形成性评价在幼师英语口语教学中运用的实践研究

形成性评价在幼师英语口语教学中运用的理论研究〔〕:

摘要：传统衡量学生英语口语成绩的方法是终结性评价，即以口语考试成绩为评价根据，对学生的英语口语进展评分，其无视了英语教育的过程，具有片面性，且不能激发学生学习英语的动机。形成性评价强调教育过程，重视学生学习的主观能动性与积极性，将其运用到学前教育专业的英语口语教学上，有利于进步学生英语学习效率。笔者就如何在幼师英语口语教学中运用形成性评价提出建议，以供参考。

关键词：形成性评价；学前教育；英语口语教学；理论

本文引用格式：毛定长.形成性评价在幼师英语口语教学中运用的理论研究[J].教育现代化,2022,6(43):167-168.

现阶段，家长、幼儿园、社会对我国幼儿的英语教育的关注日益增多，英语师资是促进幼儿英语教育开展的重要因素之一【1】。当前中职学校学前教育专业学生的英语是弱项科目，虽然局部学生口语不错，但多数学生的英语根底较差，学习积极性不高，且幼儿园对教师的文化素养要求不高，能进展简单的口语教学便可，加之英语教学以期末考试的方式为评价标准，只注重学习结果的评价忽略了学生的差异性，会打击其学习英语的积极性，不利于学生的全面开展及其将来的职业道路。形成性评价注重学生的教育过程，本文旨在联络当前的中职幼师教学实际，提出在英语教学中应用形成性评价的对策。

一形成性评价的含义

形成性评价被首次提出于?评价方法论?，由美国评价专家斯克里芬所著，其指的是教师通过教育方案、方案或过程中出现的问题对正在进展中的教育活动提供反响信息、评价，以进步教育活动质量【2】。形成性评价完全不同于终结性评价，其主要针对学生在学习过程中的表现、获得的成绩和反映出的态度、策略、情感等方面做出评价，其尊重学生的个体差异，关注学生的综合开展，而不区分学生的优良程度或按照考试成绩分等级【3】。总之，形成性评价在尊重学生的个体差异前提下，以促进学生的综合开展为目的，以关注学生在学习过程中的表现为重点的一种先进的评价方式。将其应用于幼师的英语口语教学中，有利于培养学生学习英语口语的信心，有利于挖掘学生的学习潜能，教师能及时、有效地调整口语教学的方法、过程，培养幼师学生职场的口语应用才能。

二形成性评价在幼师英语口语教学中的应用

〔一〕理解学生英语根底情况，分层教学评价

学生具有个体差异性，在英语口语的学习上表现明显，教师想要进步英语口语教学效率，就要尊重学生的差异，进展分层教学与评价，让不同英语口语程度的学生都能参与到教学中，获得学习成就感，以此来培养学生学习英语的自信，让其产生积极、热情的学习状态投入到教学中。在开学的初期，教师可以采用调查问卷、英语才能测试、沟通等方式对学生的英语口语才能做一个初步理解，根据学生反响的英语口语程度将其分为三个层次：英语根底好的学生为A，英语根底较好的为B，英语根底差的为C，根据学生的层次制定不同的教学目的，设计合理的教学方式，选择适宜的评价要求。教师可以对英语根底好、口语程度较高的学生提出较高的学习要求，教学上以引导为主，让学生自主完成口语的学习任务；对于英语根底差的学习，教师的教学要求要适当降低，教学上要以指导为主，帮助学生完成口语学习任务；同时教师在对学生的学习过程、结果进展评价时，不能对所有学生使用同一套评价体系，而要根据学生的实际情况给予适宜的评价。比方，教师在教授"Whatacute;syourhobby?";这一内容的口语教学，让学生议论自己的兴趣爱好时，教师可以向A层的英语根底好的学生使用开发性的问题进展引导，让其自主考虑与答复，教师可以问：

"Whatacute;syourhobby?";引导学生说出自己的想法，拓展思维。对于C层的英语根底差的学生，教师可以这样问："Doyoulikeswimming?";学生会根据自己的想法通过Yes/No答复，通过教师一层层的引导，学生可以到达教师的教学目的。这样的教学方让英语程度不同层次的学生都有开口说英语的时机，都能使自己的英语口语程度在原有的英语根底上得到进步，到达教学目的，增强学生学习英语的信心，在以后的英语口语教学中充分融入课堂，进步英语成绩。

