整合资源-拓宽口语交际教学空间

整合资源，拓宽口语交际空间【摘要】新课改以来，口语交际教学方面取得成效是明显的。但是，在教学操作中仍发现一些问题的存在。本文试从口语交际课堂教学实践观察入手，就一些问题进行梳理，分析存在原因，寻求教学对策，从整合生活资源、整合语文其它课型资源、整合其它学科和实践课资源等方面进行尝试，拓宽口语交际空间，优化口语交际教学策略，提高口语交际教学效率，培养学生口语交际能力，提高他们的人际交流素养。【关键词】小学语文口语交际整合资源【正文】《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”部分明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”①新课改以来，口语交际教学得到充分重视。教师们根据教材编排，合理安排口语交际教学的教学序列，创设具体的口语交际情境，对学生进行系统、有效的口语交际训练，关注小学生口语交际能力的培养。新课改以来，口语交际教学方面取得成效是明显的。但是，在口语交际教学中仍发现一些问题的存在。笔者曾在调研中听过一些口语交际课，发现教学操作上有所偏颇，或过于注重追求形式，或匆匆走个过场，忽视了口语交际的本质内涵。探究这些现象的背后，我们往往可以发现口语交际教学效率低下大多跟教师所选取的教学内容和所创设的交际情境有关。为了更好地优化口语交际教学，笔者以为应该结合区域实际整合口语交际资源，有效拓宽口语交际的空间，增强每一次口语交际教学的实效，最终为“培养学生学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”而努力。一、口语交际教学一些现象的思考口语交际教学是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2011交际素养的一种教学过程。当教师对这种教学过程的理解出现偏差时，口语交际教学中就会过于注重形式，为交际而交际，或过于注重追求形式，或匆匆走个过场，忽视了口语交际的本质内涵。试看以下口语交际教学中出现的几种现象：现象一：缺少具体的交际情境，为交际而交际口语交际是面对面的运用言语的人际信息交流活动，是言语交际行为、交际事件。言语是基于情境的，不存在没有情境的言语。如果缺少具有实际意义的具体的交际情境，学生就不会承担具有实际意义的交际任务，也就不可能有双向甚至多向互动的口语交际实践过程。①但是笔者发现，一些教师为了“交际课”而进行口语交际，不重视交际情境的创设与营造，不重视让孩子们“真实的参与“。教材中很多听说的训练也变成了形同虚设，不考虑实际效果，匆匆走过场，缺乏真实的交际情境，难以表现孩子的真情实感。如一位教师执教五年级下册第一单元口语交际与习作内容《与远方小学生“手拉手”》。一开始，教师以提问的方式，让学生们说一说如何与远方的朋友开展“手拉手”活动，很理性地在一问一答中展开教学，没有注意具体交际情境的创设。当学生说到可以采用书信的形式时，教师马上接过学生的话茬布置下一个学习任务，让他们开始给远方的朋友写一封信，而口语交际过程就这样简单带过。这样的教学，缺少具体交际情景，为“交际”而交际，教学过程匆匆过场，没有让学生真正走进交际，更不能感受到交际活动的情感与意义，效果自然不明显。建构主义研究还发现，在日常的交际情境中，人们通常以惊人的速度成功地学习着词语。词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话的情境之中。从这样的认识出发，显而易见，言语必须在情境中加以教学，语言只有在具体情境的运用中才能真正获得，成为儿童的语言。这就告诉我们，学生的口语交际能力，交际中情境态度与文明素养也只有在双向甚至多向互动的口语交际实践活动中才能得到提高。②所以在教学设计时，我们应该特别注意选择话题，努力创设具有实际意义的，即能进行实质性的交流、能有效达成口语交际教学目标的、符合学生真实生活的情境，组织教学活动。①徐轶、袁浩.口语交际教学与情境创设[J/OL].人教网在线思读.2009(04)现象二：缺少适切的交际内容，脱离生活实际教师在组织口语交际活动要精心建构交际话题。