教学专业系统设计何克抗网络版样本

教学专业系统设计何克抗网络版第一章:名词解释::教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等理论转化成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划， 创设有效的教与学系统的过程或程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质， 又必须遵循教学的基本规律。:系统方法就是运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法， 即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。：教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质说明做什么，怎样去做，是教学系统设计学科研究的主要内容，研究者们从不同的视野提出了不同的模式。填空：;(1)教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。(2)教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统(3)教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案。、理论形成、学科建立等阶段。1）20世纪50年代~60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学设计理论体系的思想2）20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；3）20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸引到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。3.教学系统设计的特点：1）教学系统设计的系统系2）教学系统设计的理论性与创造性3）教学系统设计过程的计划性与灵活性4）教学系统设计的具体性4.教学系统的意义1）有利于教学理论与实践的结合2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速增长3）有利于科学思维习惯和能力的培养4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展5.教学系统设计的学科性质1）教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决教学问题的过程中，注意把人类对教与学及传播学的研究成果和我理论综合应用于教学实践活动，是连接基础理论与实践的桥梁。2）教学系统设计是一门方法论性质的学科教学系统设计的根本任务是寻求解决数学问题的方案，因此，教学系统设计的研究对象不是教学系统的性质，而是教学问题的解决方法和寻求解决方法的方法。3）教学系统设计是一门设计理论学科教学系统设计的实质是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案的寻求与决策的过程。4）教学系统设计是一门规定性理论科学理论按性质分类可分为规定性理论和描述性理论两大类。规定性理论一般是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法。教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下去选择和确定最好的教学策略，所以它是一种规定性理论。但这种策略的制定是以学习理论、教学理论等描述性理论作为科学依据的。6.教学系统设计的应用范围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等7.教学系统设计的层次：以“产品”为中心的层次，以“课堂”为中心的层次，以“系统”为中心的层次8.教学系统设计的理论基础：学习理论，教学理论，系统论和传播理论1）与教学设计相比，教育论和教学论是发展历史比较悠久的学科，他们着重研究教育、教学方面的客观规律，他们关心的是“是什么”的问题，即教学规律是什么；学习理论的任务则是探索人类学习的内部机制，着重研究学生学习的内部心理因素，它关心的是“学习是如何让发生的，学习机制是什么”的问题；而教学设计则关心怎么样做的问题（2）学习理论：当代学习理论分为两大派：行为主义学派和认知学派行为主义学派特别强调外部刺激的设计，主张在教学中采用小步子呈现教学信息，如果学生出现正确的反应要及时予以强化。认知派则否定了行为主义所倡导的学习是机械的、被动的观点，主张研究个体的内部心理活动。3）系统方法对教学系统发展作用：、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理。，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的课操作的程序与技术，将教学系统作为一个子系统置身于社会大系统中。9.教学系统设计取得的两个方面的发展：教学系统设计理论，重点研究为什么的问题（瑞格卢斯）；教学系统设计过程模式，主要是研究怎么做的问题主要的教学系统设计理论：加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精心加工理论和梅瑞尔的成果显示理论及教学处理理论。