教学过程的设计与教案书写

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业教学设计与教案书写濮阳市一高教研室教学设计是如何实施具体教学活动的基本构想，包括教材分析、教学目标与内容的确定、课时计划和教学过程的设计等。其核心是教学过程的设计，其物化形式是教案。教学设计能力是一个合格教师必备的能力。一、教学过程与教学步骤教学过程是教学步骤组成的序列，新课标将它作为三维目标之一。而教学步骤就是完成教学任务而实施的阶段教学活动，它表现为一定时间的活动方式。1、教学步骤的构成要素教学步骤的构成要素有三：做什么、该谁做、怎么做。“做什么”就是完成什么教学任务。例如在讲解试题之前需要先审题，这“审题”就是教学任务。“该谁做”就是谁来完成这项任务。例如审题，是由老师审题还是学生审题；学生审题，是个人独立思考还是合作探究。“该谁做”的前提是有效教学，亦即学生的有效学习。有的事情老师做对学生的学习最有效，就由老师做；有的事情学生做对学习最有效，就让学生做。“怎么做”解决的是活动主体如何具体做某事，是做某事的具体细节、具体方式。例如审题，如果确定了由老师讲解，那么就要规划一下怎样讲解，如先讲什么，后讲什么，怎样剖析材料，怎样类比构思，一次讲完还是边讲解边反馈。如果让学生审题，那就要提出更具体的要求：试题里给出的材料是什么，需要解决的问题是什么；哪些信息有用哪些无用；此类材料隐含什么原理；以前是否做过此类试题；等等。不仅如此，还要提出反馈要求。“怎么做”是教学方式选择的核心，也是教学设计的匠心所在。在这方面，需要依据科学原理、教学难度和具体学情准确把握。其基本原则是：确保教学的有效性——怎样有效就怎么做，怎样高效就怎么做。某一知识究竟需要运用多少种方法学生才能达到应该理解掌握的水平，这就需要根据具体情况临时调控了。例如有的知识，让学生复述一下即可，有的则不但要复述，还要解释、还要举例、还要比较、还要分析等；有的知识，在讲授的过程中，让学生独立思考一下即可，而有的仅凭独立思考不足以达到应有的理解水平，还必须进一步合作交流。有人不知变通，一切照本宣科。须知，教材是按照知识体系编写的，其基本目的在于保持知识的连续性和系统性，无法顾及学生的具体差别；而课堂教学，面对的是内质不同的学生群体，怎样使用教材学生才能达到应有的理解标准，需要教师的创造设计和调控。常见的教学方式有：看、听、思、说、做——背诵、默写、记录、总结；描述、说明、确认、识别、选择、提取、复述、变换、分解、压缩、扩展；解释、运演、比较；举例、阐发、分析、概括、类比、推论、引申等。不同的学科有不同特点，更需要老师创新。2、教学步骤的弹性内涵教学步骤是一个模糊概念，大步骤中还可有小的步骤。例如上面所说的审题是一个教学步骤，但它还包含着一些更小的步骤，是步骤的组合：一、审题1、老师提出审题要求（1）认真研读材料，弄清以下问题……（2）列出解题步骤；（3）独立完成。2、学生审题（时间预设……）3、反馈（反馈方式、反馈对象的预设；直到有比较满意的答案为止；否则再进行合作探究）4、评价（1）学生评价、补充（2）老师归纳总结…………在这里，最小的步骤也叫微观教学步骤，或有效教学步骤。教学步骤也可以分为虚实两种：微观教学步骤叫实的步骤，此前的步骤都叫虚的步骤。虚的步骤好像吃馒头时掰成一块块一棱棱，而实的步骤就是放到嘴里咀嚼。3、教学步骤的结构功能在课堂上，教学步骤的不断推进成为课堂教学过程，处于不同过程阶段的教学步骤成为课堂结构的不同成分，具有不同的特点和要求。据此可将其分为以下三类：起始步骤、展开步骤和结束步骤。它们都是课堂结构的基本成分。起始步骤就是课堂教学中教学主要内容之前的铺垫、导入步骤。它的作用是点明课题，就像一篇文章的开头，有统率整个课堂的作用。展开步骤就是根据起始步骤提出的教学目标和思路具体实施教学的步骤。一般说来，展开步骤是步骤的组合。它同起始步骤相比，是下位步骤；但就它本身看，又是步骤的序列。其具体展开过程实际上就是对整体教学目标进行逐级分解的过程。每分解出一个教学目标，就会产生一个新的教学步骤。教学步骤的分与合与教学目标的分与合是统一的。但在实际课堂教学过程中，教学目标的分解并不是绝对自由的——不是对所有的目标在什么时候都必须逐一分解。这里有一个原则：要有利于学生充分学习，有利于提高课堂效率。依据这一原则，该分解的就分解，该合并的就合并。例如，对于一道难度较大的试题，有的老师不进行明确分解，直接讲解并且群答；再如面对10道选择题，有的老师不进行整合而是一道道地问答解决。结束步骤是结束整个教学过程的最后一个步骤，属于课堂结构的基本成分，不可或缺。其总体要求是：盘点知识，梳理知识，归纳知识，反思巩固等。起始步骤忌匆忙；展开步骤忌无章；结束步骤忌草率。二、教案与“非教案”教案是课堂教学的施工方案，是用来实施教学的“图纸”，它的实质是“怎么教”而不是“教什么”。所以写成“怎么教”的才是教案，而写成“教什么”的不是教案。两者的不同主要体现在教学步骤的语言表述和设计上。