要设置学生感兴趣的话题，让学生有话可说，真诚地说。话题的难度要适当，经过学生的努力可以完成。要体现语文学习的特色，为发展学生口语交际能力服务。如果有了真实的交际情境，真正的交际需要，真诚的交际过程，那么学生讲的话自然就水到渠成了。但在口语交际教学中发现，有些教师选择的口语交际练习内容脱离小学生的实际情况，或者过于复杂的口语交际内容，导致学生在口语表达时不会说、不敢说，说得不完整、不连贯，也影响了学生的学习积极性。①当学生置身于这样的口语交际课中，收获自然大打折扣。如一位教师在四年级自主设计的口语交际课《关注利比亚战争》。2011年，位于地中海南岸的北非国家利比亚爆发了一场反政府势力的武装力量同利比亚政府军之间的激烈军事冲突。教师利用这一新闻事件，选择了利比亚战争的话题，让孩子谈对战争的看法，谈谈战争双方的对与错。孩子们本身对这场远在非洲的内战了解甚少，对卡扎菲，对全国过渡委员会，对军事介入的北约等等均是不了解的。虽然教师也利用视频等多媒体材料进行了铺垫与引导，但是这样的话题对于四年级的学生，还是无所适从，无话可说，无言可表。这样的口语交际，效果自然可想而知啦。现象三：缺少全面的交际对象，呈现单线交流口语交际是人与人之间的交往和沟通，是听者和说者双向互动的活动过程，交际双方在应对中的情感态度显得十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养。口语交际，其核心是“交际”二字，即必须重视口语交际的人际交往功能。互动是口语交际训练最显著的特征。应该孩子们在课堂上充分地动起来，说起来。面向全体是它的基本要求，应该让绝大多数的孩子真正参与口语交际过程。②但是，课堂中却常常发现，教师没有很好地让学生互动起来，课堂上更多是教师与学生之间的一问一答，单线交流，缺少的是师生和生生之间有效的互动，直接影响着口语交际目标的达成。参与交际的孩子也总是那么几个人，而其他的孩子只是当听众，当看客。如一位教师执教《打电话》。教师设计了“给来家访的老师指路”，“向同学①王芹.浅析小学语文口语交际教学[J].新课程（小学版）.2010（8）：141-142②陈佳.析新课程背景下小学语文口语交际教学现状[J].语文学刊.2010（3）：173-174借书”等具体可感的教学情境，让孩子们参与到口语交际中来。同时，教师在教室里准备了两部电话，让孩子们上讲台进行对话。但在这节课中，进行交际的就是这么一小部分学生，口语交际课成了部分孩子的表演。大多数的同学就是在看台上几位同学的表演，而没有真正参与到口语交际中来。试问，这样的口语交际教学，对学生而言，收益究竟有多少呢。探究以上几种教学现象的背后，我们可以发现口语交际教学效率低下大多跟教师所选取的教学内容和所创设的交际情境有关。整合口语交际资源，有效拓宽口语交际的空间，是提高口语交际教学的一种途径。二、整合多种资源实施口语交际教学“整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，并最终形成有价值有效率的一个整体。在口语交际教学中实施的“整合资源”，就是把一些不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合，把这些有价值的资源纳入口语交际动态系统中，使它们的教学功能最大化。利用这些资源，有效开展口语交际活动，促进小学生口语交际能力的提升。（一）整合生活资源，进行真实交际口语交际的教学目的，就是让学生学会口语交际，以便在生活中更好地与人交往，把自己的意思表达清楚。口语交际应该面向生活，选择熟悉的内容，寻找他们感兴趣的话题。生活处处是课堂，要有意识地将口语交际训练由引入到生活。除了每学期教材中规定的口语交际训练外，从生活和学习中及时发现和利用一些资源，拓宽口语交际渠道，开展口语交际训练，锻炼口语交际能力，最终达到全面提高学生语文素养的目的。.从热点新闻中寻找《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段目标中要求孩子们能“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。”