幼儿最初的心理活动，只是非常简单（二）从具体到抽象幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。幼儿思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼儿思维的发展遵循先出现直观动作思维，再有具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维占优势。小班幼儿对事物的理解是非常具体形象的。成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。（二）从具体到抽象幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来越（三）从被动到主动幼儿心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。幼儿心理发展的这种趋势主要表现在以下两个方面。1.从无意向有意发展2.从主要受生理制约发展到自己主动调节（三）从被动到主动幼儿心理活动最初是被动的，心理活动（四）从零乱到成体系幼儿的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。（四）从零乱到成体系幼儿的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动（一）发展具有方向性和顺序性（二）发展具有连续性和阶段性（三）发展具有个别差异性（四）发展具有不平衡性二、幼儿心理发展特点（一）发展具有方向性和顺序性二、幼儿心理发展特点第二节幼儿心理卫生保健一、动作的发展特点及保健二、感知觉的发展特点及保健三、语言的发展特点及保健四、思维的发展特点及保健五、情绪和情感的发展特点及保健六、自我意识的发展特点与保健第二节幼儿心理卫生保健一、动作的发展特点及保健（一）动作的发展特点幼儿的动作发展是在大脑和神经系统、骨骼肌肉控制下进行的，因此幼儿的动作发展和幼儿的身体发展、大脑和神经系统的发展密切相关。第一，从上至下。第二，由远及近。第三，由粗到细（由大到小）。一、动作的发展特点及保健（一）动作的发展特点一、动作的发展特点及保健（二）保健措施幼儿时期是学习动作技能的最佳时期，这个时期的儿童身体柔软，容易做出很多动作。加上这个时期的儿童模仿力强，喜欢不厌其烦的重复一个动作，不怕失败，不怕别人如何看待自己。要抓住这个时机，积极地对他们进行指导和训练，多给幼儿自由活动的时间。（二）保健措施感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。人对各种食物的认识是从感觉开始的，它是最简单的认知形式。知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的各个部分和属性的整体反应。二、感知觉的发展特点及保健感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。人对各（一）感知觉的发展特点感知觉是人发展最早，也是最早完善的心理过程。感知觉包括视觉、味觉、听觉等。新生儿时期最早出现的是皮肤觉（包括触觉、痛觉、温度觉）、味觉和嗅觉。新生儿的触觉具有高度敏感性，尤其是嘴唇、手掌、脚掌、前额等部位。婴儿的味觉辨别力发展相当快，1岁以内就能准确区别出统一味道的不同浓度，婴儿具有辨别多种气味的能力。（一）感知觉的发展特点感知觉是人发展最早，也是最早完善的心幼儿的视觉感受在学前期开始发展，但发展速度不均衡。从出生到6个月大的婴儿主要是通过各种感觉去认识事物，随着动作的发展，视觉、听觉、运动觉、触觉之间建立了多种联系，产生对复合刺激的反应，这时候知觉才建立起来。3岁的幼儿能辨别上下，4～5岁的时候可以辨别前后、左右。由于时间比较抽象，不如空间形象，所以幼儿时间知觉发展水平还比较低。幼儿的视觉感受在学前期开始发展，但发展速度不均衡。（二）保健措施感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。对于幼儿来说，不能通过阅读图书、成人讲述就能够对事物有深刻的认识。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合其心理发展水平的。高于或低于幼儿心理发展水平的事物往往不能引起他们的兴趣，因而也不容易引起幼儿的感知注意。平时多组织幼儿做一些小游戏，成人直接教给幼儿知识，幼儿缺少感官的直接接触，而幼儿在游戏中综合运用多种感官，则会产生较好的学习效果。（二）保健措施感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。言语是个体运用语言材料和语言规则来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程。言语交际的过程，实际上就是在社会交往中运用语言的过程。听、说、读、写等活动都属于言语活动，言语活动是一种心理活动三、语言的发展特点及保健言语是个体运用语言材料和语言规则来表达自己的思想或与其他人进（一）语言的发展特点3～4岁幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短、较薄。听觉的分析能力较差，发声系统还不完善。幼儿善于利用周围常见物体和各种活动的名词和动词，这是由这个年龄段幼儿的思维直觉所决定的。4～5岁幼儿的语音器官发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已具备，特别是语音意识的发展，能意识到自己和别人语音中的问题。4～5岁幼儿掌握的词汇量大幅度增加，质量上也有明显提高。5～6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，词汇量明显增多。掌握大量的名词、动词、副词、代词、连词、数量词等，不但能系统地叙述生活中的见闻，且能生动有感情地讲述。（一）语言的发展特点3～4岁幼儿发音器官尚未发展成熟，声带(二)保健措施要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。让幼儿多看、多听、多说、多练。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。利用文学作品，如故事、诗歌等，向幼儿进行教育，培养幼儿“语言美”，也是很重要的一种教育方式。幼儿在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交

