信陵君窃符救赵-教学设计说明

信陵君窃符救教学设计教学目的1．了解史传作品塑造人物形象的基本方法：语言、行动描写和烘托手法的运用。2．认识信陵君“仁而下士”的思想作风和侯嬴的超凡出众的智慧。教学重点和难点教学重点首先是传记主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。这二者之间有着密切的关系，因为文中用不少笔墨描写了侯嬴的形象，必须使学生清楚地认识到写侯嬴是为了写信陵君——侯嬴在关键时刻独出奇谋并杀身相报，正是信陵君“仁而下士”的思想作风所结出的硕果。弄清这种烘托手法，才有利于突出传记主人公的形象。本文布局看起来不难理解，学生凭直观即可将它划为三个部分；但作者为什么要如此布局，这跟史传的要求有什么联系，对于诸如此类问题，学生就不易理解了。而讲清这些问题，对学生进一步认识史传体裁的特点是很有益的。史传体裁是高中文言文篇目中的重点，学生在过去两年中已经学习过若干篇史传，今后还要继续学习，提出这样的要求不能算是过分。教学方法本文可以交叉运用阅读和诵读两种教法。第3、7、8三段写人物语言、行动和神态栩栩如生，容十分深刻，能背诵下来，可以终生受益，宜用诵读教法，使学生当堂基本成诵，以减轻其负担。其余部分以学生自己阅读为主。课时安排4课时。第一课时——介绍有关背景，朗读全文，补充注释。第二课时——分析结构层次，阅读第1、2段，诵读第3段。第三课时——阅读5、6段，诵读第7段。第四课时——诵读第8段，阅读第9至12段，总结全文。做课后练习。预习安排1．对照注释阅读全文，注音正音，准备朗读全文。2．读传后“太史公曰”，体会作者对自己所写人物的态度。太史公曰：“吾过大梁之墟（遗址），求问其所谓夷门。夷门者，城之东门也。天下诸公子亦有喜士者矣，然信陵君接岩穴隐者，不耻下交，有以（因、缘故）。名冠诸侯，不虚耳。高祖（汉高祖邦）每过之而令民奉祀不绝也。”（注：这段话可以写在黑板上，要求学生照抄。）教学步骤第一课时教学过程一、有关背景常识。1本文虽是节选，却占原文三分之二篇幅。被删节的部分有：①信陵君有客能知王阴事（中华书局版本第3段）；②留后，却封，与处士毛公、薛公游，倾平原君客（同版本第10—11段）；③日夜伐，数请信陵君，乃归国（同版本第12段）；④将五国兵破军于河外，逐军至遂谷关（第13段）；⑤王曰闻毁言，使人代公子将，公子病卒（第14段）。以下略叙亡及汉高祖常祠公子。从传记的大体容可以看出，信陵君是个悲剧人物。他有极高的军事才能，但并未得到发挥。课文中说：“当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋十余年。”这大约是指前266年以后的事。尽管如此，“王畏公子之贤能，不敢任公子以国政。”窃符救，又是违背王意愿的，虽然取得很大胜利，但公子仍不敢回来。留十年，军“日夜出兵东伐”，王才迫不得已请他回来，做了上将军；可是击败军后又免去他的职务。“公子自知再以毁废，乃病不朝……日夜为乐饮者四岁，竟病酒而卒。”卒后18岁而亡。信陵君的悲剧命运跟国的衰亡过程是相始终的。2．课文中以较大篇幅描写侯嬴，这涉及战国时期的养士制度。士，即知识分子这些人有较高的文化素养或有高强的武艺，他们或走公室，或入私门，以自己的才学为各国统治者效劳；他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如、仪、蔺相如等。当时收养门客名声最大的是所谓四君：“齐有孟尝，有平原，楚有春申，有信陵”（贾谊语）。司马迁为四君立传，都提到门客的事迹，重视这些人在关键时刻所发挥的作用，如《孟尝君列传》中提到，《平原君列传》中提到毛遂，《春申君列传》中提到朱英。但比较起来，信陵君最善于结交士，得到他们的帮助也最大。读史传要注意传中人物在历史发展进程中的作用。窃符救推迟了灭六国的进程，这是信陵君对六国反斗争所作的杰出贡献。这贡献是在侯嬴的帮助下作出的，也是信陵君善于养士的最有力的证明。要充分理解这一点，就必须弄清有关的背景常识。二、朗读全文并作补充解释。基本方式：逐段进行（较短的段落可以合并）。步骤：先作补充解释，接着朗读，读后让学质疑并作解答。补充注释如下：方数千里一一不是确数，泛指全国各地，古人计算土地用截长补短的方法，凑成正方形。