根据热点新闻开展口语交际，关键是让每一位孩子都能谈一些自己的理解和感受。从休博会到动漫节，从角膜捐献到地铁线路，都能成为口语交际课的话题。如笔者曾就“杭州地铁一号线正式开通啦”为题开展了口语交际训练。课伊始，教师便在屏幕上播放有关地铁一号线开通的新闻视频，让孩子们置身于这个激动人心的场面，以多媒体视听效果激起孩子们的欲望。课中，以“我所知道的地铁一号线”、“地铁带给我们的方便”等话题展开讨论，交流，并以一个小市民的身份与杭州市市长、地铁一号线的施工者进行角色对话，尽情地述说着自己心中对地铁开通的喜悦，对美好生活的憧憬。孩子们积极地参与到口语交际训练中来，认真倾听，积极表达，真情互动，既对社会有了更多的了解，又提升了语文的素养。但是，选择热点新闻作为口语交际话题时，要注意热点新闻内容的选择，一定要关注学生的认知基础，要选择与他们关联性大而又能产生情感共鸣的内容，让他们置身其中，进行“真实的交际”》。避免选择一些超越学生认知基础，让学生布置从何说起的话题。.从社会实践中寻找社会实践活动是学生口语交际的活水源泉，大量的实践体验是每个学生参与过程中发展口语交际能力的良好契机。它可以拓宽学生的活动时空，因材施教，关注学生的精神生活和情感质量，孕育学生的创造能力，促进学生素质的整体发展。在社会实践活动中锻炼小学生的口头表达能力，内容更丰富多彩，形式更活泼有趣，更能调动学生的积极性，寓训练于无形当中，从而更具实效性和推广意义。因此，提高小学生口头表达能力的语文实践活动研究具有很大的研究价值，值得深入探究。如笔者曾利用学校与年级组开展的丰富多彩的社会实践活动，引导学生走进社会，开展叼、红帽在行动”系列活动，宣传交通法规、参与社区活动、调查环境污染等多种活动，引导学生走进生活，接触不同岗位的人，在实践生活中学会交往。课堂里，模拟社会实践情景，如放学路上、公交车上、小鬼当家、银行存钱、打电话、问路等等，让学生在自由的空间里主动体验，自主表现，学会真正的口语交际。.从主题活动中寻找当孩子们轻松活泼地参与主题活动的时候，也正是口语交际的绝佳时机。孩子们怀着浓厚的兴趣走进口语交际，在自由自在的空间里锻炼口语交际能力。这样的口语交际训练变就显得生动而有趣，深入而有效。例如笔者围绕叼、蚂蚁集市”开展的一次口语交际活动。活动前一周，教师把学校将举行叼、蚂蚁集市”的消息告诉学生，并组织小组交流，讨论“该如何开展小蚂蚁集市”。交流后，各组推荐代表发言，围绕该如何把叼、蚂蚁集市”献计献策：要分好组，选好组长，组内进行明确分工；确定卖什么商品，需要谁的支持，及早做好准备；要讲究“经营”策略，以吸引“顾客”……孩子们围绕这一话题展开讨论，参与热情高涨，收获的确不少。活动中，孩子们积极推销“商品”，与“顾客”讨价还价；走出“摊位”，摇身一变，他们又变成“顾客”。此案例中，笔者利用“小蚂蚁集市”从活动中挖掘富有生活气息的教学资源，以“小蚂蚁集市”为主题进行真实的交际，开展系列口语交际教学活动，孩子们在自由自在的空间里进行真实的交际，从中懂得该如何围绕一个话题展开讨论，该如何做好店主和顾客文明交际，懂得在交际中该如何与人合作。当孩子们积极主动地参与到口语交际活动中，轻松活泼地开展交际活动的时候，他们的口语交际能力自然得以锻炼和提升。（二）整合语文学习，进行多元交际语文教学内容包含“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”等方面。口语交际教学可以与在其他方式语文教学整合，对教学目标、设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，研究语文教学各种教育因素之间的关系。在统一目标之下，经过精心的设计，有机开展口语交际教学，，促进学生语文素养的整体推进。.与阅读教学进行整合崔峦老师明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。”因此，在平时的语文阅读教学中，笔者尝试让阅读教学和口语交际训练有机整合，在培养听说读写能力的同时，促进学生口语交际水平的提升。如课内有许多可供口语交际训练之处：欣赏品味生动形象的句子；表演情感动人的情节；想象课文内容的空白处等，开展积极思维，富有个性地运用语言，表达个人独自见解等等。