1）加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论：其核心思想是“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑学习的全部因素，即学习的条件。加涅从学习的内部心理加工过程九个阶段演绎出了九阶段教学事件。P16表格2）瑞格卢斯的精心加工理论：他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略。教学组织策略通常分为宏策略和微策略。在实际教学中，宏策略用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，他是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各部分之间的相关性；微策略则为如何教特定的学科内容提供处方，他考虑的是一个概念或原理的具体教学方法。瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的、课操作的微策略。3）梅瑞尔的成果显示理论：认知知识两维分类：行为水平和内容类型行为维度是记忆、运用和发现；内容维度是事实、概念、过程和原理。P17图表10.教学设计模式：教学系统设计理论与教学系统设计过程模式的本质区别在于它们关注的对象不同。前者关心的是具体教学问题，后者关心的是设计问题。分类：以教为主的教学系统设计模式、以学为主的教学系统设计模式（主要基于建构主义学习理论）、教师主导、学生主体的教学系统设计模式（主导——主体模式）以教为主的教学系统设计模式分类：基于行为主义学习理论（ID1）、基于认知主义学习理论ID2）代表：（1）肯普模式——ID1的代表在教学设计过程中应强调四个基本要素，需要着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节四要素：教学目标，学习者特征，教学资源和教学评价三问题：学生必须学到什么（确定教学目标）；为达到预期目标应如何进行教学；检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）10环节：p202）史密斯——雷根模式——ID2的代表：行为主义与认知主义结合，体现“联结——认知”学习理论的基本思想。吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想，把重点放在教学组织策略上。3）以学位中心的教学系统设计模式：教学目标分析；学习者特征分析；学习情境创设；信息资源的设计与提供；自主学习设计；协作学习设计；学习效果评价设计4）教学系统设计过程的基本要素：教学目标分析；学习者特征分析；教学模式和策略的选择与设计；学习环境设计；教学设计结果的评价：1）建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。以学为中心的教学模式注意在学习中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学系统设计主要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是核心，后者创造环境和条件。2）优点：以学为中心的教学模式有利于学生的主动探索、主动发现，有利用创造型人才的培养，这是其突出的重点。缺点：忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生时间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。3）奥苏贝尔的学与教的理论：有意义接受学习的理论；先行组织者教学策略；动机理论；动机理论的作用：影响有意义学习的发生；影响习得意义的保持；影响对知识的提取（回忆）奥苏贝尔理论的缺陷：贬低甚至否定发现式教学的重要作用4）主导——主体教学模式是奥苏贝尔学与教的理论与建构主义学与教的理论的结合。建构主义学与教理论：优点是有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才；缺点是忽视教师主导作用的发挥，忽视情感因素在学习过程中的作用。奥苏贝尔学与教理论：优点有利于教师主导作用的发挥，并重视情感因素在学习过程中的作用；缺点是强调传递-接受式学习，否定发现式学习。第二章：名词解释：教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。 P32教育目标教学目的选择：1下列哪项不是教学目标的功能？（导向控制激励中介测度）P34A、导向功能B、中介功能C、测度功能D、约束功能2．霍恩斯坦将教学目标分类理论中层次为概念化-理解-应用-评价-综合的领域是（A）P38A：认知领域B：情感领域（接受-反应-价值评价-信奉-举止）动作技能领域（知觉-模仿-整合-创作-熟练）行为领域（获取-同化-适应-施行-达成）填空：2．加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。3．霍恩斯坦将教学目标分为 (认知领域、情感领域、动作技能领域、行为领域 )P384．布鲁姆的教学分类理论将整体目标分为（认知）（动作技能）（情感）三大领域 P345．信息加工分析法由加涅提出的。 P436．（1978）年（格朗伦）提出先用内部心理过程的术语来表述学习目 P457．