往，这也是全社会的道德风尚。(二)保健措施要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，是人脑对客观现实的反映。思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。思维是人脑对客观事物的一般特性、内部联系以及规律的间接概括的反映，属于认知的高级阶段。四、思维的发展特点及保健思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，它反映的是事物的本质（一）思维的发展特点随着语言的发展，幼儿到2岁左右，思维开始发生。2～4岁幼儿处于直觉行动思维阶段，主要依靠感知和动作认知外界事物。听故事时，他们喜欢伴有动作表演，边看边演，边看边听，这些特征是思维活动与动作不能分离的表现。他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，常常是在捏好之后才突然有所发现。在这一年龄阶段，成人要为幼儿创造在游戏中学习的氛围，让他们通过对事物进行实际操作来学习。（一）思维的发展特点随着语言的发展，幼儿到2岁左右，思维开4～5岁幼儿进行思维时依靠行动较少，主要依靠头脑中已有的形象，思维具有明显的具体形象性。4～5岁幼儿常根据自己的具体生活经验来理解成人语言。5～6岁幼儿出现了抽象逻辑思维的萌芽，能进行一些更加概括的、抽象的思维活动。同时，也能根据事物的本质属性进行初步的概括分类。然而，由于受知识、语

言、抽象概括水平的制约，这一能力还比较有限。4～5岁幼儿进行思维时依靠行动较少，主要依靠头脑中已有的形象（二）保健措施根据幼儿的思维发展特点，要有组织、有计划、系统地、科学地对幼儿的思维能力进行训练。在这期间，我们应当了解：幼儿间存在着个体差异，应当根据不同情况，每个幼儿的训练计划都应当有所不同，从而达到训练效果。包括如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性等，提高幼儿分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力，全面提升幼儿素