如教学六年级上册《唯一的听众》一文时，可引导孩子就这位音乐学院很有声望的教授的做法展开讨论：你觉得她不是在说谎吗，这样的做法好吗？你认为有没有其它的办法？结合课文内容，让孩子们针对困惑展开讨论交流，围绕一个主题进行思辨，既加深他们对文本的理解，又锤炼他们的口语交际能力。.在习作教学进行整合口语交际与习作教学关系密切，口语表达能力与书面表达能力相辅相成。人教版教材安排上，大多利用同一个主题进行整合，从说到写，说写结合，相得益彰。习作教学中，应该充分让孩子进行口语交际，学生习作思路清晰，语句连贯，遣词造句的能力较强。例如我校一位教师执教三年级上册第一单元习作《我的课余生活》。教师先设计口语交际情境—一“精彩的课余活动大比拼”，请学生把自己最精彩的一两件事和大家分享。学生在轻松愉快的氛围中漫谈自己的课外生活，教师根据学生的发言将其归类，如“劳动类”、“游戏活动类”等等，帮助学生整理已有的素材，学会分析选择材料，为习作做好铺垫。再让可以播放一段学生课余生活的录像再现生活，让学生说说自己的课余生活都做了什么事，有哪些收获和感想，并分组交流回报、评价，学生在相互交流、评说、补充中，在问与答、听与说的过程中，锻炼了语言能力。接下来，学生将活动过程转会为习作内容，为习作作好充分的准备，等提笔时学生自然就一挥而就了。像这样的例子很多。如五下“口语交际•习作四”，从一则电视公益广告引出话题，启发学生回忆并讲述令自己感动的事，在口语交际的基础上选一件写下来。又如五下“口语交际•习作八”，以最近大家关注的大事小事为话题，这样的引导亲切、自然。既可以师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；也可以让学生自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。.与班级读书会进行整合班级读书会是语文学习的重要补充，可以让孩子们更好地开展阅读。在班级读书会上，好书推荐、精彩共读、讨论分享等等，都是进行口语交际的的契机。利用这些内容，丰富了学生口语交际的话题，锤炼和积累语言，提升口语交际的效果。如一位教师执教导读课《城南旧事》。教师精心策划了几个交流话题，如让孩子们谈谈阅读后的感受，说说自己对小说中的人物的印象，围绕几个典型句段去体会和揣摩，并就相互交流的结果进行深入的阅读。短短一节课的时间，学生们交流得充分，效果很明显。止匕外，口语交际教学可以与拼音教学整合，既能将枯燥的拼音与学生生活联系起来，又锻炼了学生的口语表达能力。也可以跟识字写字教学整合，让学生交流识记字形的方法，可以是让学生编字谜、猜字谜，也可以让学生编一个小故事，如此等等。通过这样多种方式的整合，开展多元交际，立体推进语文学习过程。（三）整合各种课型，进行立体交际学生在学习过程中，每天都会各种课型的学习，如晨谈课、团辅课、综合实践课等等。小学语文教师一般兼任班主任教师可以充分利用这些资源，抓住时机，开展口语交际训练。.在晨谈课进行口语交际学校开设晨谈（或午谈）就是为满足学生发展需求，丰富知识，培养能力。晨谈（或午谈）虽然只有短短的15分钟，但是它具有自主性、开放性、实用性。孩子们在这十五分钟内能了解到与自己学习生活息息相关的信息，能有效地开展安全、卫生、节日教育等主题教育活动。笔者一般是这样组织晨谈课：课前，学生要搜集信息，进行整理与加工。整理加工的过程就是语言组织的过程。课中，学生的汇报与交流，就是很好的口语交际过程，能有效地促进学生的发展。课后，还能将这15分钟的交流过程进行延续，将口语交际进行到底。.在团辅课中进行口语交际班级团体辅导课（以下简称“团辅课”）是以全班学生为对象，运用适当的辅导策略或方法，借助团体互动，促使个体在人际交往中认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，增进调适能力的心理辅导过程。团辅课和口语交际课都比较强调教学过程中的尊重接纳、有效聆听，都注重真诚深入的交流。如一位教师执教团辅课《愉快的交谈》。先由读本上的三幅漫画入手，让孩子们细细品味，发现异同，寻找原因。孩子们在一番观察、思考之后，交流了各自的看法，