【讲座】观课听课评课之道课件

观课听课评课之道观课听课评课之道一、观课听课评课目的学习：是取长补短丰富教学的过程,

——是提升教学的能力与水平的活动。教研：是激发联想、反思、总结的过程，——是提升教研的能力与水平的活动。

一、观课听课评课目的学习：是取长补短丰富教学的过程,二、观课听课评课实施的依据课标要求——标准性（是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。如方向、理念）；教材基本点——科学性（如知识点、教育点、应用点等）；教育教学规律——规范性（如教法）。二、观课听课评课实施的依据课标要求——标准性（是国家课程的基三、观课听课评课的评判点教学理念：能够准确评价教师是否注重核心素养的培养，是否注重对学科素养的培养。教学目标：能够准确评价教师是否把握课程标准，是否合理确定教学目标；关键点的处理：对教学关键点（含重点、难点）的处理是否恰当、有创造性。三、观课听课评课的评判点教学理念：能够准确评价教师是否注重核教学实施：能够准确分析评价教师对教材的处理、教学思路、教学组织和教学技能。教学方法：能够评析教师教学方法的选择是否恰当，是否重视对学习方法的指导。教学效果：能够指出教师是否激发调动学生学习主动性，体现学科核心素养的培养。教学实施：能够准确分析评价教师对教材的处理、教学思路、教学组教师教学基本功：能合理评价教师的教学基本功，评价教师对学生学习积极性、主动性的激发调动，对学习兴趣能力的培养。教学建议：根据课标要求提出教学建议；建议科学合理、切实可行，具有启发性：观点鲜明，阐述准确、条理清晰。教师教学基本功：能合理评价教师的教学基本功，评价教师对学生学四、观课之“十观”一观主题主题一般两种一是学校课题研究的主题。如以“追问”、“启发质疑”、“合作探究

”

“媒体应用”、“导学导读导练”、“先学后教”、“乐享教育”等为主题的教学观摩课；

二是教学常态课的主题。

观察点：是否围绕主题设计?是否领会贯彻？

四、观课之“十观”

二观教学设计或思路

教学设计呈现形式：文本呈现（静态）；课堂呈现（动态）。观察点：设计的意图点(如思想性、学生性、教育性等）；设计的逻辑点(如承上启下等）；设计的关键点（如知识、能力、情感或需要突破的问题）；设计的出彩点（如文本解读、研讨应用、感悟提升或方式方法）等。

二观教学设计或思路三观课型常态课(三维目标的达成)、

实验（探究）课(动手能力)、

复习课(梳理、归纳、总结)、讲评课（纠错、解惑、解题方法）。观察点：不同课型怎么完成不同课型的任务？三观课型

四观导课

观察点：导课环节能否为本节课服务，不是纯粹为了导本节课的标题。

五观情景材料(案例)

观察点：是否和本节课主题有关?使用量？

六观板书——是否规范

观察点：内容有值有效合逻辑；板书位置准确；书写规范、工整、无误；正板形式多样、副板简洁明了。

四观导课七观作业布置

观察点：一方面观作业的类型（如“练习”、探究、应用、调查、操作等）、题量、层次（如巩固层、探索层等）、效用；另方面观作业的意图及作业教育功能的实现情况。七观作业布置八观学生

观察点：学生参与情况、问答（发言）情况、研讨（学生问题、教学问题）情况、感悟情况------

八观学生九观小结有否感悟提升

十观效果学生：有否成就感(自信）、尊严感？课堂：快活？轻松？教师：享受？回味？

九观小结五、听课之“六听”一听教师的讲（素养）

——有否新思想、新理念、新认识？

——是否讲清、讲准、讲透；(文本解读)

——是否激活课堂、激活思维？

——是否用心地交流？

——是否给经验、教方法？

——有何特点？风格？

五、听课之“六听”一听教师的讲（素养）二听教师的导（功夫）

——导得有否意义（选题是否必要）？

——导的是否准确（指导是否准确）？

——导到何程度（激发思考、联想；拓宽视野；感悟升华）？

——导得有何技巧（如是否“板书—讲授—思维”同步等）？二听教师的导（功夫）三听教师的“问”（技巧）

——“问”的话题有何价值（是否必要）？

——“问”的形式有何价值？（如能否追问、反问、辩问、互问等实质性的碰撞)三听教师的“问”（技巧）四听学生的答（效果）

——是否明白题意或要领，切题回答？

——是否有新的观点看法？

四听学生的答（效果）五听教师的评（引领）

——教师的评价（激励思考、增强信心、培养兴趣、促进学习）；

——教师的点评（评判到位、指导准确、明确操作）。五听教师的评（引领）六听听课教师的反映

——有何特点？

——有何突破？

——有何启发？

——有何建议？六听听课教师的反映六、评课之“三评”

（一）原则：

真诚（交流、研讨、助人）；抓长（特色、亮点；启发、借鉴---）；放短（指出问题，但不要纠缠）；导路（评出信心、评出希望）。

六、评课之“三评”（一）原则：（二）方法

1.常规式评课法：

全面评——形式全面：肯定方面、存在问题或建议问题、探讨的问题；内容全面：教学理念、教学设计、讲授方法、教学效果，教学素养等。

适用：规范教学行为的情形；主发言。

（二）方法

重点评——强调特色或特点、问题、建议或探讨、设想（看法）。适用：研讨情形

评亮点——强调学习资源。适用：学习交流情形重点评——强调特色或特点、问题、建议或探讨、设想（看2.探索式评课法：

目的方式：探索教学问题（磨课-辩课-议课）；激发思维、借鉴提升、形成共识——解决教学问题适用：专题（项）研讨2.探索式评课法：3.指导式评课法目的方式：互动点评、形成共识、指导引领。

