有效教学的理论与实践(辰溪)-精讲版课件

宋祖荣：教授级高讲，省特级教师。长期从事教师教育工作，曾任黔阳师范语文教研组长，市教师继续教育中心主任，现任芷江师范学校副校长。先后担任过省中师语文教学研究会理事，省小学管理专业委员会会员，教育部十五规划课题——“

小学语文发展与创新教育研究”总课题组特聘专家，省中小学教师非学历远程培训课程资源建设专家，省、市中专系列中、高级职称评委，中小学教师非学历远程培训“国培”

“省培”计划教学专家，受邀多次到省内各市州及广东、广西、贵州、江西等地讲学，均受好评。有效教学的理论与实践策略教授级高级讲师湖南省特级教师宋祖荣2012.04/辰溪交流目的：一、一起交流有关有效教学的理论思考二、共同探讨有效教学的操作策略主要交流：背景内涵规律特点策略保障一、有效教学提出的背景

有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学和社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效教学是一个相对概念：是相对于教学的低效、无效、甚至反效提出来的。任何教育都是有效的，只是效果的多少、大小程度不同而已。老师们辛勤耕耘在一线，传播知识，传播文化，传播思想，本身就是在实践有效的理念、有效的教育。但放到当前整个教育改革发展的新背景下，尤其是在以课程教学为核心的人才培养模式出现一系列新的变化的情况下，有效的标准、有效的要求，都已发生一些新的变化。案例：《圆明园的毁灭》２自然段２、３句：它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月环绕在圆明园周围。

——教师让学生通过画图的方法来理解课文句段。一番乱糟糟的折腾，竟花费了１０几分钟的时间。思考：你怎样评价这一教学片段的教学效果？低效教学！！！案例：《画家与牧童》教学片段句１：画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！句２：画得太像了，这真是绝妙之作！师：请你看看这两句话，你体会出什么？生：上一句多了一个“画得太像了”。师：那你更喜欢哪一句？生：上面那一句。师：为什么？生：因为书上就是这么写的。师：你的意思是书上写的就好，那么好在哪里呢？生：好在写的更具体了。师：为什么是更具体了呢？生：因为多了一句“画得太像了”。师：（无言以对）．．．无效教学！！！案例：四年级作文练习——老师让学生形容并组合有关花的句子。学生表现：大部分都说：春天来了，百花齐放，万紫千红；有两个同学比喻花是“大地的时装”；一个坐在后排的学生怯生生的说：“春天花亮了，秋天花灭了，花是灯。”老师评语：大多数同学很好，那两位同学及格，后排同学不及格——花是灯，电是什么？思考：如果你是一位观课者，你会作何感想？

负效教学！！！当前教学中存在的问题不使用电脑，不能评优秀课学生主体,教师不敢多讲多示范合作学习没有具体的任务与分工教师提问学生，成为一种形式媒体选择与利用都不符合学科本质等教案中教学目标编写的作用不大形式化非常严重二、有效教学的基本内涵

综观国内外的相关研究成果，对有效教学（内涵）的界定和解读主要有两种：

1、从“经济学”的角度来界定；

2、从学生的学习出发来界定。

（一）从“经济学”的角度来界定，即沿用经济学的相关概念来解释有效教学。其内涵包括以下三个方面：

1、教学有效果

2、教学有效用

3、教学有效率1、教学有效果：主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。有效果的标准：（1）学业成绩（表征）；（2）认知提高（学有所得：从不知到知、不懂到懂、不会到会、不能到能。知识、技能、能力的提高、进步、变化）（内容）。2、教学有效用。指的是教学具有价值和意义。