教学目标中，最基本的部分是行为的表述 P468．教学目标分析与编写中应注意的三个问题是（教学目标的整体性)、（教学目标的灵活性）、（教学目标的层次性）。p51-53简答：？一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，然后通过学习者的言行表现（这是可以观察）来间接推断学习目标是否达成。另一种方法是采用类似内外结合的表述方法。（简答题）A——对象(audience)：阐明教学对象。B——行为(behaviour) ：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化，动宾结构短语“操作计算机、说出五大洲的名称、列举选择教学策略应考虑的基本因素、比较单词中同一字母的不同发音”）C——条件(condition) ：说明上述行为在什么条件下产生。D——标准(degree)：规定达到上述行为的最低标准。基本部分和选择部分（行为的表述为基本部分，条件和标准是可选择部分）内外结合的表述（内部过程和外显行为的结合），学习者在某一个时刻进行的是无其他伙伴的个人学习，简述怎么将个人学习整合到有多个协作学习的大背景下呢？①共享笔记本策略，一组学生可以通过WWW对一组电子文件进行共享与注解，学生在学习内容相关的地方书写自己的对内容或他人注解的理解与评论。②概念图，概念图是交互的，学习者可以用节点和弧再编辑不同的概念图，可以使用可视化语言进行描述。，在教学中它具有的功能是？ P32-331）导向功能教学目标是教学实践活动的方向标，它在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。（2）控制功能教学目标把教学人员、行政人员和学生各方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗，以及总体目标对子目标进行制约和规范。3）激励功能教学目标可以激发出学生的学习积极性和学习动力，学生产生要达到目标的强烈渴望。激励力=目标效价*目标达成度4）中介功能教学目标是教学和社会需求关系发生联系的纽带；教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。5）测度功能教学目标是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度和标准。？答：不仅可以只琐碎的目标变的有序，还可以防治目标分析中的疏漏与偏颇。有利于课程的规范化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通。P41P34P42-441）归类分析法是主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序的分析方法（2）层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程的分析方法。3）信息加工分析法信息加工分析法如何记录外显的动作技能画稿：用单线画出稿样轮廓复印：将画稿分别印在图画纸上剪形：将所印的图样逐个剪下刻纹：用刻刀按印稿将结构刻出衬贴：将剪贴的图样分别贴在底板纸上印刷：用滚筒等工具使底板吃足油墨，然后把印纸覆上，压印成画4）解释结构模型法（ISM分析法）是用于分析和解释复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要素之间复杂，零乱的关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。P44抽取知识元素，确定教学子目标；确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵；利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。论述P34-37相同点：（1）、都是对学习结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说是加涅所说的学习结果的分类，都是把学习目标分3类。2）、都认为学习是循序渐进的过程，把智力技能分为由低到高的不同层次。3）、说明学习是一个积累的过程，智力技能各层次分类是累积性的，每一层次的行为都包含了较低的层次行为，这对学习的指导意义在于，学习应重视智力技能与解决问题能力的学习培养，而不能仅停留在“知道”或对语言信息会议的要求上。4）、布卢姆的情感领域目标和加涅学习结果中的态度，在动作技能领域观点一致，均认为学习应与实践相结合，学习的目的是为了应用知识提高解决问题的能力。不同点：1）、认知领域内部各亚类的划分标准不同。布卢姆以教学结果所导致的学生外显行为来分类；二加涅以学习内容，对象来分类。2）、布卢姆的分类系统采用的标准是测量学的，每一目标的都是围绕如何测量或操作的角度提出的。加涅在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，也阐明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关系。弥补了布卢姆的分类系统的缺陷。3）、布卢姆分类的过程注重学习的层次性，连续性，积累性；加涅仅在分类中比较有明显的层次性，连续性，积累性。4）、布卢姆侧重于“问题的解决”“原理应用”“分析技能”以及“创造活动”等的高级过程分析。加涅的分类理论表明了不同学了不同学科教学目标的差别，这样使教师在教学中有所侧重。