学前教育学导论课件

学前教育学关蕊教学目的

学前教育学是高等师范院校教育科学学院学前教育专业的主要专业课程之一，学生通过学习这门学科，掌握学前教育的基本理论和基本技能，及开展学前教育科学研究的初步方法；同时，帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养他们热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。学习学前教育学应以相邻学科、如生理学、心理学、教育学、社会学、生态学的基本理论及最新科研成果为科学基础，探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题，同时应遵循理论联系实际的方针，既努力掌握本学科的基本理论，打下较扎实的理论基础，又注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践及动手能力以及书面和口头表达能力等。参考资料介绍《幼教博览》月刊《父母世界》（聪明宝宝）《学前教育研究》月刊《孩子》月刊《幼儿教育导读》月刊《学前教育-幼教版》月刊《幼儿教育》月刊《早期教育》月刊

《幼教博览》月刊对象：0-6岁儿童家长及教师、教育工作者主办单位：浙江教育报刊社部分栏目：如何开发儿童智力

教育大家谈让家长成为教师的合作者

《学前教育研究》月刊

对象：3-6岁幼儿教师、教育工作者办刊宗旨：学前教育理论的核心出版时间：每月1日主办单位：中国学前教育研究会部分栏目：理论建设科研与教研幼儿园教改国外幼教教师成长问题与研究

《孩子》月刊主办单位：家庭期刊集团主要栏目：

〔孩子视点〕〔在国外〕〔点击校园〕〔走近童年〕〔父母心〕〔心灵之灯〕〔保健医生〕〔喂养与保育〕《幼儿教育导读》月刊对象：0-6岁儿童家长及教师、教育工作者

出版时间：每月1日

主办单位：中国人民大学

部分栏目：幼教聚焦

素质新浪

心理世界

婴幼教养

卫生保健

海外传真

家长关注《幼儿教育》月刊

刊物名称：《幼儿教育》月刊

对象：0-6岁儿童家长及教师、教育工作者

出版时间：1月1日

主办单位：浙江教育报刊社部分栏目：

研究与探索放眼世界

教育经验

家庭教育

教学内容目录第一章

导论第二章学前儿童观第三章幼儿园教育目标、任务和原则第四章幼儿园游戏第五章幼儿园课程学前教育的研究对象与任务第一节

学前教育学的产生发展第二节

学前教育学的学习方法第三节第一章导论学前教育及其年龄划分一

学前教育学的研究对象与任务二

学前教育学的特点三第一节学前教育学的研究对象与任务案例1：两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。案例2：一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。【案例呈现】【问题研讨】案例1中，哪一个孩子先学会走路?为什么？案例2中，哪一个教师的做法较好?为什么？教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。而幼儿教育学则是幼儿教育规律的总结。【问题导入】一直以来，我们都在接受着各种各样的教育，对教育这个词，也并不陌生，那我们如何理解教育的含义？什么是幼儿教育呢？请同学们结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”，“学前教育”和“幼儿教育”？一、学前教育及其年龄划分

（一）概念分析2学前教育幼儿教育从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。1主要指对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段幼儿教育1.广义的幼儿教育从广义上来说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，都是幼儿教育活动，都是幼儿教育，比如幼儿在家中看图书、帮父母做家务、或随成人参观、旅游、参加社会活动都可以被认为是幼儿教育活动。