有效用的标准：

1）对学生生活、实践能力提高有用（善于把所学知识应用于生活实践）

2）对学生后续学习、终身学习有用（基础教育的核心任务）

3）人变得聪明（聪慧）、文明（有教养）（知识转化、内化为智力、品德）3、教学有效率。效率是指单位时间里完成的工作量。

教学产出（教学效果）

教学效率

=

教学投入

控制教学投入是提高教学效率的关键和核心，其中重点是减少无效、低效教学时间。镜头1：上课铃声响过，不见教师身影，教室里乱哄哄的。

镜头2：距下课还有几分钟，教师提前回办公室休息，让学生自习，时间失控。

镜头3：教室后或教室门外站（蹲）一排违纪的学生。教师点名批评学生，维持课堂纪律。

镜头4：教师忘带教具、挂图、小图板，上课过程中临时派人去取。

镜头5：教师在黑板上抄写，全班学生观看等待。镜头6：投影仪等电教仪器未事先摆好、调好，课堂临时调试。

镜头7：教师讲完新课，习惯留几分钟让学生看书，消化理解所学知识，因监控不力，学生实际并没有去看。

镜头8：多数学生已做完课堂练习，等待个别未做完的学生。

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课堂时间的显性浪费

课堂时间的隐性浪费

现象一：教师组织能力差，课堂秩序乱，讲课无人或少人听。

现象二：教师上课一讲到底，不与学生交流，不作信息反馈，发现不了问题，结果需要课内损失课外补。

现象三：一两个学生演板，其余学生观看，多数学生不动脑、不动手。

现象四：教师课堂提问，点名请个别学生作答，其他人被动听答，实际上占用了绝大多数学生的思维时间。

现象五：教师提问过于简单，学生群答踊跃，课堂气氛看似热闹，实则教学目标并未达到。

现象六：教师提的问题过难，学生反应不过来。现象七：课内练习的题目过于简单，有的练习题目一字不变，重复出现多次，有的要求将字词、拼音当堂抄写几遍、十几遍，名曰加深记忆，实则机械重复，引发厌学情绪，造成课堂时间的严重浪费。有效率的标准：（1）减负增效（内涵）（2）身心健康（前提）（3）快乐指数（核心）有效果：学有所得有效用：学以致用有效率：学习得法(二)从学生的学习出发来界定

1、提高学习效率的教学（化难为易：学得快、学得多）

2、增进学习结果的教学（化浅为深：学得深、学得透）

3、提升学习体验的教学（激发情趣：让学生爱学、乐学）关于“有效性”的一个隐喻：企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地。穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，谁掰的多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。

速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：

速度可看作学习时间（长度）收益可看作学习结果（收获）安全可看作学习体验（苦乐）

效率、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

（1）学习效率：即学习速度的快慢，指学习特定内容所花费的时间。（2）学习结果：指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩——这是学习有效性的核心指标。

（3）学习体验：指学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。

显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，即提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极），这也是提升学习有效性的努力方向和追求目标。三、有效教学的基本规律规律一：先学后学——以学定教

规律二：先教后学——以教导学

规律三：温故知新——化难为易规律之一：先学后教——以学定教规律内容：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。规律启示：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。学生学习的五个阶段（江山野）第一阶段:

完全依靠教师的阶段（1-3年级）第二阶段:

基本依靠教师的阶段（4-6年级）第三阶段:

相对独立地进行学习的阶段（初中）第四阶段:

在教师指导下可以基本上独立学习的阶段（高中）第五阶段:

完全独立地进行系统学习的阶段（高中以后）当学生进入第三阶段，先学后教就是一条铁律了。一位特级教师的“三不教”原则：﹙1﹚凡学生自己看书能懂，不教；﹙2﹚凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；

﹙3﹚想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。先学后教的典型个案洋思经验：先学后教，当堂训练——课堂教学分为五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。杜郎口模式：“三三六”自主学习模式第一个“三”：指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”：指的是“预习—展示—反馈”三个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。江苏省东庐中学的“讲学稿”。其他的经验：山东省昌乐二中的“271高效课堂”教改实验山东省兖州一中“循环大课堂”教改实验辽宁省凤城六中“分组联动、和谐高效”教改实验规律之二：先教后学——以教导学规律内容：当学生不具备独立阅读教材和思考问题能力的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。规律启示：当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖，许多优秀教师总结出这样的教学过程：教——扶——放。以教导学的典型个案1、卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”

2、黎世法老师倡导的“异步教学”3、钱梦龙老师的“语文导读教学”4、魏书生的“六步教学法”35钱梦龙老师的“语文导读教学”钱梦龙语文导读法是他在1982年针对语文教学的“讲读”模式提出的一种新构思。他指出：“导读”的“导”，指教师的因势利导，它体现教师的主导作用，也限定教师在教学过程中的主要活动方式是“导”而不是“牵”（导而弗牵），是启发、指导，而不是注入、填鸭；“读”，则指学生的阅读实践，它是学生在教师指导下进行的一种特殊形式的认识活动和能力训练。他认为教师“导”的水平，决定着学生“读”的质量，而学生“读”的状况和潜能，又影响着教师“导”的内容和方式。规律之三：温故知新——化难为易规律内容：一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学）。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。规律启示：新知识的教学必须基于学生的原有知识。所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？

美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:

“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。

从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准真正的直接的认知停靠点，尽快完成新旧知识的有机联系。

奥苏伯尔告诉我们：有意义学习是新的知识有机作用的过程，有意义学习的最重要条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念(旧知识)。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么所谓的适当观念就是固定和“拴住”轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。没有停靠点的学习只能是机械的学习，停靠点越多，就越能促进学生的有意义学习。四、有效教学的主要特征

1、正确的目标

“良好的教学始于明确的目标”