5）、布卢姆的分类系统在具体指导学与教师缺乏可操作性，加涅的学习系统强调了人类的认知过程和思维内在机制，为每一类技能的学习指出了最为合适的内部条件和外在条件，有助于指导实际教学。2．霍恩斯坦和布卢姆分类理论的比较（ 39）霍恩斯坦和布卢姆的分类理论相比，不仅仅表现在领域数和类别数的不同，而且他们所依据的理论基础不同。（1）布卢姆教育目标是以行为主义心理学为理论基础的；而霍恩斯坦的教学目标是以建构主义为理论基础的2）布卢姆教学目标分类分裂了人的行为；而霍恩斯坦教学目标分类体现了人的行为的整体性3）布卢姆教学目标分类在一定程度上体现了过程性；但霍恩斯坦教学目标分类更突出了过程性。第三章：名词解释学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。P69：所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。：认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量是指认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性。：是一种知识结构的表现形式。选择curry）的是？DP34-37A.教学偏好（学习环境 学习期望 教师期望和其他外部特征；影响学习的刺激因素：环境情感社会生理心理）（主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法kolb学习周期四个环节具体体验、抽象概括、反思观察、主动实验表现的四个不同的学习风格：聚合者、同化者、调节者、发散着②Gregorc知觉性质：抽象和具体排序性质：序列和随机表现的四个不同学习风格：具体序列、具体随机、抽象序列、抽象随机）（主要为吸收信息而选择个人的方法威特金的场依存/场独立）填空（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性）这三反面特性称之为三个认知结构变量。P59：学习者的认知能力、学习者的初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等。、访谈和观察是确定学生知识和能力基础的有效方法。、访谈等是了解学习者态度的有效方法。：注意力、关联性、自信心和满足感、共享性、交互性、协作性和自主性的特点，网络环境强调以学习者为主体，充分利用现代教育技术之所能。简答？1．学习者的起点能力分析（1）学习者的认知能力特征分析（2）学习者的认知结构分析（3）学习者特定的知识和能力基础特征分析2．学习者的学习动机和学习风格分析（1）学习者的学习态度分析2）学习者的学习动机分析（3）学习者的学习风格分析？答：1、学习者在认知、情感、社会等方面的特征对学习的信息加工过程会产生重要影响。、学习者个体之间既表现出一些共性、稳定性的相似性特征，又表现出多样化的差异。、学习者之间的相似性特征研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。为什么要分析学习者特定的知识和能力基础特征。答：只有清晰了解了教学对象的知识基础后，教学才能做到有的放矢。如果将学习者的知识起点定的太高，脱离学习者的实际水平，学习者在高难度的学习内容前望而却步，就会降低教学效果；如果将学习者的知识起点定得过低，学习者将在低水平的内容上作无效劳动，造成时间和精力上的浪费。所以准确的确定学习者的知识和能力起点，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。1）通过说服，转变学生对学习的错误认识。2）帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验。3）改革教学方法，激发学生的学习兴趣。4）科学地利用群体规范？并对每一个功能进行简单的解释。答：（1）诊断功能:判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。2）激励功能：促进和强化。3）调控功能：根据反馈信息进行调控。4）教学功能：促进教学和学习。5）导向功能：评价目标是评价者努力的方向。网络环境下的学习者特征分析学习者的一般特征分析（1）网络环境下的学习者更容易个性张扬2）学习者在网络环境下更容易结成团体，但从众和服众的心理却在削弱3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈4）学习者在网络环境中认识策略发生了变化5）学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善6）学习目标多样化7）学习类型和思维类型多样化学习者起始能力分析1）有多种多样的学习起点2）学习者对计算机和网络技术的掌握程度3）学习者对计算机和网络的态度第四章：名词解释1）实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。 P80万超2）进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。P80万超3）最邻近发展区：儿童独立解决问题时的实际发展水平，（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。4）脚手架：教师所能同给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。