转型发展：地方本科高校生物科学专业实践教学体系的反思与构建

转型开展：地方本科高校生物科学专业理论教学体系的反思与构建〔〕:

摘要：理论教学体系的构建对地方院校的转型和应用型人才培养具有重要意义。结合生物行业开展和转型背景下新的人才培养目的，对生物科学专业现有理论教学体系作了反思，并从设计理念、教学内容、教学方法、实验室管理制度和考核评价等方面构建了新的理论教学创新体系。

关键词：转型；生物科学；理论教学体系

本文引用格式：李彦杰,等.转型开展：地方本科高校生物科学专业理论教学体系的反思与构建[J].教育现代化,2022,6(01):83-84.

一引言

地方本科高校向应用型是指将办学思路转移到效劳地方经济社会开展、效劳区域产业构造调整晋级、产教交融校企合作、培养应用型技术技能人才和培养学生就业创业才能，转型思路中明确了教学研究中应与理论应用对接，突出强化了培养应用型人才的办学目的[1,2]。地方高校转型过程中，厘清新形势下的人才培养目的，构建科学、合理的符合教育规律和人才成长的教学体系尤为重要，其中建立特色生物科学理论教学体系是进步生物科学人才培养质量的关键之一。

二现有理论教学体系反思

理论教学创新体系的构建和理论，有利于培养学生科学的研究思路、探究精神、创新意识，有利于进步学生的理论才能和加强学生"学以致用";的思维意识，是进步学生综合素质的系统工程[3,4]。总结、反思前期开展的生物科学局部专业课程理论教学改革的得失及教学反响，目前还存在认识和理论上的一些不合理倾向，主要如下：〔1〕理论教学设计理念模糊，认为单纯的增加理论教学课时或比重就是地方院校向应用型转型的开展方向，无视了创新的、科学的理论教学内容体系的设计和构建。〔2〕理论教学内容质量有待提升。局部专业理论课程实验工程内容陈旧、碎片化，如单个知识点验证型实验工程占比多，探究型、综合型实验工程数量低甚至缺失，不能满足行业对人才技能和综合素质的新要求。此外，不同理论课程在内容设置上存在低程度重复等现象，造成了时间、人力和财力上的浪费。〔3〕理论教学方法滞后。理论课程教学仍然多采用被动式的教学方法不利于学生综合才能的培养和提升。此外，实验室缺少现代化的多媒体教学手段，对于实验原理、局部重要仪器的操作和实验结果分析等缺乏直观性和有效性，不利于学生对理论教学局部重要环节的理解和掌握。〔4〕实验室管理体制不能适应转型开展需要，且保障程度不高，不能适应理论教学新体系的要求。〔5〕缺乏客观、科学的理论教学考核评价体系和方法。

三转型背景下生物科学创新理论教学体系的设计和构建

自2022年我校制定转型开展方案至今，结合生物行业的开展现状，确立了注重学生综合才能培养的教学目的，对生物科学本科理论教学改革进展了一系列比拟深化的探究、理论和总结考虑，并积累了一些经历。

〔一〕以"培养什么样的人";和"怎样培养";作为理论教学体系的设计理念

教育目的与教育目的、课程教学目的之间的联络，与实现人才培养关系亲密【5】。应用型转型过程中，课程的设计、建立和施行是施行转型的关键[6,7]。紧扣人才培养目的，生物科学理论教学体系以生物科学相关理论课程的设计及开展为根底，即以"培养什么样的人";为目的，通过不同理论课程中的工程开展，从思维、动手、创新等方便践行、实现"怎样培养";的设计理念。

〔二〕实验教学内容的更新和完善

考虑到生物学知识学习过程是从宏观到微观，相关生物学理论的技能培训、掌握是从简单到复杂，两者均具有一定的层次性。考虑到理论教学内容的完好性和有效衔接，构建了形态学模块、细胞及生化模块、分子模块和生物资源开发利用模块等理论课程群。参照企业调研反响意见和学科特点等，更新、改良必要的验证型实验工程，增加技能型综合实验工程数量，补充、加大设计探究型、研究型实验工程，以培养学生的思维才能、探究意识和创新才能。实验工程的制定既考虑不同实验课程的特色和侧重点，又注意课程之间的衔接和掌握知识及技能的连接性和层次性。在新的理论工程加大对所涉及设备仪器的使用、维护和改良等技能型教学内容。此外，在水、电、火、试剂等的正确、平安使用等教学内容根底之上，增加实验室卫生管理、实验室个人行为标准等内容，培养学生良好的平安意识及行为标准。

