小学全科师范生微型教研组实训模式的探索与实践

小学全科师范生微型教研组实训形式的探究与理论〔〕:

摘要：以重庆第二师范学院小学全科师范生微型教研组实训形式的探究与理论为例,阐述了在以"下得去、留得住、干得好";为指导思想的指引下,通过学生模拟一线小学教研形式，形成微型教研组进展师范生教育实训形式，进而促进师范生教学理论才能的提升,推动人才培养的质量,提升根底教育师范生的竞争才能。

关键词：师范生；教研组；实训

本文引用格式：任家熠.小学全科师范生微型教研组实训形式的探究与理论[J].教育现代化,2022,6(34):105-106.

为缓解农村遥远学校教师短缺问题，重庆从2022年起，为全市农村小学定向培养一批"下得去、留得住、干得好";的本科层次全科教师。重庆第二师范学院作为首批培养农村全科小学教师的高校，在人才培养上注重综合性、理论性、应用性，作为定向培养的免费师范生，如何进步他们的培养质量，满足农村地区对于高素质师资的要求，重庆第二师范学院进展了艰辛的探究，在实习实训方面，我们提出了建立小学全科师范生培养微型教研组的培养形式。

一小学全科师范生微型教研组实训形式探究的背景和原因

〔一〕当前师范生教育领域理论课程的需求

师范生成长的过程中教育理论类课程是必不可少的，是师范生与非师范生课程体系中关键性的区别，课程施行的质量也将直接反映到师范生将来教学程度及职业适应中。师范生理论课程包括"见习、实习、试做和顶岗";等进入教学一线的教育实习课程和"岗位训练、过程训练、任务训练、仿真训练";等模拟教学一线的教育实训课程。因此，为师范生提供模拟教学一线的教育实训课程，在教育实训过程中不断进步师范生相关教育教学才能成为另一种满足师范生理论课程需求的方式【1】。

〔二〕提升全科师范生教学研究才能的需求

教师的教学研究与高校的教学科研虽都简称为教研，但二者在详细的研究对象和研究方式上都有一定程度区别，教学研究更多是对教育教学工作和教育管理工作的行动研究，挖掘教育教学工作中的问题，提出相应的解决方案并进展改良，从而促进教育教学和教育管理才能的提升。教研组属于一线小学教研活动的根底组织形式，其特点为遵循一定的学校规章制度，按照一定的教育研究原那么进展小组式教研【2】。

我院师范生虽经过"四年一贯全程递进式";的实习培养，但由于在校期间并未对小学教研组运行机制、研究内容、研究方式等各方面进展系统理解，造成师范生对于小学教研组的运行只见树木不见森林，无法真正理解各环节在教师成长过程中起到的作用。因此在师范生培养阶段建立微型教研组，让学生在教师的引领下完好地理解参与教研组活动对其将来的成长和胜任小学全科教师非常有必要。

〔三〕全科师范生实训模拟教学一线功能的需求

现阶段我校全科师范生培养在学校的照顾下建立了自身的实训机制，依托"gsp";才能标准和小学教育特色"工作室";的建立，建立起导师引领，促进局部有特长的学生得到更好的开展的实验实训体系，本着学院顶层设计的思维和小学全科教师"一专多能";的培养思路，现有实训机制中各小学特色"工作室";从整体上构成全方面才能覆盖、多层次引领开展的优良开展态势。但在微观操作层面，受学生个体时间精力及兴趣爱好的影响，个体学生仅选择一个或少量工作室参加，小学教育特色"工作室";的全方面才能覆盖、多层次引领开展的优势便难以发挥，多数学生处于学会技能但不会运用上课的状态，从而无法到达实训应有的模拟教学一线功能，因此建构小学全科师范生微型教研组实训形式可以为全科师范生实验实训提供范本，促进全科师范生实验实训开展【3】。

二小学全科师范生微型教研组实训形式释义

通过构建建立微型教研组任务驱动下的小学教师教学技能实训形式，使学生对小学教研组运行机制、研究内容、研究方式等各方面进展系统理解，同时通过微型教研组的活动产生一批针对小学全科教师实际教育教学活动的微课视频、说课视频、献课视频的课程资源包供学生互相学习【4】。