5）协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。6）启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用7）结构模型法：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要素之间凌乱、复杂的关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。8）活动任务：教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。（既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，也是教法和学法的统一）P81教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。P81教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。P81选择填空（1）如果从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发，可以大致将教学模式和教学策略划分为三大类：以教为主、以学为主、学教并重2）17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学结构。简答（1）分别简述教学模式与教学策略之间的联系与区别。答：联系：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。区别：教学模式根据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性；教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为。P80万超（2）分别简述教学策略与教学方法之间的联系与区别。答：联系：教学方法是师生互动的方式与措施，最为具体、最具有操作性，在某种程度上可以看做教学策略的具体化，教学方法的形成和运用不可避免受到教学策略的影响，但不完全受教学策略的制约。区别：教学方法是在教学原则的指导下，在总结教学实践的基础上形成的，具有一定的独立性；教学策略不仅表现为教学的程序，而且还包含对教学过程的元认知、对教学过程的自我控制和自我调整，在外延上药大于教学方法。：接受学习模式和先行组织者教学策略；五环节教学模式；九段教学策略；掌握学习模式；情景——陶冶教学策略；示范模仿教学策略1）教学模式按照学习目的和内容可分为信息加工模式，个性模式，社会交往模式和行为模式；按与不同学科的联系可分为哲学模式，心理学模式，社会学模式，管理学模式，教育学模式等；比较有影响的教学模式布卢姆的掌握学习教学模式，斯金纳的程序教学模式，马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式，罗杰斯的非指导性教学模式，加涅的信息加工教学模式， 塔巴的归纳教学模式，奥苏贝尔的接受式教学模式， 布鲁纳等人的发现式教学模式，巴班斯基的最优化教学模式，约翰逊兄弟的合作教学模式2）奥苏贝尔从哪两个维度将学生知识学习分成四种类型？（接受式学习）第一个维度是意义和机械第二个维度是接受和发现3）运用先行组织者教学策略，需要有哪几方面的教学条件？（先行组织者概念）先行组织者三个阶段：阶段一：呈现先行组织者；阶段二：呈现学习任务和材料；阶段三：扩充和完善认知结构先行组织者教学条件：1。教师起呈现者，教授者和解释者的作用2．教师的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理3．教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略4．学生的主要任务是掌握观念和信息5．个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好的获得并保持的最重要因素6．学习材料必须加以组织以便于同化7．需要预先准备先行组织者五环节教学模式的基本过程：激发学习动机，复习旧课，讲授新课，运用巩固，检查效果（4）九段教学策略是由美国心理学家加涅应用于心理研究领域的。P87九段教学模式的九个步骤：引起注意；简述教学目标；刺激回忆；呈现刺激材料；提供学习指导；诱发学习行为；提供反馈；评价体现；促进记忆与迁移5）掌握式学习模式（布卢姆）：学生定向；集体教学；形成性测验；矫正教学；再次测评6）情境—陶冶教学策略（暗示教学策略）：创设情境；自主活动；总结转化7）示范——模仿教学策略：动作定向；参与性练习；自主练习；技能的迁移：发现学习模式；支架式教学策略；抛锚式教学策略；随机进入教学策略；启发式教学策略；自我反馈教学策略；基于Internet的探究式学习策略自主学习策略始终贯穿“自主探索、自主发现”这条主线，其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。1）发现式学习模式：问题情境；假设—检验；整合与应用发现学习模式的理论基础布鲁纳的认知结构学习理论，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识，其主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。