试论移动学习环境下的微课设计与应用

试论挪动学习环境下的微课设计与应用〔〕:

摘要：本文旨在探究挪动学习环境下的微课设计与应用。微课设计首先要适应挪动学习环境的需求，做到形制短小、单一内容、直观生动；其次要兼顾课程知识体系，将孤立的微课转变为知识体系化的系列微课程；第三要依托适宜的挪动学习平台实现微课应用监管。

关键词：挪动学习；系列微课；应用

本文引用格式：王慧颖.试论挪动学习环境下的微课设计与应用[J].教育现代化,2022,6(74):195-196.

随着网络的普及化、挪动终端设备的智能化和平民化、挪动设备应用的丰富化、多媒体应用技术的成熟化，挪动学习受到越来越多学习者的接纳与推崇。如何将课程教学与挪动学习相结合，在挪动学习环境下如何利用微课来进步课程教学质量是新时期教学改革需要考虑的问题。本文旨在讨论挪动学习环境下的微课设计与应用，是笔者对高校微课教学应用改革的一些理论考虑与应用心得。

一挪动学习及其特点

挪动学习是一种新型的学习形式，是计算机及挪动通讯技术与学习方式交融开展的产物。挪动学习"依托目前现有的无线挪动网络、internet，以及数字多媒体技术，教师和学生通过目前比拟智能的挪动设备来从事教学活动，以及教育、科研方面的信息交流";【1】。在西方欧美国家挪动学习被称为M‐Learning或者M‐education。当下，挪动学习因其具有的学习优势以及通讯技术的开展、挪动学习设备的普及而被广泛承受。

依托于挪动技术环境的挪动学习，具有以下优点。

1、打破时空限制，随时随地学习。便携式电脑、Pad、智能这些可挪动的终端设备皆具有小巧、便携的特点。因此只要有网络，就可实现随时随地学习，即便没有网络也可通过预先下载存档来实现随身携带、随时学习。挪动学习打破了传统学习形式的时空限制，在帮助学习者充分利用生活中的碎片时间进展自主学习上优势突出。

2、有效互动，普惠共享。随着智能设备操作软件的晋级更新，各种通讯与社交软件的研发应用，为资源共享与教学互动提供了许多有效的数字化平台。QQ、微信、MSN等实时通讯软件，天涯论坛、微博、等社交媒体平台，以及雨课堂、学习通、各大高校的在线课堂等专业学习平台，为有效施行教学互动提供了渠道。在挪动技术环境下，资源共享、实时交流、积极互动得到充分的落实。

3、学习内容与形式的多样性。多媒体技术的开展为挪动学习内容与形式的多样性提供了支持。文字型、图绘型、语音型、影像型或混合型等，皆可制作传达。这种融丰富与多样、抽象与直观、严肃与活泼于一体的学习内容与形式极大地提升了学习者的兴趣和学习效率。

随着挪动通信技术的进一步开展以及通信资费的降低、智能终端设备的平民化，再结合挪动学习环境先天的优点，挪动学习已经成为一种新的学习潮流和趋势。

二挪动学习环境下的微课设计

微课教学是当下混合式教学改革的热点。在利用挪动学习来促进课程教学质量的改革措施上，微课教学仍然是重要手段。挪动学习环境下的微课设计制作同样要遵循微课制作的一般性原那么。关于微课制作设计的根本原那么，已有众多研究者做过讨论，大体形成以下观点。

第一是微型化原那么，即要求微课形制短小。时长一般控制在10分钟以内。

第二是单一知识点原那么，即要求微课学习内容设计时，做到一个微课单一知识点，提供应学习者一个单一而且有实际意义的主题，以便学习者可以在短时间内掌握知识。

第三是资源多样化原那么，即微课制作要充分利用挪动数字资源。

第四是简明直观原那么，即微课形式不拘语音、视频或是传统的文字图像，都要主题鲜明、简明直观。

第五是学习者中心原那么，即明确学习对象，设计适宜该学习者的微课，从而使学习者有兴趣学、学有所得。

众多关于大学生挪动学习现状的调研显示，在众多挪动学习对象中，内容丰富形式活泼的微视频更受学习者欢送。

三挪动学习环境下的微课应用

微课教学有诸多优点，但它并不能完全取代传统课堂教学，挪动学习环境下的微课应用，可以成为传统课堂教学的辅助手段，更好地为课程教学效劳。也只有依托于专业课程体系的微课设计与应用，才能成为有源之水，生生不息。

