幼儿园培训 《带着怎样的信念做教师》课件

我们带着怎样的信念做教师

1培训目标认识与反思影响我们教育行为的因素认识观念与行为之间的关系我们需要怎样的儿童观、教育观、课程观

两棵树的故事培训目标认识与反思影响我们教育行为的因素2是什么在左右着我们的行为？（一）

幼儿——用一个词写出对幼儿的看法

幼儿是谁？

我（教师）是谁？是什么在左右着我们的行为？（一）3什么学习对幼儿来说是重要的学习？狭义的学习——是有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能的过程。广义的学习——是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。1、学习表现为个体行为或行为潜能的变化（或内隐或外显）2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；3、学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的；4、学习是人一种对环境的适应现象。什么学习对幼儿来说是重要的学习？狭义的学习——是有目的、有计4《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？

“常喝白开水，不贪喝饮料。”

“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”

“愿意和小朋友一起游戏”

“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？5是什么在左右着我们的行为（三）幼儿生来就是积极的学习者？每个幼儿都不同？（学习方式，发展速度，兴趣需要。。）幼儿的发展是整体的？幼儿是在与环境（人与物）相互作用中学习与发展的？。。。。。。

是什么在左右着我们的行为（三）幼儿生来就是积极的学习者？6总结我们怎样看待儿童——儿童观我们怎样看待儿童的学习——学习观我们怎样看待我们自己——教育观

——左右着我们的行为总结我们怎样看待儿童——儿童观7是什么在左右我们的课程？

什么是课程？什么是幼儿园课程？幼儿园课程与小学有什么区别？

是什么在左右我们的课程？8对课程的基本认识1、课程即学科或教材2、课程即经验3、课程即计划4、课程即目标对课程的基本认识9

通过对各种课程定义的分析可以看到，每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题。所以，每一种课程定义都有某种合理性，但同时也存在着某种局限性。

作为教师，我们实际上都有着自己的对课程的理解，课程观不知不觉地影响着我们的教育行为行为。

通过对各种课程定义的分析可以看到，每一种有代表10对幼儿园课程的理解

幼儿园的一日生活即课程。一日生活的每个环节都是幼儿学习与发展的途径。

这是幼儿的年龄特点与学习特点决定的：

幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和生活中学习，通过直接感知、实际操作，亲身体验获得经验。对幼儿园课程的理解幼儿园的一日生活即课程。一日生活11对幼儿园课程的认识课程目标课程内容课程实施课程评价对幼儿园课程的认识课程目标课程内容课程实施课程评价12课程目标是课程所要达成的对儿童发的期望，它的意义重大，决定课程发的方向；课程内容是实现课程目标的具体内容和载体；课程实施是实现课程目标的路径、和策略；课程评价是在课程行进中多种要素尤其是教育对象幼儿发的评估，通过对幼儿的发展评估，反思其他要素，评价在课程进行中或结束后都能进行，它能不断地对目标、内容、实施进行修正，从而使课程进一步完善。课程目标是课程所要达成的对儿童发的期望，它的意义重大，决定课13一日活动幼儿园课程实施的重要途径之一；课程的目标及其背后的理念决定着课程的组织与实施，首先体现在一日活动的组织上一日活动的每个环节和内容都是支持幼儿学习和发展的重要组成部分一日活动幼儿园课程实施的重要途径之一；14幼儿园课程的实施＋幼儿园课程幼儿学习发展的关键经验

空间、环境、材料一日活动流程教育策略幼儿学习与发展观察与评估家园、社区合作教育理念幼儿园课程的实施＋幼儿园课程幼儿学习发展的关键经验空间、环15

在幼儿学习与发展的立场上思考问题

了解幼儿的学习状况，反思及调整

－观察幼儿学习

－反思调整教育思路

观察幼儿的思路：

发生了怎样的学习？

需要怎样的支持？需要教师提升的专业能力观察和解读幼儿的能力支持幼儿学习与发展的课程在幼儿学习与发展的立场上思考问题支持幼儿学习与发展的16学习环境如何支持幼儿学习与发展环境是“无声的教师”，幼儿通过与环境的互动来学习学习。材料的提供要能够支持幼儿的学习与发展。－教室、户外规划布局－设置区域－材料的提供农村幼儿园材料提供学习环境如何支持幼儿学习与发展17对一日生活中各项活动意义的考虑集体教学（全班、小组）区域活动幼儿自发选择活动及教师作用教师计划安排的学习活动（个别任务）生活活动吃、喝、盥洗、过渡教师安排的非教学活动：晨谈、户外体育活动等对一日生活中各项活动意义的考虑18如何支持幼儿的学习与发展？幼儿园和教师做什么？为什么这样做？幼儿园培训《带着怎样的信念做教师》课件19要读的书与幼儿教师的对话幼儿全人教育要读的书与幼儿教师的对话20作业1、选择一个活动剖析或者活动改变看幼儿的学习（PPT形式，图文并茂）2、读后感：《与幼儿教师的对话》作业1、选择一个活动剖析或者活动改变看幼儿的学习（PPT形式21