优缺点：有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持的应用。但是这种学习需要用更多的时间，效率较低，对学生的要求较高，主要适用于理科的教学。2）支架式教学策略：搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价3）抛锚式教学策略：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。4）随机进入教学策略主：呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支—认知弹性理论。5）启发式教学策略：启发诱导，创设问题情境；探究知识的尝试；归纳结论，纳入知识系统；变式练习的尝试；回授尝试效果，组织质疑和讲解；单元教学结果的回授调节体现“不愤不启，不悱不发”。6）自我反馈教学策略的突出者：何克抗7）基于Internet的探究式学习策略：选择课题；解释探究的程序；搜集相关的资料；形成理论，描述因果关系；说明规则，解释理论；分析探究过程。基于Internet的探究式学习策略的四个基本要素：问题、资料、提示和反馈典型的协作学习策略1）协作学习的条件：分工合作；各自尽力；社会互动；必要指导分工合作：以责任分担的方式达成合作追求的共同目的；各自尽力，密切配合：小组成员要学会发挥各自的效能，分享学习成果；社会互动，学会沟通：小组成员在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持，学会处理分歧；必要指导：教师的必要指导可以有效控制和保证协作学习的开展、学习者对学习目标的实现效率以及协作学习的效果等。协作式教学策略是一种既适合于以教为主，有适合于以学为主的教学策略2）常用的协作学习策略，其中哪些是以学为主，哪些是以教为主？课堂讨论，角色扮演，竞争，协同和伙伴。课堂讨论，角色扮演是以教为主，竞争，协同和伙伴是以学为主。课堂讨论：主题事先已知和主题事先未知角色扮演：师生角色扮演和情境角色扮演3）计算机支持的协作学习（CSCL）的特点：突破了范围的限制，CL交互的可控性，附属角色的隐藏，复杂底层工作的简化，在线资源，教师的角色转变。CSCL的主要形式有（实时同地）、（非实时同地）、实时远距CSCL、非实时远距CSCL(运用概念图)。研究性学习1）研究性学习的含义：广义的研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略与方法，适用于所有学科。狭义的研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。2）研究性学习的特征：①贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一。②以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题。③注重学习的实践性。④注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验。⑤强调学习的自主性⑥强调学习的开放性注：贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一。是研究性学习区别于其他学习方式的最根本特征。以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题。是研究性学习区别于一般学习和其他主题性学习的显著特征。3）研究性学习的步骤：提出问题；分析问题；解决问题；成果展示与评价；总结与提高解决问题：形成解决问题的初步方案；合作交流，优化方案；实施方案总结：个人总结和小组总结4）研究性学习与传统课堂教学相比有什么不同点？答：研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于培养学生终身受用的学习能力。强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动。传统课堂教学是短促的、单一的、以教师为中心的学习活动。教学活动设计1）教学活动设计的内容和方法：活动任务与目标设计；活动方式和操作流程设计；活动的条件分析和支持设计；活动的评价设计活动任务与目标设计活动任务是指为达到既定的教学目标所需要完成的训练内容，这是活动设计的核心内容，因为活动任务直接决定活动的方向和内容。活动方式和操作流程设计①确定子活动及其操作流程完整的活动包括：启动阶段；准备阶段；子活动和操作阶段；动的总结、评价、成败归因注：子活动和操作阶段的设计是关键②子活动的操作方式和角色分工设计：学科特点（语文、英语、数学）；师生、生生间的任务分工（拓展阅读、小组合作）；教学要素（教师、学生、教学内容和媒体在活动中的作用及其相互作用）活动的条件分析和支持设计条件分析：学生的原有知识与技能、兴趣与动机；教师的专业知识、教学技能、意外应变能力等；基于信息技术的教学活动分析支持设计：（1）软硬件环境（教学环境、支持活动）（2）提供学习支架的内容和类型、提供干预和反馈的时机（教师和其他人力资源）活动的评价设计目的：对教学活动进行微观控制内容：①规定子活动、各阶段活动成果的形式（学习过程记录、报告、产品、模型）②规定评价活动的方法和规则，包括主体、对象、参照③规定评价结果的反馈机制（评价结果反应、反馈方式、途径、以及如何矫正）（2）教学活动设计的注意事项①活动有效，内容形式统一，切勿本末倒置②有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维的培养，要有利于学生发展自己的潜能优势。