〔三〕教学方法和手段的革新

全面采用引导式、启发式实验教学方式，如在验证型实验和综合型实验工程开展中少讲授，多设问，使得学生从以往的被动承受者变为主动参与者。探究创新型实验以小组讨论设计方案的可行性，以原有方案的可能预期引导学生修订、完善实验方案。实验教学中注重过程的观察和考虑，强调课后总结与讨论，鼓励学生根据现有设备对经典的验证型实验方案进展改良。鼓励、引导学生通过对综合型、探究型实验的开展及结果分析，引导其体会如何对对实验方案再次调整完善或优化，从多个方面调动学生的积极性和主动性。同时，加强实验中心硬件建立，充分利用多媒体教学手段，加强实验教学的直观性、生动性和兴趣性，调动学生的学习热情。

〔四〕实验室教学管理制度的探究与完善

进步实验室管理的保障程度和效劳意识，探究建立专业实验室专人管理，专业大型仪器专人维护，实验中心统一调配管理的集约化机制，进步管理效率，加强仪器设备的日常管理和维护。教学型实验由实验中心统一安排，统一协调，加强并进步保障才能。学生课外创新型实验采取实验室和大型仪器预约化机制，即先预约，由负责实验室管理和仪器设备管理的教师作根本实验室本卷须知培训和仪器操作培训，然后学生登记使用，以进步实验管理的标准性，并利于实验中心及时掌握实验室使用情况，仪器工作情况等。延长已有的市级实验教学中心和市级工程中心公共实验室的开放时间，严格落实实验室专业教师坐班制，为学生开展课外实验提供便利和指导。

〔五〕考核评价体系的改革

实验课程考核评价不同于理论课程，其具有强调动手才能、互相协调才能和积极探究意识等特点。实验课程考核改革的根本思路是淡化书面考核，强化个人才能考核和团队协作，故建立客观、科学的考核评价体系是关键。根据"重过程、重技能、重创新、重实效";的理论教学理念，从2022年开始，生物科学专业的理论课程综合评价包括平时成绩〔50%〕和期末考核组成〔50%〕，其中前者包括出勤〔20%〕、实验过程〔15%〕和实验报告〔15%〕，后者包括操作考试〔30%〕、口试或者笔试〔20%〕。

四结论

生物科学专业理论教学创新体系的设计与构建对促进地方高校转型及践行应用型人才培养具有重要意义。以"培养什么样的人";为目的，在参考企业反响意见的根底之上，积极探究了"怎么样培养人";，即通过整体把握、逐步更新及完善教学内容，建立多样化教学手段及方法，完善实验室教学管理制度和建立较为科学的理论考核评价体系等多方面的一系列理论教学体系改革，师生反响良好。教学改革永无止境，在前期根底之上，我们将继续完善生物科学专业理论教学创新体系，使之更好的为应用型人才培养效劳。

参考文献

【1】杨希.三部门结合印发?关于引导局部地方普通本科高校向应用型转变的指导意见?[J].陕西教育(高教),2022(12):33-33.

【2】马云阔,郎海凤,赵宇.地方本科高校人才培养适应区域产业构造调整的研究以转型背景下的黑龙江省为例[J].教育探究,2022(7):82-85.

【3】计荣,高武,胡宗进.芜湖职业技术学院基于ERP沙盘模拟的学生创新创业才能培养的理论[J].职业技术教育,2022(6):63-65.

【4】郭建如,吴红斌.地方本科院校转型与人才培养形式变革[J].中国高教研究,2022(11):36-42.

【5】康琪,丁邦平.关于教育目的与教育目的、教学和课程/