质，使幼儿更好地适应未来社会。（二）保健措施根据幼儿的思维发展特点，要有组织、有计划、系幼儿思维特点是具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这也是为什么用数字加减，幼儿反应不过来，但是用实物举例子就容易理解。在这个阶段，教师要注意增加幼儿的经验，丰富幼儿的词汇，多给幼儿动手的机会。在幼儿拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和幼儿玩图片分类和比较游戏，让幼儿从具体中学会归纳和抽象，利用幼儿的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。如果片面地、刻板地教幼儿多识字、写字、计算等，对幼儿的思维发展并没有好处。幼儿思维特点是具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是一种主观体验、主观态度或主观反应，属于主观意识范畴，而不属于客观存在范畴。情绪和情感都是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。五、情绪和情感的发展特点及保健情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观（一）幼儿情绪和情感的发展特点1.情绪的易冲动性2.情绪的不稳定性3.情绪的外露性4.情感不断丰富5.情感日益深刻（一）幼儿情绪和情感的发展特点1.情绪的易冲动性（二）保健措施1.培养幼儿积极的情绪情感2.发展幼儿对情感的感知和理解能力3.帮助幼儿学会正确的情感表达方式（二）保健措施1.培养幼儿积极的情绪情感1.培养幼儿积极的情绪情感积极的情绪如快乐、开心、满足等是可以通过培养而实现的。幼儿园应该为幼儿创造一个温暖、安全、信任的环境，使幼儿积极的情绪能够得到发挥。其次，让幼儿积极地投入到各种活动中，并经常取得成功。幼儿从中取得成就感、满足感，从而对这些活动产生浓厚的兴趣。老师在制订活动和学习目标时，应符合幼儿的实际情况和客观条件，以免要求过高使幼儿产生消极情绪。1.培养幼儿积极的情绪情感积极的情绪如快乐、开心、满足等是2.发展幼儿对情感的感知和理解能力帮助幼儿学会感知和理解他人的情感，教育他们通过别人的面部表情、说话语气来判断情绪状态。在感知他人情感的同时，还要教育幼儿对自己的情绪情感有正确的认识。幼儿大多是将家长和老师对自己的评价作为自我认识和自我评价的依据，因此成人要注意自己的一言一行。要为幼儿创造与其他小朋友交流的条件。2.发展幼儿对情感的感知和理解能力帮助幼儿学会感知和理解他3.帮助幼儿学会正确的情感表达方式幼儿的自我控制力差，他们往往是想做什么就去做什么。我们要教育他们在不同场合应该有不同的行为方式，培养幼儿情感方面的控制力。比如，在医院、电影院不能大声喧哗；在客人面前不能发脾气。在受到挫折或者生气的时候，不能随心所欲的摔东西或者大喊大叫。要教育幼儿正确表达和发泄的方式，不能一味地压抑自己的情感，为幼儿提供机会，让他们自由的表达或者倾诉内心的情绪、情感，并帮助其解决问题。3.帮助幼儿学会正确的情感表达方式幼儿的自我控制力差，他们自我意识是指自己对所有属于自己身心状况的意识，即自己对自己的认识，具体包括认知自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如能力、气质、性格等），以及自己与他人的关系。自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。六、自我意识的发展特点与保健自我意识是指自己对所有属于自己身心状况的意识，即自己对自己的（一）自我意识的发展特点1.自我认识幼儿的自我认识需要一个长久的过程。幼儿最初不能意识到自己，不能把自己作为主体去同周围的客体区分开来。2.自我评价自我评价在2～3岁开始出现。幼儿自我评价的发展与幼儿认知和情感的发展密切相关。（一）自我意识的发展特点1.自我认识3．自我调节幼儿自我调节能力是逐渐产生和发展的，表现为幼儿开始完全不能自觉调控自己的心理与行为。心理活动在很大程度上受外界刺激与情境特点的直接制约，以后随着生理的发育成熟，在环境教育作用下，幼儿逐渐能够按照成人的指示调节自己的行为，并且进一步能够自觉地调整自己的心理和行

为。3．自我调节（二）保健措施鼓励幼儿参与各种活动，多与同龄伙伴交往。逐渐懂得站在他人角度思考问题，关心理解他人的心情。让幼儿学会自己评价自己，提高正确认识自己的能力。无论幼儿对或错、进步或退步，都可以自己作出反思，从而培养良好的自我意识。对幼儿的评价要有分寸，以免幼儿产生自满或自卑心

理。批评和表扬要针对事情，而不是笼统地对人。帮助幼儿提高自我调控能力，自我调控能力是衡量自我意识水平高低的主要标尺。（二）保健措施鼓励幼儿参与各种活动，多与同龄伙伴交往。逐渐懂第三节幼儿心理发展的影响因素影响幼儿心理发展的因素多种多样，总结起来主要有遗传因素、环境因素以及幼儿的自我意识。这三种因素相辅相成，其中任何一种因素出现问题，都可能导致幼儿心理异常发展。所以，我们要了解这些因素，当幼儿出现心理问题时，才能够尽早地发现并帮助其解决。第三节幼儿心理发展的影响因素影响幼儿心理发展的因素多种多遗传是指父母的生物特性传递给后代的现象。遗传因素是幼儿心理发展的物质前提，幼儿是在这种生物的物质前提下形成自己的心理。遗传基因的不同奠定了幼儿心理发展具有差异性的最初基础。每个幼儿都具有他自己的遗传特性，这些遗传特性会影响该幼儿心理发展。一、遗传因素遗传是指父母的生物特性传递给后代的现象。遗传因素是幼儿心理发环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的乐园，幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成。陈鹤琴先生曾经说过:“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”也就是说，幼儿可以依据不同的环境，建立起新的行为习惯和方式。（一）家庭环境（二）幼儿园环境二、环境因素环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的乐园，幼儿的学习乃至（一）家庭环境家庭是一个人最初的生活环境，是心理健康教育的第一课堂。家长的教育方式在幼儿的一生中起着至关重要的作用。1.家长的教育和态度2.家庭结构3.家庭气氛