〔二〕制作英语口语评价表格，整理学生档案

为了进步课堂教学的改革成果及有效性，教师可以通过评价理解学生的整体、个体表现及根底状况，比方学生的学科思维、技能掌握、学习态度、知识根底等，如此教师就能针对学生的学习实际情况进展深化的研究，找到与之相适应的、适宜学生实际的教学形式开展教学，进步课堂教学中有效活动的比例。评价不应只是教师对学生的评价，教师可以设计学生自评表与互评表，让学生在三方评价中互相交流，深化理解教学过程，发挥自己的长处，发现自己的短处，修正缺乏，到达优势互补、进步学习效率的目的。在幼师的英语口语教学中，教师可以建立学生的学习档案，内容包含学生的出勤、学习态度、课堂答复以下问题情况、口语练习情况等，以上均为评价体系内容，教师评价后存档，以便及时和掌握学生的学习情况，为下一步的教学方案调整提供根据，以便施行正确的教学行为，帮助学生学习英语。除此之外，教师要制作适用于英语口语教学的教师评价表、学生自评表、学生互评表，教师在学生自评、互评时要进展指导。教师要向学生积极推行自评表，让学生在自我评价中逐渐认识、开展、管理、鼓励自我，改变过去由教师单方面评价学生的做法，让学生从教师评价、自我评价、学生互评三个维度理解自己的学习情况，从中找出自己的缺乏，提升自我口语学习才能；教师通过评价学生的学习情况，查看学习自评与互评，及时掌握学生的英语口语才能及学生对当前口语课堂教学的看法与建议，及时对教学方法进展适当、合理地调整，帮助学生进步英语口语才能，进步教学质量。

〔三〕创设有效口语课堂活动，及时评价反响

仅仅通过课堂教师讲解，不能进步学生的英语口语成绩，这是一门操作性、理论性、积累性较强的课程，只有不断地经过训练，才能获得口语的进步。因此，教师想要进步幼师学生的英语口语程度，要根据教学的目的，根据学生的特点与才能，设计有趣的课堂活动，让学生在情景模拟、表演、演讲等教学手段中锻炼自己的口语表达才能。比方，教师可以每周创设一个课堂活动，让学生分组辩论，每一组要包含英语根底好与差的学生，各个小组间的英语口语程度要相对平衡，让学生在小组内进展讨论，然后根据各个学生的程度选择一辩、二辩等角色与其他组进展辩论。学生在小组讨论与辩论的过程中，能开展英语思维，进步英语口语表达才能，看到自己口语存在的缺乏之处，方便加以改良，有利于学生在集体学习的气氛中在掌握知识，增强自信，解决英语口语交际问题。教师在课堂观看学生讨论与辩论时，能进一步理解学生的英语口语程度，从学生的表现中可以看到其学习态度、参与积极性，能在辩论的过程中从各方面评价学生，全方面对待学生，及时给予学生反响，让学生调整自己的学习态度或方法，教师也可以调整自己的教学方法，以适应学生的程度。

〔四〕课后调查学生学习情况，鼓励评价为主

教师进展完每个单元的英语口语教学后，可以采用询问、调查问卷的方式向学生理解其学习情况，比方，教师可以询问学生本单元的英语口语课程中有哪一方面的内容还不理解？教师设计的口语情境还需要哪方面的改良？在小组合作练习口语时出现了哪些不易解决的问题？通过询问，教师可以及时理解学生对于英语口语课程的看法，学生的口语练习情况，根据学生的反响进展深化的反思，调整自己的教学目的、方法，进步教学效率。教师要在每一单元的口语课程完毕后及时与学生进展沟通，告知学生其在口语方面的优势与优势，根据学生的特点给予其学习建议。同时，教师要在评价学生方面给予其肯定，以鼓励为主，对于学生的进步要进展表扬，增强其学习自信；对于跟不上教学进度的学生，教师不能直接进展批评，不能伤害学生的自尊心与自信心，而是要给予其更多的口语练习时机，在其学习过程中，进展充分的鼓励与指导，帮助其抑制英语口语上的困难，增强学习信心，进步学习英语的主动性与积极性，投入热情融入英语口语教学，逐步进步口语程度。

中职学前教育专业的学生英语根底薄弱，口语弱势较多，为了进步学生的职场竞争力，教师必须从教学实际出发，改革、创新教学评价方式，将形成性评价融入英语口语教学中，关注学生的学习过程，让其建立学习英语口语的信心，进步日常英语口语应用才能，同时教师在此过程中对自己的教学方法进展反思、调整，进步教学质量，让幼师学生适应幼儿英语教育的开展要求，进步综合素质。总之，形成性评价有利于促进师生双方的教与学，值得在实际教学中推行。

参考