方数千里，就是每一边都是数千里。孟子说“天下方千里者九”，可见“方数千里”是指全国各地说的。今日嬴之为（wei）公子亦足矣一一课文注释只有合注，无分注。关键是这个“为”字，照译文容易误读为wei。其实，此“为”字应训“助”，古书中多有此训，译为“为……尽力”“为……效劳”都是对的，《集解》训为“羞”，非是。留军壁邺一一课文注释训“壁”为“驻扎”，误。古时说军队驻扎皆用“军”(如“沛公军霸上”)，即环车为营，是临时性的。“壁”，这里用作动词，筑壁垒的意思，表示要做较长时间的停留。数请王，及宾客辩士说(shui)王万端一一下句主语仍是“公子”，意思是信陵君跟宾客辩士一起劝说王(出兵救)。我岂有所失哉一一课文注释用“过失、错误”解释“失”，不确。此句与上文“吾所以待侯生者备矣”对针，“失”即“不备”，意谓失察或考虑不周。屏人间语一一间，应训“隔离”。课文注释以“悄悄地”释“间”，不确。“间”在此句中可以引申为“秘密地”，间语即密谈，这样才符合下文容。袖四十斤铁椎椎杀晋鄙一一课文注释有误。袖四十斤铁椎，意思是袖子里藏着四十斤重的铁椎。袖，藏于袖。“椎杀”的“椎”，是名词做状语，不是动词，意思是用椎打死晋鄙。三、课后作业。1．归纳各段大意。2．准备诵读第3段。第二课时教学过程一、分析结构层次。1．学生概括各段大意(圆括号的数字表示段落顺序，板书可以只写出其中加黑的字)。概括介绍信陵君的身份。介绍信陵君“仁而下士”的思想作风及其影响详写信陵君结交侯嬴、亲迎侯嬴的经过略写信陵君结交朱亥交代国，王派救兵而持观望态度平原君让公子，公子数请而王不听详写侯生献计窃符，计成写朱亥与公子俱行写朱亥椎杀晋鄙写信陵君夺军，却，存(11)写侯生北乡自刭(12)写信陵君归军于而自留2．讨论本文的结构层次。提问学生：哪几段是写窃符救的？((5)至(12))这部分是按怎样的层次写的？((5)写事件背景，(6)写情节开端，(7)(8)写发展，(9)(10)写高潮和结局，(11)(12)是故事的尾声——有的选本将(10)(11)段合并，不妥。结局是救成功。课本将(11)独立出来是正确的，应划入尾声。)前四段跟这个部分是怎样的关系？((1)是史传体裁的体例；(2)介绍主人公思想作风，“仁而下士”一语为一篇之纲；(3)为下文写侯生建策设伏，非信陵君能“下士”，侯生不会建此策并以死相报；(4)由结交侯生而兼及朱亥，为下文写椎杀晋鄙设伏。)由此可以看出本文具有结构严谨、层次分明的特点。3．教师小结。《信陵君列传》主要通过两件大事来表现信陵君在历史发展进程中的作用：一是这次却救之段(前257年)；二是十年后率五国兵败于河外，直抵函谷关。前者得侯生之助，后者归功于毛公、薛公之劝；前者是抗王之命而行，后者不过受任一时，他的军事才能并末得到充分发挥——这正是信陵君的悲剧。司马迁是怀着深刻同情来写这个人物的，读本文时应注意这一点。二、阅读第一部分（前两段）。提出下列两个问题，让学生阅读后作答：开篇交代身份，有什么作用？（下文说的“不敢以其富贵骄士”“致食客三千人”都与此有关。补充：安釐王不敢重用信陵君，也与此有关，因为是资格继承王位的。）信陵君为人的主要特点是什么？（“仁而下士”。补充：“士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士”，是对“仁而下士”的解释。这一点，平原君、孟尝君和春申君都不及他，例略。）三、诵读第二部分（主要是第3段）。1．学生齐读一遍后，复述故事情节。2．给第3段划层次。提问学生：信陵君为什么要宴请侯生？（侯生不愿受“厚遗”，所以用这种方式来表示他的敬意。要求注意“虚左”“自迎”“执辔”“坐上坐”“遍赞宾客”等语。）侯生用怎样的方式来试探信陵君？（“直上载公子上坐，不让”；“愿枉车骑过之”；“俾倪，故久立与其客语”）试探的最终目的是什么？（“就公子之名”。要求注意“于众人广坐之中”“市人皆以嬴为小人”等语。）本段关键是哪一句？（“能下士也”。）划分为三小层：概述侯生年龄、职业及不受公子厚遗一事（开头至“受公子财”）；详述信陵君自迎侯生经过（“公子于是乃置酒”至“宾客皆惊”）；可加评点：“摄敝衣冠……不让”后加“一试”；“愿枉车骑过之”后加“二试”；“故久立与其客语”后加“三试”；“宾客皆惊”后加“侧面写信陵君。”