（一）家庭环境家庭是一个人最初的生活环境，是心理健康（二）幼儿园环境1.加强环境建设2.创设良好的游戏环境3.建设良好的幼儿群体（二）幼儿园环境1.加强环境建设（一）自我认识的局限性（二）自我意识对人格形成的影响（三）自我意识的逐渐成熟三、幼儿的自我意识（一）自我认识的局限性三、幼儿的自我意识（一）自我认识的局限性在早期，幼儿对自身的认识往往局限于自己身体的特

征。以后逐渐转到对自己心理的和被社会接受的认识。当幼儿能对身体和心理、主观意识和外部事件等作出区别，幼儿就开始认识到自己独特的思想和情感，感到自己与别人的差别，并开始把自己与别人作比较。正确的自我认识是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件之一。（一）自我认识的局限性在早期，幼儿对自身的认识往往局限于自己（二）自我意识对人格形成的影响幼儿自我意识虽不成熟、不稳定，但是对于幼儿人格的发展和行为的适应性具有重要的影响作用。各种因素都可导致幼儿对自己的认识被歪曲，与其自身的实际情况不相符。幼儿自我认识的不适当发展会影响到幼儿态度、信念和价值观，从而影响自我评价。自我认识不正确的幼儿，在遇到冲突或挫折时常会自觉或不自觉地运用各种消极的心理防御机制来缓解内心的困扰和不安，陷入回避矛盾、自欺欺人的境地（二）自我意识对人格形成的影响幼儿自我意识虽不成熟、不稳定，（三）自我意识的逐渐成熟幼儿的行为在很大程度上是受各种环境的直接制约而产生的，如成人的教育、奖励和惩罚，同伴和压力、他人的期望等。随着幼儿自我意识的发展，即使在没有环境压力的情况下，幼儿也会以某种方式监督和控制自己的行为。例如，可以为了较长远的目标而放弃眼前的需求，或者可以用较高的标准要求自己，或者可以通过情绪的调整使自我和环境之间获得平衡，逐渐形成良好的自我认识和自我评价。（三）自我意识的逐渐成熟幼儿的行为在很大程度上是受各种环境的第四节幼儿常见心理问题及保健一、幼儿心理健康的评价二、幼儿常见心理问题及引导三、幼儿常见心理疾患及预防保健第四节幼儿常见心理问题及保健一、幼儿心理健康的评价心理健康是幼儿健康的重要组成部分，幼儿心理健康是指幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定的状态。

（一）智力发展正常（二）情绪健康、稳定（三）性格良好（四）行为统一、协调一、幼儿心理健康的评价心理健康是幼儿健康的重要组成部分，幼儿心理健康是指幼儿的心理问题常常会通过各种行为方式表现出来，这些行为包括（一）经常发脾气（二）爱哭（三）吮指和咬指甲（四）说谎（五）过度依赖（六）攻击性行为二、幼儿常见心理问题及引导幼儿的心理问题常常会通过各种行为方式（一）经常发脾气1.行为表现经常发脾气的幼儿一般较任性，当他的需求没有得到满足或者遇到挫折的时候，往往表现为大哭大闹、尖叫、就地打滚、撕扯衣服、摔东西等，甚至有些幼儿还会踢人、打人。这种情况对其劝说往往无效，只有满足他们的要求才能够慢慢平息下来。幼儿在2岁左右最容易发脾气，随着年龄的增长，发脾气的情况会慢慢减少。不同年龄的幼儿发脾气的方式有所不同，较小的幼儿发脾气的时候会动用整个身体来表达怒气，到了3岁左右，就会用言语暴力来表达。（一）经常发脾气1.行为表现2.引导措施预防为主，早期纠正。从小就要防止幼儿出现这种行为。教师从孩子一入园就要告诉他们什么该做什么不该做。遇到孩子发脾气应该及时纠正，不能要听之任之。教师可以与家长沟通，告知家长对孩子不能过度溺爱、有求必应。教师和家长要起到榜样作用，不能动辄大吼大叫，遇到不满就大发雷霆，这对幼儿的心理和行为影响深远。要学会冷处理，如果对幼儿的发脾气劝说无效，应该采取漠视态度，暂时不理睬，时间长了幼儿意识到自己发脾气不会有什么效果，就自然而然地改掉了毛病。2.引导措施（二）爱哭1.行为表现幼儿由于年龄较小，情绪控制力较弱，很容易哭。随着年龄的增长，他们更多的是靠语音、动作等方式来表达要求。3岁以后的幼儿还是依赖用哭来表达情绪：有要求的时候会哭，遇到不高兴的事也会哭，遇到困难也哭。频繁的哭泣是一种心理问题，严重影响幼儿的身心发展（二）爱哭1.行为表现2.引导措施第一，当幼儿哭泣的时候，我们首先要了解其哭的原因是什么，是真哭还是假哭，是为了达到什么要求还是真正的伤心。第二，避免过分溺爱。幼儿哭泣的时候，不能太迁就孩