婴儿教育：初生——三岁

学前教育（教育现象及教育活动）幼儿教育：三岁——六岁

概论：对婴幼儿教育做统一论述学前教育学

婴儿教育：婴儿的特点及具体教（理论体系）育内容、手段、方法等。

幼儿教育：论述幼儿教育的内容手段、方法等。婴儿教育与幼儿教育是相互连接、性质相近又密切联系的。（二）幼儿教育的意义

1.幼儿教育对个体发展的意义2.幼儿教育对社会发展的意义3.真正把握幼儿教育的意义，促进每一个幼儿富有个性的发展2.幼儿教育对社会发展的意义

（1）

幼儿教育对巩固提高“普九”水平，发展各类教育，构筑终身教育体系，具有基础性、全局性和先导性的作用（2）

幼儿教育的发展使人民群众日益增长的教育需求得到满足（3）

幼儿教育的发展有力于国民素质的提高，有利于经济社会的持续、健康、和谐的发展3.真正把握幼儿教育的意义，促进每一个幼儿富有个性的发展

（1）

树立终身教育理念，坚决避免幼儿教育小学化的倾向（2）

以幼儿的发展为本，培养终身受益的品质【资料链接，延伸学习】

美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他在长达20年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要和积极的意义。与控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，其发展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现令父母满意；在他们成人后，他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组，接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组，较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综合评价各方面的效益，发现改早期补偿教育的投入和产出比是1：7.16，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。三、学前教育的实施形式学前家庭教育：自古代就已存在学前社会教育：工业革命的产儿（一）学前家庭教育的特征1.领先性——儿童第一个生活环境2.长久性——家教伴随着学前儿童成长的全过程3.单独性——家教的对象是儿童个体4.随意性——其教育受施教者意愿及能力水平的影响5.随即性——家教具有随时随处、潜移默化的的特点（二）学前社会教育的特征1.群体性——学前设施面向众多儿童2.目标性——具有确定性的培养目标3.计划性——有目的地、有步骤地实现目标4.多样性——施教机构的丰富多样（一）学前教育学的内涵学前教育学是专门研究从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。——以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律。二、学前教育学的研究对象与任务研究对象任务0——6岁前儿童教育问题1、总结实践经验，进行理论研究引进国外先进思想探讨规律；2、指导实践提高学前科学教育水平；3、提供依据基本理论的研究，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。（二）学前教育的研究对象与任务三、学前教育学的特点1234不断发展的学科实践性很强的学科年轻的学科综合性的学科学前教育学的形成与发展阶段一

当代学前教育学的发展趋势

二

中国学前教育的研究工作的开展三第二节学前教育学的形成与发展知识铺垫：

幼儿教育事业的产生和发展

（一）原始社会的幼儿教育主要任务是保证幼儿的存活、受到的教育是平等（二）奴隶社会和封建社会的幼儿教育教育出现了阶级性和等级性、在家庭中进行（三）资本主义社会的幼儿教育欧文创办——“幼儿学校”（第一所幼儿教育机构）幼儿社会教育机构是近代大工业生产的产物1、幼儿教育的产生和发展2、幼儿教育机构的产生和发展德国幼儿教育家福禄培尔1840年把幼儿教育机构命名为“幼儿园”，创办了世界上第一所幼儿园，被誉为“幼儿园之父”我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园，1904年清政府将其改名为武昌蒙养院。孕育阶段萌芽阶段初创阶段15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学18世纪----20世纪前半期，学前教育学成为一门独立的科学发展阶段二十世纪中叶以后至现在

一、学前教育学的形成发展阶段（一）孕育阶段（十五世纪前）

十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。1、中国古代谚语中：“三岁看大，七岁看老”“三翻，六坐”《颜氏家训》孕育阶段表1-1学前教育学孕育阶段我国教育家的主要著作及观点教育家主要著作主要观点贾谊关于早教的论述见于《新书》的《傅职》、《保傅》、《劝学》、《胎教》主要针对皇太子的教育而言：对太子的教育应尽早实施；慎选左右是对太子进行早期教育成功的保证；按儒家的理想人格来塑造太子，以儒家学说作为太子早期教育的主要内容；颜之推《颜氏家训》提倡及早施教；主张严慈结合；要求均爱勿偏主张博习致用；注重成年人对幼儿的影响；朱熹《童蒙须知》《小学》重视胎教；强调幼儿教育中应该慎择师友；强调学“眼前事”；提倡正面教育为主

孕育阶段表1-2学前教育学孕育阶段国外教育家的主要著作及观点教育家主要著作主要观点柏拉图理想国强调学前教育的重要性；提出学前社会教育的主张，设立国家养育所，由专人抚养；亚里士多德《政治论》胎教思想；生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷；反对儿童进行课业学习或劳作；教育以良好习惯的养成为主要任务；提出教育年龄分期说；昆体良《雄辩术原理》提出人的教育应从摇篮里开始；注重他们语言的发展；强调周围环境对儿童的影响；重视游戏的重要作用；慎重选择儿童的看护者和教师；反对教育中的体罚现象；（二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶）捷克大教育家夸美纽斯《大教学论》《母育学校》英国教育家洛克《教育漫话》法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》瑞士教育家裴斯泰洛齐

《林哈德与葛杜德》德国教育家

赫尔巴特

《普通教育学》萌芽阶段表1-3学前教育学萌芽阶段国外教育家的主要著作及观点教育家主要著作主要观点夸美纽斯《大教学论》《母育学校》提出了尊重儿童、热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童；提出教育必须“适应自然”；系统提出了家庭教育的完整体系重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法；洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通心理学》福禄贝尔《人的教育》萌芽阶段表1-4学前教育学萌芽阶段我国教育家的主要著作及观点萌芽阶段学前教育理论的基本特征1、尊重儿童，强调发展儿童的个性2、主张教育必须“适应儿童”3、系统地提出了家庭教育的完整体系4、重视儿童主动参加活动（三）创立阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）