——布卢姆（美）

两方面理解：

教学目标的指向性

教学目标的全面性

教学目标的指向性：教学目标是教学要达到的结果和标准，教学目标的指向性即指这种结果和标准是什么。为学生学习而教决定了教学的目标不是教师教什么，有没有教完教学内容，而是学生通过教师的教学学到了什么，即是否掌握了教学内容。

教学目标的全面性：正确的教学目标不仅要将教学目标定位在学生进步和发展上，而且要使学生的这种进步和发展具有全面性，是全面的进步和发展。教师之间经常谈论的教学话题2、充分的准备

（1）研究教材（2）研究学生（3）研究教学方式

充分的教学准备主要凝结在教师的教学计划中（教案）。

一个成功的教师从来不打无准备之仗，都是花大量时间作教学准备，一堂课的课前准备时间可能几倍，甚至十倍于课堂教学时间。3、科学的组织科学的组织是指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其是指教师对教学活动的有效安排。科学的组织表现为:

有条不紊地安排教学和学习活动，合理分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间。吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容。解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理。防止课堂干扰，减少教学中的中断。4、清晰的讲解清晰的讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生达到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。

教育实践和大量研究表明：教学清晰明了能促进学生更好的学习，提高和改善学生的学习成绩，是有效教学的一个重要特征。清晰的讲解包括：给学生提出明确的学习任务和要求；系统、有条理地讲授教学内容；简明、准确而不含糊地阐述概念、命题、理论和原理；讲授时表现出思维的逻辑性、表述的条理性。5、饱满的热情

饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力。美国教育家哈兰认为：教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。

澳大利亚教育家白兰泰勒研究表明：教师改进教学和进行有效教学的最初动机来自他们的内在动机，即他们对所教学科和教学工作本身的热爱，以及他们对学生学习和成长的关注。这种动机既是促使他们有效教学的重要动力，也是构成有效教学的最基本特征。6、促进学生学习

促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。

建构主义教学观认为，学生通过积极建构学习新知识，而不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的知识，因此，教学要调动学生的积极性，发挥他们的主动性，促使他们参与和投入学习。教学促进学生学习表现为:（1）注意教学内容与教学方法和学生的适配性。（2）了解、关注学生的兴趣，满足学生的需要。（3）既面向全体学生，又因材施教。（4）帮助学生摆脱困境，克服学习障碍。7、融洽的师生关系

现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。

“亲其师、信其道、爱其智、乐其教。”

融洽的师生关系靠教师主动去构建：

（1）关爱学生（2）信任学生（3）尊重学生（4）与学生交流8、高效利用时间

“时间是教育王国的金钱，教育需要时间……教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。”

——史密斯《时间与学校学习》高效利用教学时间表现为:（1）教学活动最大程度地指向教学内容；（2）将更多时间用于与教学内容相关的师生相互作用和与学习直接相关的活动上；（3）通过教学的生动有趣促使学生对学习更投入，增加他们的有效学习时间。（4）通过事先制订教学时间管理计划、教学实施计划、教学后评估时间利用情况来有效利用时间；（5）向学生灌输时间重要性的观念。９、激励学生激励学生是指教学引起了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机，促进了他们对教学的主动参与。学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情况下才能取得良好的效果。五、有效教学的实践策略提高学习效率的教学策略：化难为易增进学习结果的教学策略：化浅为深提升学习体验的教学策略：激发情趣（一）从学习论的角度思考1、提高学习效率的教学策略

——化难为易

（1）化抽象为形象

（2）化复杂为简单

（3）化理论为实践

（4）化未知为已知

（5）化思想为方法

（6）化能力为技能

（7）化智力为知识

2、增进学习结果的教学策略

——化浅为深（1）由知识到智慧（2）由接受到探究（3）由外在到内在（4）由共性到个性（5）由结论到过程案例1：“嗟来之食”

在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。

在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？

在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”……

（引自：《中小学管理》，2002年第5期，P10）在这样的课堂上，学生会感受到思维的挑战，思考的深度和探究的收获。

1、情境创设与兴趣激发（感染力）

2、教师的态度与师生关系（亲和力）

1）接纳学生2）重视学生

3）相信学生有能力4）让学生有安全感

3、教师的人格与教学魅力（吸引力）

气质、性格、学识、兴趣、道德、品行

4、课堂的文化与教学生态

自由、民主、宽松、和谐

让学生喜欢你的学科、你的课堂、你的为人3、提升学习体验的思路和策略

案例1：无欲不举笔（陈晓华）

这是我在一堂“议论文写作训练课”开始时与学生的对话：

“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？”我问。

“春游……”学生异口同声。

“这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”我态度有点“暧昧”。

“为什么不让我们去？”

“其他班都去了！”

