《虽有嘉肴》上课用课件

虽有嘉肴《学记》虽有嘉肴《学记》1《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰(zhuàn)。汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。文学常识文学常识2课文节选自《学记》，是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。《虽有嘉肴》上课用课件3虽有嘉肴虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？

自由诵读

虽有嘉肴自由诵读4读准字音嘉肴（）自强（）

兑命（

）

学学半（

）教学相长（）yáoqiǎngyuèxiào

zhǎng读准字音嘉肴（）自强（5

熟读背诵展示

1.多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。2、有较强的逻辑性,容易背诵。熟读背诵展示

1.多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。6

文意疏通

（学习小组形式）以圈点、勾画、批注的形式，结合课文下注释，将组内不能理解的字词勾画出来。翻译原则：

逐字译文

直译为主

意译为辅

增添删补检测文意疏通

（学习小组形式）以圈点、勾画、批注的形式，结合7注意以下词语（1）虽．有佳肴．．

虽：

佳：

肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

旨：

（3）虽有至道．．，弗学，不知其善．也

至道：

善：

（4）是．故．学然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自强．．也

反：

自强：

（6）故曰：教学相长．也

长：

（7）其．此之谓也．．．．

其：

此之谓也：

（1）虽．有佳肴．．

虽：

佳：

肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

旨：

（3）虽有至道．．，弗学，不知其善．也

至道：

善：

（4）是．故．学然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自强．．也

反：

自强：

（6）故曰：教学相长．也

长：

（7）其．此之谓也．．．．

其：

此之谓也：

（1）虽．有佳肴．．

虽：

佳：

肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

旨：

（3）虽有至道．．，弗学，不知其善．也

至道：

善：

（4）是．故．学然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自强．．也

反：

自强：

（6）故曰：教学相长．也

长：

（7）其．此之谓也．．．．

其：

此之谓也：

（1）虽有嘉肴（2）弗食，不知其旨也（3）虽有至道，弗学，不知其善也（4）是故学然后知不足，教然后知困。（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也（6）故曰：教学相长也（7）其

此之谓也即使大概，恐怕好，美用鱼肉做的菜。吃，品尝（味道）甘美最好的道理好，妙处所以，因此不通，理解不了。反省自我勉励增长表示推测语气。大概，恐怕。说的就是这个道理吧？“其此之谓……也”是一种固定倒装句式，通常翻译为“大概说的就是……吧。”大概，恐怕注意以下词语（1）虽．有佳肴．．

虽：

8虽有佳肴，弗食，不知其旨也；即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道其味道的甘美;虽我至道，弗学，不知其善也。即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。是故学然后知不足，教然后知困。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。译文虽有佳肴，弗食，不知其旨也；译文9知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自强也。知道了自己不懂得地方，然后才能勉励自己。故曰：教学相长也。所以“教”和“学”是相互促进的。《兑命》曰：“学学半。”《兑命》说：“教人是学习的一半。”其此之谓乎？

这话说的就是这个道理吧。知不足，然后能自反也；10疏通文意释美句参考译文

即使有美味的菜，不去品尝，就不知道它的味道甘美；即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了不懂的地方，然后才能勉励自己。所以说：教和学互相促进。《尚书·兑命》说：“教人是学习的一半。”大概说的就是这个道理吧。疏通文意释美句参考译文即使有美11字词归纳1、通假字《兑命》曰兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。2、古今异义A、虽有至道古义：即使。今义：虽然。B、不能知其旨也古义：甘美。今义：意义。C、教然后知困古义：不通，理解不了。今义：困难。D、教学相长也古义：促进。今义：增长。字词归纳1、通假字兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。2、123、词类活用A、不知其旨也名词作形容词，甘美。B、不知其善也形容词作名词，好，妙。3、词类活用A、不知其旨也名词作形容词，甘美。B、不知其善也134、一词多义学学学半音xiào，教学学半向别人学习其其此之谓乎表推测。大概，恐怕不知其旨也它的4、一词多义学学学半音xiào，教学学半向别人学习其其此之谓145、文言句式倒装句其此之谓乎？（宾语前置）5、文言句式倒装句其此之谓乎？（宾语前置）15合作探究1、文章如果压缩成一句话，你会保留哪句？为什么？文章应用“类比手法”引出要阐述的观点，讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。合作探究1、文章如果压缩成一句话，你会保留哪句？为什么？文章162、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？