教学步骤具有动态的特征：它在语言表述上，体现为动词性的语句结构；不同的动词性意义表明不同的活动方式，如“讲解”、“分析”、“研究”、“讨论”、“思考”、“计算”、“变换”等。以下以数学为例，来看两者的具体区别。高中数学有“椭圆”的内容。我们姑且把“椭圆的定义”作为该课时的一个步骤，那么，我们经常见到的“教案”往往是这样写的：一、椭圆的定义在平面内，到两个定点F1、F2的距离的和等于常数(大于|F1F2|)的点的轨迹叫做椭圆。这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的距离叫做焦距。这种写法有以下问题：（1）小标题“椭圆的定义”是一个名词性结构，不是动词性结构，所以是静态的内容提要，不是动态的施工方案；（2）它是教案书写者照搬的教材或参考书，看不出书写者自己的教学设计与创造；（3）所以，这样的教案是无法使用的。因为我们实在看不出对教学过程的设计。其实我们大家都很清楚：这种教案基本上可以认定，它就是一言堂和满堂灌的自白书。下面是我尝试设计的一种施工方案：一、研究“椭圆的定义”1、引导学生回顾圆的定义，引出“轨迹”的概念。（1）老师启发：谁还记得初中学过的关于圆的定义？（2）齐答后老师与学生一起口述：“平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫做圆。”（3）老师解析这个定义并着重指出：“平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形”也可以叫做“平面上到定点的距离等于定长的”点的“轨迹”。（4）老师说明：“轨迹”这一概念，与下边我们研究的椭圆的定义有关。2、让学生结合教材上的图示，仔细阅读椭圆的定义，并回答下列问题：（1）“到两个定点F1、F2的距离的和等于常数”是什么意思？试做解释。（2）“到两个定点F1、F2的距离的和等于常数(大于|F1F2|)的点”能否在圆的定义中找到相似对象？具体说明。（3）定义中为什么对“常数”做“大于|F1F2|”的限定？（4）思考“焦点”“焦距”与“圆心”“半径”有何不同。（5）请用自己的语言复述椭圆的定义。3、逐题反馈、点拨这里，“研究椭圆的定义”作为标题就是一个动词性结构，而且“研究”一词表明了教学方法、教学活动的方式和性质。要完成这一教学任务，不能毕其功于一役，所以分解成了三个较大的步骤：第一步通过回顾圆的定义，分解一些难点，为研究椭圆做了铺垫；第二步提出具体、精细的问题，让学生解决；第三步反馈、点拨。需要说明的是：第一，这个标题还可改为“指导学生学习椭圆的定义”等其它形式；第二，对于整体任务的分解，体现了任课教师本人在处理教材、设计教法等方面的特点。三、教教材与用教材为了进一步认识教案与非教案，还需要区分两种不同的教学策略：“教教材”与“用教材”。教教材的策略，把教材对知识的呈现方式等同于教学方式，教材怎么呈现就怎么教，教材呈现什么就教什么。用教材则清楚地知道：教材对知识的呈现方式同教学方式是两类不同性质的事件。教材呈现知识的方式取决于理解的效率，怎样呈现知识便于人们快速理解就采用怎样的方式；而教学方式的选择则取决于理解的质量，怎样有利于学生对知识的深刻理解就采用怎样的方式。把教材对知识的呈现方式等同于教学方式，使教学成了教材的俘虏，终究走不出照本宣科的窠臼，而只有把教教材转变为用教材——根据教学的需要灵活处理教材和开发教材，才是有效的教学策略。明白了教教材与用教材的区别，我们对教案作为教学施工方案的实质的认识就不难达成共识了。用教材就意味着：第一，对于教材的知识呈现方式，是可以根据教学需要进行适当调整的；第二，对于教材中呈现的知识，是可以根据教学需要进行改造、加工、分解、合并、增补或删减的。需要说明的是，新课标教材有的在陈述知识的同时也有教学活动的设计，而我们有些同志则对此视而不见，我行我素。四、教案的书写教案是教师写作的专用文体，书写教案的能力是教师最基本的写作能力之一。从文体分类的角度看，教案属于应用文，所以要求有统一的格式和清晰的条理。统一的格式是指规定的基本写法，包括基本项目与项目要求。这一点，不同的学校有不同的规定。一般说来，应分为单元项目于课时项目。单元项目主要有：课型、教学目标、课时设计、教学过程；教学过程下含课时教学内容于步骤，可有：基本内容、重点难点、教学步骤。例如：第x节（课）一、课型（新授课或复习课或讲评课等）二、教学目标…………三、课时安排共x课时四、教学过程第一课时（总第x课时）教学内容…………重点难点…………教学步骤（课时教学过程）一、…………二、…………三、…………课堂小结…………在教案书写中，书写的格式很重要。由于教案是施工方案，是需要上课时参照执行的，而上课时教师面对全班学生，既要思考，又要表达，还要板书，还要组织、指导，而且这一切都应有连续性，不能有明显的无效中断，因此教案必须能满足教师上课时迅速扫描的需要。如果教案写得像论文一样，需要认真搜索一番才能知道设计的教学环节和教学内容，那可以想见上课参阅时的艰难。所以，教案需要按照一般应用文的书写格式书写，即用条