应用型高校以实践为中心的《C 语言程序设计》混合教学模式研究

应用型高校以理论为中心的?C语言程序设计?混合教学形式研究〔〕:

ResearchonthePracticeCenteredMixedTeachingModeof"CLanguageProgramming";inApplicationOrientedUniversities

BAIHong-ying,WANGHui,MALi

(OrdosInstituteofTechnology,OrdosInnerMongolia)

Abstract:Applicationorienteduniversitiesneedtofurtherpromotetherequirementsoftransformationanddevelopmentonthebasisofhighlightingpracticalteaching.Aimingatthe"Clanguageprogramming";courseinapplication-orienteduniversities,thispaperputsforwardafourinonemixedteachingmodeandassessmentmechanismof"classroomteaching+onlineself-learning+practicaloperation+innovationandentrepreneurship"centeredonpractice,andgivesthespecificprocessandteachingeffectofthemixedteachingmode.Teachingpracticeshowsthatthemixedteachingmodecanimprovestudents'practicalability,autonomouslearningabilityandinnovationandentrepreneurshipability.

Keywords:Applicationorienteduniversity;Practice;Clanguageprogramming;Mixedteaching

一引言

新时代"互联网+";环境下，MOOC、SPOC、大数据、微信、雨课堂等对高等院校教师和学生的思维方式和行为方式都产生了很大的影响[1,2]。随着5G渐行渐近，视频技术日新月异，学生可通过多种方式开展在线学习，在线学习平台从电脑切换到的趋势明显。

应用型大学的办学理念和人才培养目的与研究型大学有所不同，以应用型为办学定位，更加注重理论联络实际，满足中国经济社会开展，突出理论教学，要在知识的应用和技术的应用上下功夫，进一步促进转型开展的要求。随着经济和科技的高速开展，社会需求也在不断变化，应用型高校要培养理论才能强，能适应社会需要的应用技术型人才。

2022年，教育部提出淘汰"水课";，打造"金课";，实在进步课程教学质量。本文针对应用型高校?C语言程序设计?课程，提出以理论为中心的"课堂讲授+在线自学+理论操作+创新创业";四位一体混合教学形式及相应的考核机制。该教学形式以理论为中心，力图实现?C语言程序设计?课程从"以教师教为中心";到以"学生学为中心";的转变，从"以理论教学为中心";到以"理论教学为中心";的转变。通过四位一体混合教学形式进步学生动手理论才能，自主学习才能和创新创业才能。

二?C语言程序设计?教学形式趋势

?C语言程序设计?作为很多工科专业的必修课，具有教学内容多、理论性强等特点。对学生理论训练的要求比拟高，注重设计和编写程序才能的培养。课程内容主要包含顺序构造、选择构造、循环构造、数组、函数、指针、构造体和文件的输入输出等。教学目的是培养学生初步求解复杂问题的计算思维才能、算法设计才能、编程、调试、测试和沟通表达才能等。通过近十年的?C语言程序设计?课程教学和研究发现传统的教学形式存在很多问题，详细如表1所示。

目前的在线教育具有丰富的数据资源和便捷的交流平台，有助于改善教育资源分配不均的现状。2022年可汗学院的创始人SalmanKhan提出在线教育。相关数据显示在线课程的点击率日益增长【3】。但是，在线教学形式存也存在较多问题，比方存在学员中途放弃现象，学员刷课现象，而且不能注重理论操作才能的培养。

目前很多高校教师和教育研究者关注混合教学方法。在文献[4]中，利用基于问题的教学和交互式教学的混合式教学形式，获得一定的效果。在文献[5]中，在教学方法和考核等方面采用过程化管理，激发学生的程序编程兴趣。但是存在混合教学形式中缺少对理论教学的重视。在文献[6]中，提出MOOC对C语言程序设计课程教学改革的推动。在文献[7]中，把创新才能培养引入到?C语言程序设计?课程教学中。在文献[8]中，借助挪动端教学平台，提出线上线下的?C语言程序设计?混合教学形式。云课堂、雨课堂等作为在混合式教学的新型工具得到了很多师生的喜欢。根据教育部有关文件提出在2022年完成"人人皆学、处处能学、时时可学";的信息化教育建立目的。随着教育信息化的深化，可以因材施教，适宜自己学生的混合式教学已经成为了一种趋势。