建立微型教研组任务驱动下的小学教师教学技能实训形式是本工程的核心内容，主要包括以下内容：微型教研组任务驱动下的小学教师教学技能实训形式的根本内容，即集中讲解、分别备课、同课异构、说课试讲、研课磨课、二次试讲、二次磨课、集体备课、研磨精品课、成果展示。每一个实训环节要到达的实训目的如下：

集中讲解：通过教师对范例课程内容进展教材解读，让学生对进展教研活动的客体有一定程度上的理解，教师的集中解读是学生进展其他实训活动的前期根底。分别备课、同课异构：实训学生在进展初步集体解读后进展背对背分别备课，然后各小组成员分别进展备课，从而到达同课异构的目的。由于实训学生个体的不同，所备所上的课的构造、风格，所采取的教学方法和策略各有不同。分别备课、同课异构打造出不同风格、不同理解的课程，为下一步实训活动打下根底。

说课试讲：参训学生通过口头表述详细课题的教学设想及其理论根据，也就是学生在备课的根底上，面对同学和指导教师，讲述自己的教学设计进展说课，阐述自身教学设想及其理论根据后进展1015分钟的试讲。

研课磨课：该环节通过研课磨课、二次试讲、二次磨课三步进展，学生和指导教师在观摩了其他同学说课、试讲环节后，开展讨论进展研课磨课活动。研课指教师根据自己对课堂的感受、经历和需要，运用一定的理论和经历，对课堂的各方面进展研究，通过钻研教学理论和学科理论，分析试讲说课局部自身和其他同学优缺点，发现问题，解释困惑，用自己的教学认识考虑、批判眼前的教学现实，用眼前的教学现实反响、开展自己的教学认识的过程；磨课是一个教学集体，为理解决某一教学问题，通过在一定时期内，对该教学问题的相关教学内容进展反复地、深化地学习、研究与理论的过程。通过组织学生集体对目的课程进展研磨、修改后进展二次试讲和二次磨课，使学生对目的课程、自身特色、教学观测点和研课磨课过程有深层次的理解。集体备课、研磨精品课：在进展两次试讲、两次研磨后，选取其中一位较优秀同学的课进展集体备课，在其他微型教研组成员和指导教师的共同努力下进展精品课研磨，以到达精品课打造的目的，同时为学生提供可供模拟的对象。

成果展示：在各微型教研组精品课打造完成后，集中各教研组的精品课进展集中展示，同时邀请一线小学优秀教师参加评议指导，为学生进一步开展提供目的和指导。

穿插环节：通过一线优秀教师献课、教研活动观摩、小学教师座谈等活动穿插到教学过程中，让学生在模拟一线的环境中体会教师开展，进步学生教学才能和教学研究才能。

三小学全科师范生微型教研组实训形式建构的意义

〔一〕实现实训机制体制的创新

本工程根据我校全科师范生效劳于重庆市根底教育开展的定位，将探究构建微型教研组任务驱动下的小学教师教学技能实训形式：一是以一线名师为依托，为小学全科师范生职业生涯开展描绘美妙愿景的同时增强一线名师与小学全科师范生的严密联络；二是以一线基地校为依托，与一线小学围绕小学全科师范生培养重大理论和理论问题，实现跨校、跨学科的协同创新【5】；

〔二〕实现实训导师队伍的创新

本工程通过校地合作、引入一线指导教师团队，针对我国当前小学全科师范生实训教学师资团队中一线教师比例失调过低的情况，以"模拟一线、临近一线";为愿景，打破校际壁垒，整合高校理论优势及基地学校理论智慧，共同构建微型教研组任务驱动下的小学教师教学技能实训形式创新的跨单位、跨学科的，创新型的实训导师队伍的创新。

〔三〕实现实训形式研究主体协同创新

本工程围绕建构微型教研组任务驱动下的小学教师教学技能实训形式创新的科研创新团队，通过国内外相关经历的借鉴，打破师范生实训形式研究局限于高校教师、一线学校和教师仅完成指定任务的现状，引入多维视角，探究构建促进小学教师教学技能实训开展的立体教育生态【6】。

参考文献

【1】王传坤.专业课程教学中师范生教学才能的培养研究[J].教育现代化,2022,5(04):26-27+30.

【2】姚元锦,朱德全.师范生教学知识开展的影响因素分析:框架与实证[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,17(02):37-47.

【3】柯勤飞,张益.基于SCIL核心才能素养的教师教育形式改革探究以上海师范大学为例[J].教育开展研究,2022,37(20):61-67.

【4】杨晓雨.浅析大学教师/r