西方：学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。1、福禄倍尔的《人的教育》“学前教育学之父”。1840年，创立了世界上第一所幼儿园。2、罗伯特·欧文十九世纪英国著名的空想社会主义教育家.“性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用3、杜威关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造从做中学的教学基本原则当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物。4、蒙台梭利表1-5学前教育学创立阶段国外教育家的主要著作及观点教育家主要著作主要观点福禄贝尔《幼儿园教育学》、《慈母游戏和儿歌》）、《幼儿园书信集》等书教育应当适应儿童的发展教育是以儿童的自我活动为基础游戏有重要的教育价值罗伯特·欧文《新社会观，或论人类性格的形成》从小培养儿童“是最容易的形成性格的方法”重视培养儿童友爱等良好的习惯主张让儿童尽可能多在户外活动在教育中不应责罚儿童不要过多地约束儿童乌申斯基考虑每个孩子的年龄和心理特征游戏性质和内容受社会环境和儿童年龄影响重视进行认识大自然的教育及美育和德育等创立阶段创立阶段

霍尔《青年期的心理和教育》主张以儿童为中心幼儿园应提供儿童自然发展的条件强调游戏在儿童生理和心理发展中的使用杜威《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《民主主义与教育》、《经验与教育》等“教育即生活”“从做中学”“儿童是中心”蒙台梭利《蒙台梭利教学法》。她还著有《蒙台梭利手则》、《童年的秘密》、《新世界的教育》、《蒙台梭利基本的教材》、《教育的自发活动》等书。儿童的生长是内在生命潜力的发展强调儿童的自我教育方法教师的任务在于提供一个环境重视感官教育德可罗利与人合著《布伊斯—德可乐利量表》、《智力测验的实践》摄制《儿童心理发展的阶段》《儿童的空间反应》、《儿童的社会反应》、《0～6岁儿童的模仿行为》[1]提出“让儿童在生活中预备生活”要求儿童手脑并用儿童在集体中活动，教师采用设计教学法重视儿童的兴趣和本能，作为教育的基础

[1]单中惠，刘传德主编《外国幼儿教育史》，上海：上海教育出版社，1997年，第271页。创立阶段表1-6学前教育学创立阶段我国教育家的主要著作及观点教育家主要著作主要观点康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育，学前教育包括从胎儿到六岁的教育蔡元培《新教育与旧教育的歧点》、《贫儿院与贫儿教育的关系》、《美育的实施方法》、《美育》提出了学前社会教育体系，以代替家庭教育；提出以儿童为本位，认为应从胎儿期就开始进行养育；陶行知《创设乡村幼稚园宣言书》、《如何使幼稚教育普及》、《幼稚园之新大陆》强调六岁前教育的重要性；主张在工农中普及学前教育；提出幼稚园实施和谐的生活教育陈鹤琴《儿童心理之研究》、《家庭教育》、《活教育理论与实施》、《幼稚园课本》、《儿童游戏》主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，主张多在户外活动等；张雪门《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚园组织法》将中国的幼稚教育分为四类；提出“行为课程”的含义，并对其组织、教学方法进行了论述；对幼稚师范的见习和实习进行了系统的论述；[1]

陈鹤琴（1892—1982）1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园1、提倡适合国情的中国化幼儿教育2、反对死教育，提倡活教育3、幼儿园课程理论4、重视幼儿园与家庭的合作陶行知（1891—1964）教育贡献：1、开拓农村幼儿教育事业在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园2、重视幼儿教育3、生活是教育的中心4、教、学、做合一的教育方法5、解放儿童的创造力：解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间（四）学前教育学发展的新阶段1.辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论2.邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。心理学是学前教育学的科学基础。心理学对学前教育学的贡献（1）强调早期经验和教育的重要性（2）强调幼儿教育应以培养健全人格为目的（3）强调道德教育应以顺应儿童的本性，避免教条灌输（4）主张给儿童创设良好的教育环境，培养儿童的创造力

二、当代学前教育学的发展趋势

国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。整体化多样化科学化规范化国际化三、中国学前教育的研究工作的开展1、学前教育向低年龄延伸；2、在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展；3、注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展；4、注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，多种活动形式相结合；5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造；6、发展社会学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举；7、重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作；8、重视研究农村学前教育的特点等。【课后作业】

1、分析讨论：有的家长说：“我的孩子从没上过幼儿园，也发展得很好，”请谈谈你的看法。2、通过网络和图书杂志，查阅蒙台梭利教育的更多信息，并谈谈其对我国的幼