三应用型高校四位一体的混合教学形式

应用型高校以理论为中心的?C语言程序设计?课程"课堂讲授+在线自学+理论操作+创新创业";混合教学过程如图1所示。

图1图1以理论为中心的四位一体混合教学形式

〔1〕首先要学校要建立一支应用型师资团队。教师结合应用型大学的实际情况，进展学情分析，注重因材施教。提早准备课堂讲授内容和在线自学内容。

〔2〕将以理论为中心的"课堂讲授+在线自学+理论操作+创新创业";的混合教学形式应用到?C语言程序设计?课程的教学过程中。

通过"以理论为中心的四位一体考核机制";对学生的学习进展全面监视和考核，全方面

地理解学习过程，对学生进展多元的评价。

〔4〕学生对教学形式和过程进展评价，对教学效果给予及时的反响。

〔5〕教师对过程化考核结果和教学评价进展数据挖掘和分析。

〔6〕根据得到的数据分析对四位一体混合教学形式进展改良和完善。

混合教学形式中，四个教学环节互相浸透和互相促进。教学形式注重理论教学，实现从"以理论教学为中心";到"以理论教学为中心";的转变，强调"做中学，学中做";，培养"应用型、创新型";人才。应用型高校以理论为中心的?C语言程序设计?"课堂讲授+在线自学+理论操作+创新创业";四位一体混合教学形式如图2所示。

1.以理论为中心的四位一体教学中的"课堂讲授";

在以理论为中心的四位一体混合教学中的"课堂讲授";中，教师要发挥组织作用，推动理论教学。课堂教学中还要嵌入思想道德教育。详细如下。

〔1〕课堂上，教师就把?C语言程序设计?教学大纲和教学方案公布给学生，特别是布置需要完成的在线自学内容和上机理论内容。

〔2〕教师讲授理论中可能遇到的C语言重点难点知识，保证学生快速掌握课程知识构造。在详细的教学过程中，以工程和案例为引导，将相关理论知识融入工程和案例中，调动学生学习C语言程序的兴趣，还要嵌入思想道德教育。

〔3〕教师要整体把握教学过程有方案、有组织地进展，提供相关学习资料，提出相关问题，在"在线自学";前打好根底。

〔4〕在课堂中讨论学生在理论操作中遇到的问题，稳固课堂讲授和在线自学内容、有针对性地解决学生的问题。

〔5〕课堂上，教师还要听取各组完成理论任务情况汇报。检验学生对本堂课所讲知识的吸收理解情况。

2.以理论为中心的四位一体教学中的"在线自学";

以理论为中心的四位一体混合教学中的"在线自学";中，教师要提早对网络上的资源进展数据分析挖掘，搜集适宜本校的优质在线教学资源，着力打造适宜应用型高校的教学视频。详细如下。

〔1〕教师根据理论教学方案实时更新在线学习任务，多鼓励学生主动参与在线自学。

〔2〕学生根据自身的知识储藏和需求自己安排时间地点，通过丰富的网络资源或教师提供的微视频进展自学。

〔3〕教师多关注学习论坛，鼓励学生多互动，定期回复学生问题，及时地解决学生学习和理论中的问题，适时地给学生表扬和鼓励。

〔4〕学生根据学习进度，自行选择时间进展在线理论编程和自我测试。并实时在线提交，学生根据自测成绩可以重复提交。

〔5〕教师对在线平台中得到的大量数据进展

充分挖掘，及时掌握学生的在线学习进度、自测成绩等学习情况。从而及时查漏补缺和改良教学方法和策略。

3.以理论为中心的四位一体教学的"理论操作";