为学生提供知识多元表征，并鼓励学生自身对知识进行多种方式的表征。③有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感，而不仅仅是为了传递书本知识。④符合年龄特征和学科要求？（1）教师和学生之间的交互应在“元认知级”进行（即教师对学生应加强思维方法的指导，向学生提出的问题应有利于促进认知能力的发展而非纯知识性提问）；（2）要注意建立学生的思维模型，既要了解学生思维的特点。例如，教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？”、“你怎么知道这是正确的？”、“你对这个问题怎样进行分析？”、“这是为什么？”等；3）注意培养学生的发散思维（这可通过提出这样一些问题来达到，如“还有没有其他含义？”、“请对A与B之间做出比较？”、“请评价某种观点”等）。第五章：名词解释学习环境：学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的、充分的人际交往，学生不仅能得到老师的支持和帮助，而且学生之间也可以相互协作和支持。教学媒体选择：教学媒体选择是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜、可行的教学媒体。物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三个方面，其中校园文化建设和教室文化建设是指对教室内外的空间、场地的设计，它属于一种对学生潜移默化的施加影响的“隐性课程”。教室空间设计是物理学习环境设计的主要内容。物理学习环境设计不仅仅是简单意义上的“物”的设计，而是隐含着很多观念和人文因素，它对学生的认知发展和情感价值的形成有着潜在影响。教学媒体1）教学媒体：是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象.2）教学媒体分类:根据媒体作用器官：视觉型、听觉型、视听型和交互型媒体根据信息传播中信息流动的相互性：单向传播体和双向传播体根据传递信息的范围：大规模教学用、班级教学用和个别化教学用使用者自行控制的程度：完全可控、基本可控和基本不可控3）媒体的特性：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。了解不同的媒体特性，有助于教学中恰当地选择教学媒体，以发挥不同媒体的最大功效，进而提高教学效果。4）教学媒体选择的四个基本依据：①依据教学目标②依据教学内容③依据学习者特征④依据教学条件。此外，还要从整个教学过程出发，综合考虑教学组织形式、教学活动等要素。5）教学媒体选择的方法：问题表、矩阵式、算法式（备选媒体的效益指数=媒体功能/媒体代价）、流程图。6）教学媒体选择程序：描述对物体的要求；采用合适的选择模型；做出最佳选择；阐明媒体运用的设想。例 p132~133学习资源1）学习资源：广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。依据表现形态的不同可把学习资源分为硬件资源和软件资源。硬件资源是指学习进行过程中所需要的机器、设施、场所等看得见摸得着的物化设备。软件资源是指各种媒体化的学习材料和支持学习活动的工具性条件。2）学习资源设计的心理依据：注意（选择性、新异性、简洁性、适中性、期望性）、知觉（整体性、相对性、对比性）、记忆（组块性、有限性）和概念形成。3）认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。常见认知工具的分类：问题/任务表征工具；静态/动态知识建模工具；绩效支持工具；信息搜集工具；协同工作工具；管理与评价工具。计算机作为认知工具的主要作用：课程学习的资源工具、情景创设和探究工具、交流和协同工作工具、知识建构和创作实践工具、自我评测和学习反馈工具。人际学习环境设计1）人际交互环境设计环节：课堂氛围营造策略设计、交往动机激发策略设计、课堂问题行为调控策略设计。2）课堂氛围：积极、消极和对抗课堂氛围营造一般原理：教师要“了解自己”；教师要“了解学生”；教师要“了解目标”；教师要“了解从何开始”。课堂气氛营造策略：民主教学；成功教学；灵活教学；双边教学（3）交往动机激发策略：使学生懂得社会交往的意义和目的；教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系；帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”；战胜自卑，增加交往的积极性；帮助学生建立良好的同学关系。（4）课堂问题行为调控策略：课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。传统课堂学习环境下的问题行为调控策略：运用先行控制策略，事先预防问题行为（确定学生的行为标准；促进学生的成功经验，降低挫折水平；保持建设性的课堂环境）；运用行为控制策略，及时终止问题行为（鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为；选择有效方法，及时终止问题行为）；运用行为矫正策略，有效转变问题行为（明确课堂问题行为矫正的内容（认识、改正、塑造）；遵循课堂问题行为矫正的原则（奖励多于惩罚、一致性、与心理辅导相结合）；掌握课堂问题行为矫正的有效步骤）。