我们带着怎样的信念做教师

22培训目标认识与反思影响我们教育行为的因素认识观念与行为之间的关系我们需要怎样的儿童观、教育观、课程观

两棵树的故事培训目标认识与反思影响我们教育行为的因素23是什么在左右着我们的行为？（一）

幼儿——用一个词写出对幼儿的看法

幼儿是谁？

我（教师）是谁？是什么在左右着我们的行为？（一）24什么学习对幼儿来说是重要的学习？狭义的学习——是有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能的过程。广义的学习——是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。1、学习表现为个体行为或行为潜能的变化（或内隐或外显）2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；3、学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的；4、学习是人一种对环境的适应现象。什么学习对幼儿来说是重要的学习？狭义的学习——是有目的、有计25《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？

“常喝白开水，不贪喝饮料。”

“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”

“愿意和小朋友一起游戏”

“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？26是什么在左右着我们的行为（三）幼儿生来就是积极的学习者？每个幼儿都不同？（学习方式，发展速度，兴趣需要。。）幼儿的发展是整体的？幼儿是在与环境（人与物）相互作用中学习与发展的？。。。。。。

是什么在左右着我们的行为（三）幼儿生来就是积极的学习者？27总结我们怎样看待儿童——儿童观我们怎样看待儿童的学习——学习观我们怎样看待我们自己——教育观

——左右着我们的行为总结我们怎样看待儿童——儿童观28是什么在左右我们的课程？

什么是课程？什么是幼儿园课程？幼儿园课程与小学有什么区别？

是什么在左右我们的课程？29对课程的基本认识1、课程即学科或教材2、课程即经验3、课程即计划4、课程即目标对课程的基本认识30

通过对各种课程定义的分析可以看到，每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题。所以，每一种课程定义都有某种合理性，但同时也存在着某种局限性。

作为教师，我们实际上都有着自己的对课程的理解，课程观不知不觉地影响着我们的教育行为行为。

通过对各种课程定义的分析可以看到，每一种有代表31对幼儿园课程的理解

幼儿园的一日生活即课程。一日生活的每个环节都是幼儿学习与发展的途径。

这是幼儿的年龄特点与学习特点决定的：

幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和生活中学习，通过直接感知、实际操作，亲身体验获得经验。对幼儿园课程的理解幼儿园的一日生活即课程。一日生活32对幼儿园课程的认识课程目标课程内容课程实施课程评价对幼儿园课程的认识课程目标课程内容课程实施课程评价33课程目标是课程所要达成的对儿童发的期望，它的意义重大，决定课程发的方向；课程内容是实现课程目标的具体内容和载体；课程实施是实现课程目标的路径、和策略；课程评价是在课程行进中多种要素尤其是教育对象幼儿发的评估，通过对幼儿的发展评估，反思其他要素，评价在课程进行中或结束后都能进行，它能不断地对目标、内容、实施进行修正，从而使课程进一步完善。课程目标是课程所要达成的对儿童发的期望，它的意义重大，决定课34一日活动幼儿园课程实施的重要途径之一；课程的目标及其背后的理念决定着课程的组织与实施，首先体现在一日活动的组织上一日活动的每个环节和内容都是支持幼儿学习和发展的重要组成部分一日活动幼儿园课程实施的重要途径之一；35幼儿园课程的实施＋幼儿园课程幼儿学习发展的关键经验

空间、环境、材料一日活动流程教育策略幼儿学习与发展观察与评估家园、社区合作教育理念幼儿园课程的实施＋幼儿园课程幼儿学习发展的关键经验空间、环36

在幼儿学习与发展的立场上思考问题

了解幼儿的学习状况，反思及调整

－观察幼儿学习

－反思调整教育思路

观察幼儿的思路：

发生了怎样的学习？

需要怎样的支持？需要教师提升的专业能力观察和解读幼儿的能力支持幼儿学习与发展的课程在幼儿学习与发展的立场上思考问题支持幼儿学习与发展的37学习环境如何支持幼儿学习与发展环境是“无声的教师”，幼儿通过与环境的互动来学习学习。材料的提供要能够支持幼儿的学习与发展。－教室、户外规划布局－设置区域－材料的提供农村幼儿园材料提供学习环境如何支持幼儿学习与发展38对一日生活中各项活动意义的考虑集体教学（全班、小组）区