理论教学是C语言程序设计课程的重要环节。其实"课堂讲授";和"在线自学";都为"理论操作";效劳，要"做中学，学中做";，让学生真正的学会用编程的思想解决实际的问题。详细如下。

〔1〕根据任务的难度和学生情况进展分组，每组可以由3～5名同学组成，组员要选举组长。以组为单位分析研究和完成实验任务。"理论操作";要和"课堂讲授";和"在线自学";有机结合。

〔2〕组长负责组织本组对上机理论任务进展讨论并记录组员的任务和完成情况。遇到难题时可以和教师或其他组进展讨论。通过自主理论、小组协作和互相讨论，重点培养学生动手编程和团队协作才能。

〔3〕通过大量的理论编程，不断进步学生求解复杂问题的计算思维才能、算法设计才能和编写C语言程序才能。

为了防止学生理论任务完成过程中小组间抄袭现象，教师可以给每个组分配难度相当但不同的题目。

〔4〕适当引入竞争机制，小组间进展PK，教师对理论任务进展考核评价。

4.以理论为中心的四位一体教学中的"创新创业";

在?C语言程序设计?课程四位一体教学中引入创新创业训练工程，是大学生创新创业教育的一种形式。通过创新创业教育进步学生的创业意识、创新精神和创新创业才能，详细如下。

〔1〕鼓励教师开展应用型科研，教师要深化企业、理解市场，可以捕捉专业最前沿的社会需求，将这些转化到平时的教学之中。

〔2〕教学过程中引入创新创业训练工程，以工程、活动为引导，教学与理论相结合，在上机理论任务中参加拓展工程，给学生充分的发挥空间。

〔3〕鼓励学生依托?C语言程序设计?课程，参加各类创新创业大赛，特别是鼓励优秀学生参加ACM竞赛。

〔4〕教师对学生创造性思维、理论才能、团队合作等方面的综合素质进展考核。

〔5〕应用性教育与技术认证相结合，教学中引入技能培训。鼓励学生考取相关证书。

四以理论为中心的四位一体考核机制

传统考试作为一种学习成果的检验，重理论轻理论，并且忽略了考试过程的重要性，遏制了学生的动手才能和创造力。

在混合教学形式中引入四位一体面向过程化的考核机制，如图3所示。教师通过多方面考核，全方面地理解学生的学习过程，并对其进展多元的评价。四位一体考核机制包括：理论知识考核〔20%〕、自学才能考核〔20%〕、动手才能考核〔40%〕和创新创业才能考核〔20%〕，其中以动手才能考核为重点。学生在不断的理论中进步自己的操作动手才能，以便更好地适应今后的工作岗位需求。

可以应用数据挖掘技术，及时掌握学生在线学习情况。教师鼓励学生在学习过程中对混合教学形式给予及时的反响。可以采用学生匿名向教师提意见或互联网调查问卷等方式，理解教学中

存在的问题，进一步改良教学方法和教学形式。

五四位一体混合式教学效果评价

针对本课程授课的两个班级102名学生，进展了对四位一体混合式教学形式的教学资源、综合素质、考核评价、交互方式、学习效果和教学方式等的问卷调查和抽样访谈。调查整理结果如图4所示，大局部同学对以理论为中心的?C语言程序设计?课程四位一体混合教学形式比拟满意。

六结论

本文针对应用型高校?C语言程序设计?课程，提出了以理论为中心的"课堂讲授+在线自学+理论操作+创新创业";四位一体的混合教学形式和考核评价机制。通过本门课程的实际教学反响和学生问卷调查说明，以理论为中心的四位一体混合教学形式进步了学生的动手编程才能、自主学习才能和创新创业才能。我们将继续在教学中积极探究创新，完善教学形式并应用到教学理论当中，培养更多适宜社会开展需求的应用型人才。

参考文献

【1】Kelly,Rob.Using'Microlectures'toImproveYourOnlineCourses[J].onli