〔一〕配合课程教学目的微课应用

众多关于大学生挪动学习现状的研究说明，学习者对挪动学习内容的期望，"最希望通过挪动学习学到相关专业知识，其次是生活常识和实用技能方面的内容。";【2】可见挪动学习的内容无论以什么样的方式呈现，有用才是最重要的。微课形式上的短小与活泼让它在各种学习方式中脱颖而出，但它的立身之本，仍在于实用的知识与技能。专注于形式的微课设计只能是一时的哗众取宠，从长远看，配合课程教学的微课应用才会富有生命力。【3】课堂学习时间有限，微课可以作为课堂教学的辅助和补充，学生也乐于承受这种挪动学习环境下开放、自由又有用的学习方式。

〔二〕从孤立的"微课";转变为系列化"微课程";

挪动环境下的系列微课程开发，首先需要根据特定微课程学习目的，设计学习任务，将学习任务分解到假设干独立的微课单元之中，既保持单个微课内容的独立性和完好性，又使多个单元微课统一于某个知识体系下，由孤立的微课转变为有知识体系的微课程。它既适用于课堂教学，【4】也可以作为课堂教学内容的延伸，适宜碎片化、泛在化的挪动学习；既可作单一知识点的获取，也可保证学习者在学习过程中形成完好连续的知识体系。以笔者担任的?中国文学史?课程为例。它有大量的根底知识学习任务，如著名作家简介、名著简介、文学概念等，作为根底知识，它们内容变化不大，所以可以制作成系列化根底知识型微课供网络学习。系列化根底知识型微课以时间为序排列，可满足单个知识点的学习需要，也可满足文学史整体认知的学习需要。在挪动学习环境下，它们可作课前预习，亦可作课后复习，又可反复学习。

目前网络上已储藏了相当数量的传统视频学习资源，这里边多数都是课堂教学实录式或讲座式的视频教学，虽然也成体系，但不仅视频时间长，而且形式单一。相较于网络传统学习视频，系列化微课程的学习优势在于资源微型化，形式生动化，能通过最简明生动的方式，吸引学习者在挪动学习环境下学习。

〔三〕依托适宜的挪动学习平台加强微课应用的管理与监控

一个优秀的微课程设计，不单单指微视频制作，还应该包括学习测试、互动交流等学习管理与监视环节设计。要使挪动学习环境下的微课学习真正落到实处并获得实在的效果，【5】也离不开挪动学习过程的管理与监视。由于挪动学习环境的开放与自由，其学习过程并不像传统课堂教学那样便于现场监管，挪动学习环境下微课的应用程度与应用效果几乎取决于学习者的自觉性。学习者的自觉性是一种不可控因素，因此为了使挪动学习环境下微课发挥最大效用，需要依靠一定的管理与监视手段。

挪动学习环境下的微课应用监管，可以使用传统的教学管理方式，如在课堂教学时进展针对微课学习的检测提问，但更多的还是要依靠现代网络技术。对于多数专业任课教师而言，微课程运用的难度不在教学目的、内容、流程等的文字设计，而在技术。一个好的挪动教学平台，能提供强大的技术支持，帮助教师轻松地越过许多技术壁垒，实现挪动网络环境下的智慧教学与管理。譬如清华大学"雨课堂";"超星学习通";等都是优秀的挪动教育与学习的专业平台。它们能让人轻松上传制作好的微视频、教学PPT、课外阅读文献，还自带可编辑的学习测试题模型。教师可以按模型提示制作测试题或试卷，发布作业或试题，平台甚至自带自动修改功能。平台还提供消息发布、答疑互动、学习过程监控等功能。总之，这些专业教学平台为教师实现挪动学习环境下的智慧教学与管理提供极大的便利。搭载这些优秀的挪动学习平台，微课应用可以获得与传统课堂一样甚至更好的学习效果。

随着微课教学手段日益普及，【6】对微课的认识也在不断加深。如研究者所说，自微课教学进入教育改革视域后，人们对微课概念的认识经历了"微资源构成";"微教学过程";"微网络课程";三个从低级到高级、不断完善的开展阶段。挪动学习环境下的微课设计与应用也要伴随教学观念与技术的更新向更有效更完善方向进阶。

参考文献

【1】姜玉莲.微课程研究与开展趋势系统化分析[J].中国远程教育,2022,(12):64-73.

【2】黄梦瑶,蒋秋子.我国大学生挪动学习现状及影响因素研究[J].大学图书情报学刊,2022(06):22-27.

【3】胡铁生,黄明燕,李明.我国微课开展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2022,(04):36-41.

/