网路环境下的课堂调控策略：加强师生情感交流；利用相关技术进行调控（利用网络教室管理软件）；做好课堂常规训练。第六章：选择下列哪项不是形成性评价中的反馈？（ C）校正性鼓励性指正性教学评价：教学评价是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。：（1）诊断功能:判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。2）激励功能：促进和强化。（3）调控功能：根据反馈信息进行调控。4）教学功能：促进教学和学习。（5）导向功能：评价目标是评价者努力的方向。1）按评价基准不同：相对评价、绝对评价、自身评价相对评价：优点：可以了解学生的总体表现和学生之间的差异，比较群体学生成绩的优劣。缺点：基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。绝对评价：优点:评价标准比较客观，如果使用恰当，可以是每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近；教学部门通过这种评价可以直接鉴别各项教育目标的完成情况，明确今后的工作重点。缺点：在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异。自身评价：优点：尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。缺点：由于被评价者没有经过和具有相同条件的其他同学进行比较，难以判定他的实际水平和差距，鼓励功能不明显。在实际中常把自身评价和相对评价结合。2）按功能不同：诊断性评价、形成性评价、总结性评价诊断性评价目的：设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需要的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。形成性评价：为使活动效果更好而不断进行的评价总结性评价：注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果作出全面鉴定、区分等级并对整个教学方案的有效性作出评定。（3）按评价分析方法：定性评价和定量评价教学系统设计结果评价：对学习效果的评价、对设计成果的评价以及对教学设计结果的形成性评价。教学效果评价：认知和技能、过程与方法、情感态度（1）认知:理科：知道、理解、掌握。文科：叙述、说明（2）技能:理科：懂得、学会和熟练。文科：观察能力、资料活用能力和思维能力（3）情感：接受、反应和追求教学效果的形成性评价设计1）搜集反应课堂教学效果的有关信息资料：测验、调查和观察三种方法2）根据信息资料所反映的教学情况作出及时反馈:校正性反馈、鼓励性反馈和帮助性反馈三种形成性评价中的反馈教学评价的新发展：评价功能的发展、评价取向的发展、评价方法和工具的发展（1）评价功能的发展：评价过程重学生的发展，轻甄别功能；评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复；评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。2）评价取向的发展：过程取向的评价；多元主体取向的评价3）评价方法和工具的发展：档案袋评价；研讨式评定；学生表现展示型评定；缝补型评价；电子化评价：从完整性和规范性、课实施性、创新性等方面进行评价，但是要真正的实现对教学方案的全面、准确的评价，还必须通过实施，从教师的教和学生的学两个方面进行综合评定。（1）完整性和规范性：教学目标阐述；学习者特征分析；教学策略选择与教学活动设计；教学资源和工具的设计；教学过程设计；学习评价和反馈设计；总结和帮助2）可实施性的因素：时间、环境、教师和学生因素：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性1）形成性评价是教学系统设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正教学、提高教学效率效果的过程。2）教学系统设计结果的形成性评价方法：自我评价、专家评议、一对一评价（明晰度、影响力、可行性）、小组评价（教学有效性和可行性）、实地试验、进行中的评价。3）教学系统设计结果的形成性评价一般过程：制定评价计划；实施评价计划；处理评价结果—进行评价成果报告4）影响形成性评价的因素：环境、学习者、实施人员等方面的因素以及形成性评价实施中其他方面的因素（时间、经费、人员安排等）：总结性评价关注教学系统设计的结果，通过收集教学系统设计实验中、实验后的数据和信息，以证明教学系统设计的有效性和不足。请写出五种教学评价方法（）（）（）（）（）2）简述过程取向的评价3）简述教学系统设计方案的评价的意义？答：有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避免一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不理想的问题。第七章：1.多媒体技术的特点：集成性、控制性、交互性2.多媒体教学软件的教学特点：图、文、声、像并茂，激发学生学习兴趣；友好的交互环境，调动学生积极参与；丰富的信息资源，扩大学生知识面；超文本结构组织信息，提供多种学习路径。3.多媒体教学设计与开发过程：（1）项目定义：软件题名；制作目的；使用内容1）网络课程的设计原则：个性化