子，这样会使幼儿形成一种心理：哭可以解决问题。第三，满足幼儿的心理需求。弄清楚幼儿哭泣的原因，我们应该给予更多的理解，鼓励幼儿倾诉自己的内心感受，倾听他们的表达并耐心加以开导。2.引导措施（三）吮指和咬指甲1.行为表现吮指是指幼儿自主或不自主地吸吮手指的行为。吸吮手指大多开始于3～4个月的婴儿，随着年龄的增长，一般到2岁时这种行为逐渐消失。咬指甲是幼儿自主或不自主的啃咬指甲，多见于年龄稍大的儿

童，也可能是吮指的一种延续。有些行为的孩子往往将自己的注意力集中在吮指和咬指甲上，对周围其他事物相对冷漠。在啃咬指甲的时候，不仅食入了大量细菌，而且对手指、指甲也是一种损伤。有的儿童会把指甲咬的凹凸不平，有的把指甲周围的皮肤咬出血，严重者会合并感染（三）吮指和咬指甲1.行为表现2.引导措施吮指和咬指甲是幼儿解脱心理压力的行为之一。幼儿在情绪紧张或者焦虑惊恐的状态下往往会出现这种行为。对待有吮指癖的幼儿不能用吓唬、打骂等方式，这样通常都是无效或者适得其反的。我们能做的是要更多的关心爱护孩子，对年龄稍大的孩子可以给他们讲道理，晓以利害，加以引导。对于年龄较小的孩子应积极引导他们参加一些游戏活动，以此来分散注意力，减轻他们吸吮手指的欲望。教师引导幼儿融入到集体生活中，帮助其搞好与其他小朋友的关系，培养其开朗、外向的性格。2.引导措施（四）说谎1.行为表现说谎是指幼儿有意或无意的讲假话。幼儿的心理水平发育不完善，而且这个时期的他们兴趣广泛但不稳定，容易将自己想象的世界和现实混同一起。有的幼儿说谎是为了达到一种自我保护的目的。在心理防御中，说谎是否认事实、合理化解释某种不正当行为以达到自我保护的目的。

（四）说谎1.行为表现2.引导措施第一，正确对待幼儿的无意撒谎。教师积极引导幼儿区分想象和现实。第二，提倡良好的教育方式。在日常生活中，教师要多理解幼儿，多与幼儿沟通，消除幼儿对老师的戒备、恐惧心理。对待幼儿不能过于严厉、粗鲁，鼓励幼儿表达自己的真实想法。第三，大人要树立榜样的作用。幼儿喜欢模仿成年人的言行举止，成人对幼儿承诺要及时兑现，勇于在幼儿面前承认错误。

2.引导措施（五）过度依赖1.行为表现过度依赖是指幼儿行为、情感、活动上缺乏独立性，过分依赖父母、老师或者其他人。婴幼儿常常表现为喜欢与依赖对象身体上的接触，常要求父母抱，或者依偎在父母、老师的身旁，不肯自己去玩或者和小朋友一起玩。遇到事情不善于自己解决，依赖家长或者老师。自己能独立完成