设喻类比，引出“虽有至道，弗学，不知其善”，为引出下文教与学关系的论述作铺垫。

从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。2、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？设喻类比，引出“17作者是怎么论述的？（论证思路）本文在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比引出“虽有至道，弗学，不知其善”，进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。作者是怎么论述的？（论证思路）本文在论述时先以“虽有18脉络梳理虽有佳肴类比引入逐层论证引用作结弗食佳肴，不知其旨弗学至道，不知其善学知不足，教后知困不足自反，知困自强——学学半，此之谓教学能相长实践出真知逻辑严密，条理分明脉络梳理虽有佳肴类比引入逐层论证引用作结弗食佳肴，不知其旨弗19说说这篇短文给我们讲了怎样的道理。主要讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是互相促进的。说说这篇短文给我们讲了怎样的道理。主要讲述了“教学20文章主题文章应用“类比手法”引出要阐述的观点，讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。文章主题文章应用“类比手法”引出要阐述的观点，讲述了“教学相21拓展延伸结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？

拓展延伸结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎22参考：1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。2、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。参考：23“教学相长”与“学学半”的相同点和不同点是什么？两者之间是什么关系？

相同点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。不同点：前者是从教和学两个方面来说明教和学的关系：二者是互相促进、共同提高的。后者则只从教的角度来说明，是对前者的补充论证。二者关系：前者是全文的观点，后者是引用论据来补充强调观点的，二者是主从关系。“教学相长”与“学学半”的相同点和不同点是什么？两者24读完本文，你有哪些体会？（提示：教者的角度：学者的角度

：读完本文，你有哪些体会？（提示：教者的角度：25从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法（1）只有学习以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道有理解不了的地方。教和学是相辅相成、互相促进的。（2）教师和学生，学生与学生之间应该互相学习，互相促进，共同提高。从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结26语言特点1、多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。2、有较强的逻辑性。先是以类比强调学习，要实践，接下来指出“学”和“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。语言特点1、多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句271.针锋相对，比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境是“学好汉语就得弱化英语”，这不是敌对的双方，也不是“不能同时存在”，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选“针锋相对”较好。2.学富五车，形容读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都是说明“他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流”，而非单纯指他们的学问大，故选“学贯中西”更合适。3.南辕北辙，比喻行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是“与时代的发展”相反，据此应该选“背道而驰”。4、合作学习的培养。合作学习既是一种方法也是一种能力，未来社会的人没有合作的态度是不行的。这节课我要求学生合作学习，培养学生的合作意识。5.分小组讨论是合作，表演课本剧更是合作的高级形式，在短短的时间内，同学们要把课文内容以课本剧的形式表演出来，没有合作的精神是不可能完成的。演课本剧不是一件简单的事情，这里有导演、演员的分工，道具的使用，等等。6.因为文中说，白兔原本是快乐的，自从拥有了月亮以后，她便产生了无穷的得失之患，所以她放弃了，求诸神之王撤销那个慷慨的决定。7.文章的结尾还说，和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人类也像白兔一样要学会放弃。

8.这是这堂课最精彩的部分，不论学生的质疑，还是探究，都热情高涨，高潮迭起。由于课堂气氛宽松、和谐，教学双方对教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特别是学生思维异常活跃，常常迸射智慧的火花，出现精彩的对答。在这一环节中，教者的点拨、引导，学生的质疑与解疑，师生之间思想的碰撞，语言的交流，课文内容与表达形式的交融无不令人赏心悦目。10教者在其中并没有越俎代庖，而是让学生当主角，根据课文脉络层层推进，剥茧式的教学提升了学生要洞悉底细的情绪。在不断探究研讨的过程中，学生充分享受了学习的乐趣和成功的喜悦。11.课文小结所以说我们认识和评价一个人应该一分为二，华歆不专心读书，追求富贵，但也有可取之处，就像我们今天所学文中他救人救到底的态度十分令人敬佩。12.而我们的同学们在学校的学习也应该是一分为二的，纪要学习文化知识，也要学习做人的道理。希望同学们做到重诺守信，言行必果！1.针锋相对，比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。28虽有嘉肴《学记》虽有嘉肴《学记》29《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰(zhuàn)。汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。文学常识文学常识30课文节选自《学记》，是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。《虽有嘉肴》上课用课件31虽有嘉肴虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？

自由诵读

虽有嘉肴自由诵读32读准字音嘉肴（）自强（）

兑命（

）

学学半（

）教学相长（）yáoqiǎngyuèxiào

zhǎng读准字音嘉肴（）自强（33

熟读背诵展示

1.多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。2、有较强的逻辑性,容易背诵。熟读背诵展示

1.多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。34

文意疏通

（学习小组形式）以圈点、勾画、批注的形式，结合课文下注释，将组内不能理解的字词勾画出来。翻译原则：

逐字译文

直译为主

意译为辅

增添删补检测文意疏通

（学习小组形式）以圈点、勾画、批注的形式，结合35注意以下词语（1）虽．有佳肴．．

虽：

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（2）弗食．，不知其旨．也

食：

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（3）虽有至道．．，弗学，不知其善．也

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（4）是．故．学然后知不足，都然后知困．

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（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自强．．也

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（6）故曰：教学相长．也

长：

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此之谓也：

（1）虽．有佳肴．．

虽：

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肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