写侯生自述试公子之目的并赞公子之“能下士”（“酒酣”至段末）。3．分层练习诵读第3段。重点是诵读第2、3层。读熟一层，检查一层，最后连贯背诵全段。4．练习诵读第4段。四、课后作业。1．熟读第3、7、8三段。2．准备复述窃符救始末，要求用自己的话，时间不超过两分钟3．思考以下问题：侯生对救之策是早已想好了的，为什么待“公子之还”才说？信陵君说“我岂有所失哉”，他究竟“失”了什么？第三课时教学过程一、检查作业。1．背诵第3段。2．复述窃符救始末。二、阅读第5、6段。要求弄清两点：1．国的危急情况：“已破长平军”，意味着主力部队已被消灭殆尽；“数遗王及公子书”“平原君使者冠盖相属于”，表明求救心切。2．王的观望态度：“持两端”指的是救和自保（担心军攻），“留军壁邺”已暗示了这一点。正因为“留军壁邺”，军队远离首都，又接近，这就给信陵君创造了窃符救的有利条件。三、诵读第7段。1．诵读的准备。先通过答问弄清本段基本容：①信陵君辞决时，为什么侯生不趁此时献计？（信陵君以大队人马过夷门，顺便辞决侯生，并无问计意：且此时耳目众多，亦不便说出。）“公子勉之矣！老臣不能从”这两句是否有深意？（这两句话听起来十分淡漠，这是反常的，跟侯生的为人不相合；“不能从”又暗含不能从其“与俱死”之计，意在促其醒悟，并断定信陵君醒悟后必复返问计，所以下文说“吾固知公子之还也”。②信陵君行而复返说明了什么？（说明他醒悟出自己失计，“一言半辞”就是指“计”说的。）“复引车还问侯生”和“公子再拜，因问”中的两个“问”字含义相同吗？（前一个是问何以“无一言半辞送我；后一个是“当用何计。”）③从什么地方看出侯生的计策是早已想好了的？（已打听出王藏符地点，想定窃符之人，还考虑到合符后晋鄙的态度。）然后划分层次：①信陵君辞决侯生；②信陵君复返问计，侯生定窃符之策；③计成。2．诵读练习。诵读重点是第2层，特别是要熟读侯生说的两段话，即“公子喜士……以是知公子恨之复返也”和“嬴闻晋鄙之兵符……此五霸之伐也，”要求边读边体会侯生的出众智慧，对有关的情况了如指掌，料事如神，而“五霸之伐”一语更表现出他的高瞻远瞩，真是一席话而使人茅塞顿开。四、课后作业。1．背诵第3、7段，熟读第8段。2.思考：①从侯生提议让朱亥同行，可以看出什么？②从朱亥所主的话可以看出他是怎样的人？③侯生为什么决定“自刭，以送公子”？第四课时教学过程一、检查作业。检查第3、7两段中的重点部分（略）。二、诵读第8段。1．诵读的准备。先回答上节课所留下的三个思考题，着重讨论第3段。前两题的参考答案依次是：①可以看出侯生考虑问题很周密，已料到合符后而晋鄙不听将会出现严重的后果。②是一个感恩图报的侠义之士,重大德而不重小礼。讨论第3题，可以先提出多种答案，让学生判断正误，展开辩论。这些答案是：A已为信陵君建“五霸之伐”奠定了基础，可以死而无憾。B窃符、杀晋鄙之谋是他策划的，王此后必然会知道的，必定将他处死，不如自刭为好。C已报了信陵君的大恩，此后不会再有什么作为了，不如早死。D以死激励朱亥为信陵君效力，兼告信陵君他不会汇漏此谋，如田光为燕太子丹及荆轲而自刎。（说明：讨论中教师不要急于表态，要让学生充分发表自己的意见，但要提醒学生要注意侯生“修身洁行”、智深而勇沉这些特点来看问题。参考答案是A、D两项。）然后划分层次：①侯生提议让朱亥同行（段首至“岂畏死哉）；②朱亥答应同行（“于是公子请朱亥”至“遂与公子俱”）；③侯生语公子以决意自刭“以送公子”（“公子过侯生”至段末。）2．诵读练习。诵读重点是第1、2层。三、阅读第9至12段提示学生注意以下几点：写晋鄙的神情、动作和语言，照应上文“公子即合符，而晋鄙不授公子兵”，再次证明侯生料事如神。朱亥椎杀晋鄙，照应上文“不听，可使击之”。“至军，侯生果北乡自刭”，照应上文侯生的最后一段话。古代写战争的文章，大多略写战争进程，本文亦如此。“王及平原君……平原君不敢自比于人”（此“人”字专指信陵君）这段话突出了信陵君救的历史功勋。四、总结全课。1．信陵君的形象。本文主要写信陵君“仁而下士”的思想作风。关于“下士”，前面已经作过具体分析，这里只要求学生归纳出它的具体表现：①虚左自迎侯生；②数请朱亥；③辞决侯生后，省悟出自己“有所失”，而复返问计于侯生。关于“仁”，也可以归纳出它的具体表现：①知侯生家