适用：指导情形

3.指导式评课法4.特殊式评课

评价方式：依据要求对某一教学课进行评价。评价要点：评教学理念、教学设计、教学内容、教学方法等独到之处——体现对教学过程的把握；并阐述教学意见与建议——体现对教学的研究。适用:比赛情形4.特殊式评课谢谢！谢谢！观课听课评课之道观课听课评课之道一、观课听课评课目的学习：是取长补短丰富教学的过程,

——是提升教学的能力与水平的活动。教研：是激发联想、反思、总结的过程，——是提升教研的能力与水平的活动。

一、观课听课评课目的学习：是取长补短丰富教学的过程,二、观课听课评课实施的依据课标要求——标准性（是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。如方向、理念）；教材基本点——科学性（如知识点、教育点、应用点等）；教育教学规律——规范性（如教法）。二、观课听课评课实施的依据课标要求——标准性（是国家课程的基三、观课听课评课的评判点教学理念：能够准确评价教师是否注重核心素养的培养，是否注重对学科素养的培养。教学目标：能够准确评价教师是否把握课程标准，是否合理确定教学目标；关键点的处理：对教学关键点（含重点、难点）的处理是否恰当、有创造性。三、观课听课评课的评判点教学理念：能够准确评价教师是否注重核教学实施：能够准确分析评价教师对教材的处理、教学思路、教学组织和教学技能。教学方法：能够评析教师教学方法的选择是否恰当，是否重视对学习方法的指导。教学效果：能够指出教师是否激发调动学生学习主动性，体现学科核心素养的培养。教学实施：能够准确分析评价教师对教材的处理、教学思路、教学组教师教学基本功：能合理评价教师的教学基本功，评价教师对学生学习积极性、主动性的激发调动，对学习兴趣能力的培养。教学建议：根据课标要求提出教学建议；建议科学合理、切实可行，具有启发性：观点鲜明，阐述准确、条理清晰。教师教学基本功：能合理评价教师的教学基本功，评价教师对学生学四、观课之“十观”一观主题主题一般两种一是学校课题研究的主题。如以“追问”、“启发质疑”、“合作探究

”

“媒体应用”、“导学导读导练”、“先学后教”、“乐享教育”等为主题的教学观摩课；

二是教学常态课的主题。

观察点：是否围绕主题设计?是否领会贯彻？

四、观课之“十观”

二观教学设计或思路

教学设计呈现形式：文本呈现（静态）；课堂呈现（动态）。观察点：设计的意图点(如思想性、学生性、教育性等）；设计的逻辑点(如承上启下等）；设计的关键点（如知识、能力、情感或需要突破的问题）；设计的出彩点（如文本解读、研讨应用、感悟提升或方式方法）等。

二观教学设计或思路三观课型常态课(三维目标的达成)、

实验（探究）课(动手能力)、

复习课(梳理、归纳、总结)、讲评课（纠错、解惑、解题方法）。观察点：不同课型怎么完成不同课型的任务？三观课型

四观导课

观察点：导课环节能否为本节课服务，不是纯粹为了导本节课的标题。

五观情景材料(案例)

观察点：是否和本节课主题有关?使用量？

六观板书——是否规范

观察点：内容有值有效合逻辑；板书位置准确；书写规范、工整、无误；正板形式多样、副板简洁明了。

四观导课七观作业布置

观察点：一方面观作业的类型（如“练习”、探究、应用、调查、操作等）、题量、层次（如巩固层、探索层等）、效用；另方面观作业的意图及作业教育功能的实现情况。七观作业布置八观学生

观察点：学生参与情况、问答（发言）情况、研讨（学生问题、教学问题）情况、感悟情况------

八观学生九观小结有否感悟提升

十观效果学生：有否成就感(自信）、尊严感？课堂：快活？轻松？教师：享受？回味？

九观小结五、听课之“六听”一听教师的讲（素养）

——有否新思想、新理念、新认识？

——是否讲清、讲准、讲透；(文本解读)

——是否激活课堂、激活思维？

——是否用心地交流？

——是否给经验、教方法？

——有何特点？风格？

五、听课之“六听”一听教师的讲（素养）二听教师的导（功夫）

——导得有否意义（选题是否必要）？

——导的是否准确（指导是否准确）？

——导到何程度（激发思考、联想；拓宽视野；感悟升华）？

——导得有何技巧（如是否“板书—讲授—思维”同步等）？二听教师的导（功夫）三听教师的“问”（技巧）

——“问”的话题有何价值（是否必要）？

——“问”的形式有何价值？（如能否追问、反问、辩问、互问等实质性的碰撞)三听教师的“问”（技巧）四听学生的答（效果）

——是否明白题意或要领，切题回答？

——是否有新的观点看法？

四听学生的答（效果）五听教师的评（引领）

——教师的评价（激励思考、增强信心、培养兴趣、促进学习）；

——教师的点评（评判到位、指导准确、明确操作）。五听教师的评（引领）六听听课教师的反映

——有何特点？

——有何突破？

——有何启发？

——有何建议？六听听课教师的反映六、评课之“三评”

（一）原则：

真诚（交流、