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（3）虽有至道．．，弗学，不知其善．也

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（4）是．故．学然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自强．．也

反：

自强：

（6）故曰：教学相长．也

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（7）其．此之谓也．．．．

其：

此之谓也：

（1）虽．有佳肴．．

虽：

佳：

肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

旨：

（3）虽有至道．．，弗学，不知其善．也

至道：

善：

（4）是．故．学然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自强．．也

反：

自强：

（6）故曰：教学相长．也

长：

（7）其．此之谓也．．．．

其：

此之谓也：

（1）虽有嘉肴（2）弗食，不知其旨也（3）虽有至道，弗学，不知其善也（4）是故学然后知不足，教然后知困。（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也（6）故曰：教学相长也（7）其

此之谓也即使大概，恐怕好，美用鱼肉做的菜。吃，品尝（味道）甘美最好的道理好，妙处所以，因此不通，理解不了。反省自我勉励增长表示推测语气。大概，恐怕。说的就是这个道理吧？“其此之谓……也”是一种固定倒装句式，通常翻译为“大概说的就是……吧。”大概，恐怕注意以下词语（1）虽．有佳肴．．

虽：

36虽有佳肴，弗食，不知其旨也；即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道其味道的甘美;虽我至道，弗学，不知其善也。即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。是故学然后知不足，教然后知困。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。译文虽有佳肴，弗食，不知其旨也；译文37知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自强也。知道了自己不懂得地方，然后才能勉励自己。故曰：教学相长也。所以“教”和“学”是相互促进的。《兑命》曰：“学学半。”《兑命》说：“教人是学习的一半。”其此之谓乎？

这话说的就是这个道理吧。知不足，然后能自反也；38疏通文意释美句参考译文

即使有美味的菜，不去品尝，就不知道它的味道甘美；即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了不懂的地方，然后才能勉励自己。所以说：教和学互相促进。《尚书·兑命》说：“教人是学习的一半。”大概说的就是这个道理吧。疏通文意释美句参考译文即使有美39字词归纳1、通假字《兑命》曰兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。2、古今异义A、虽有至道古义：即使。今义：虽然。B、不能知其旨也古义：甘美。今义：意义。C、教然后知困古义：不通，理解不了。今义：困难。D、教学相长也古义：促进。今义：增长。字词归纳1、通假字兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。2、403、词类活用A、不知其旨也名词作形容词，甘美。B、不知其善也形容词作名词，好，妙。3、词类活用A、不知其旨也名词作形容词，甘美。B、不知其善也414、一词多义学学学半音xiào，教学学半向别人学习其其此之谓乎表推测。大概，恐怕不知其旨也它的4、一词多义学学学半音xiào，教学学半向别人学习其其此之谓425、文言句式倒装句其此之谓乎？（宾语前置）5、文言句式倒装句其此之谓乎？（宾语前置）43合作探究1、文章如果压缩成一句话，你会保留哪句？为什么？文章应用“类比手法”引出要阐述的观点，讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。合作探究1、文章如果压缩成一句话，你会保留哪句？为什么？文章442、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？

设喻类比，引出“虽有至道，弗学，不知其善”，为引出下文教与学关系的论述作铺垫。

从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。2、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？设喻类比，引出“45作者是怎么论述的？（论证思路）本文在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比引出“虽有至道，弗学，不知其善”，进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。作者是怎么论述的？（论证思路）本文在论述时先以“虽有46脉络梳理虽有佳肴类比引入逐层论证引用作结弗食佳肴，不知其旨弗学至道，不知其善学知不足，教后知困不足自反，知困自强——学学半，此之谓教学能相长实践出真知逻辑严密，条理分明脉络梳理虽有佳肴类比引入逐层论证引用作结弗食佳肴，不知其旨弗47说说这篇短文给我们讲了怎样的道理。主要讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是互相促进的。说说这篇短文给我们讲了怎样的道理。主要讲述了“教学48文章主题文章应用“类比手法”引出要阐述的观点，讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。文章主题文章应用“类比手法”引出要阐述的观点，讲述了“教学相49拓展延伸结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？

拓展延伸结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎50参考：1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。2、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。参考：51“教学相长”与“学学半”的相同点和不同点是什么？两者之间是什么关系？

相同点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。不同点：前者是从教和学两个方面来说明教和学的关系：二者是互相促进、共同提高的。后者则只从教的角度来说明，是对前者的补充论证。二者关系：前者是全文的观点，后者是引用论据来补充强调观点的，二者是主从关系。“教学相长”与“学学半”的相同点和不同点是什么？两者52读完本文，你有哪些体会？（提示：教者的角度：学者的角度

：读完本文，你有哪些体会？（提示：教者的角度：53从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法（1）只有学习以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道有理解不了的地方。教和学是相辅相成、互相促进的。（2）教师和学生，学生与学生之间应该互相学习，互相促进，共同提高。从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结54语言特点1、多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。2、有较