……

教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气。

“辱骂和恐吓绝不是战斗”我调整着学生的情绪。班长站了起来大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去？”

“我更想知道，为什么你们一定要去？”我巧妙地将话语引入正题。大家陷入了沉默。

“你们也许不愿意明说，那就把你们的理由写出来吧！”我接着在黑板上写下“我们为什么要春游”。此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，开始自己的作文。案例2：师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是——

（生大声齐说课题：夏天也是好天气）师：如果有人说夏天不好，那么你们读这个标题时，哪个字要读重一点？生：（齐声）“好”字。师：一起试一遍，（学生齐读课题，重读“好”字。）师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点？生：（齐声）“也”字。师：请试读一次，（学生齐读课题：将“也”字读得长一点。）师：我们可以再来一次，将上面两次的体会结合起来。（学生齐读课题：将“也”字拖长，“好”字读重。） （这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉，在这里，没有动人的使学生和听课者赞叹的导语，没有任何套话，如此迅速的入题，十分巧妙地把学生带入课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。）师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里，请大家朗读课文。大声地读起来。要求……（摘自：《新课程下课堂教学技能的创新与发展》P15）（二）从教学论的角度思考1、教学目标的有效性

2、教学内容的有效性

3、教学活动的有效性

1、教学目标的有效性

1）全面性（三维性）与片面性

2）清晰性（具体）与模糊性（抽象）

3）层次性与保底性

4）预设性与生成性

2、教学内容的有效性

1）内容的思维性、工具性、教育性及其实现

2）重点、难点、关键点及其落实

3）新旧知识的联系和学生的基础及其确认753、教学活动的有效性1）有效讲授

2）有效导读

3）有效设问

4）有效对话（讨论）

5）有效作业（设计）

6）有效情境创设

7）有效表扬与评价

……

……有效导读

指导学生阅读“四个明确”：明确时间（用几分钟）明确内容（学习教材的第几页）明确方法（在自学时要运用什么方法）明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）

案例：课文《背影》导读：

请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子（明确内容与方法），五分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感？（明确要求）提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影？为什么让作者感动得流泪？（层次要求）

案例：数学（《平行四边形》）导读：

请阅读教材130页的内容（明确内容），用时4分钟（明确时间），划出不明白的问题（明确方法），并思考下列问题：（1）什么叫平行四边形？如何表示？（2）平行四边形具有四边形的什么性质？（明确要求）

（英配昌：“提高课堂教学效率必须要解决的几个关键问题”，《教育发展研究》2006/10B）阅读指导的反思：

在一节阅读指导课上，老师用PPT出示了如下阅读步骤：

1、从题目入手；

2、抓住主题；

3、中心语段；

4、精彩品读；在确认学生都看清了上述步骤后，老师给了学生3分钟的阅读时间。

课堂上，学生阅读材料的过程引发了片刻沉寂，在沉寂中学生也许已经展开了自己的想象和思考。然而我们要追问的是：

1、阅读一定要遵循这样的程序吗？

2、上述步骤学生都要一一经历吗？

3、学生们真的会这样读吗？

4、老师是否有必要在学生阅读文章之前就提供阅读的程序和步骤？

有效提问设问要求：

先提问，后指名先思考，后回答先讨论，后结论先学生，后教师先激励，后更正课堂提问有效性观察表观察维度观察点观察指标具体呈现问题设计类型与层次1.思维水平：低层次问题还是高层次问题2.思维方式：聚合式问题还是发散式问题3.思维比重：内容性问题还是加工性问题针对性1.针对教学任务中的哪一部分2.针对学生中的哪部分群体问题表达清晰性1.用语简洁自然、明确，与学生认知水平相符启发性1.有助于激发和引导学生的思维候答时间1.教师提问和学生反应之间的暂停时间2.学生回答和教师反馈之间的暂停时间叫答课堂参与1.参与的对象、次数、时间2.叫答的方式与技巧理答澄清1.用不同的术语重新陈述同一个问题的数量追问1.让学生解释这样回答的原因2.让学生举例解释转问1.让另一个学生回答同一问题的数量及解决技巧后续1.对待悬置问题的态度2.问题的数量及解决方式六、有效教学的基础保障

——教师专业素养为什么教教什么如何教效果如何教给谁教师在教学前要思考问题

关于教师专业化……学科专业背景教师的职业道德素养

教育、教学的技术为什么教育

---职业道德水平教什么--学术水平如何教--教育/教学水平教育、教学的反思与研究能力

--教育/教学问题的感知与研究水平效果如何1、专业理念

1）对职业的理解：喜欢、热爱。只有喜欢一项工作，才会投注心力。

2）对教学的理解：教学生学。学生是学习的主人，学生的学习状况才是考核教学效果的标准。—