2023年二年级下册数学教案15篇

2023151课题：锐角和钝角的初步生疏教学目标〔学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观〕1、学会识别锐角和钝角。2、能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。3、学生在建立锐角和钝角的表象同时培育学生空间想象力气。教学重点：学会识别锐角和钝角，知道锐角和钝角的特征。教学难点：直角、锐角和钝角三者的区分和联系。教学预备：课件、三角尺等。教学过程：预设教师活动预设学生活动活动效果预设教师活动预设学生活动活动效果一、情境导入，复习铺垫一、情境导入，复习铺垫复习：上节课我们生疏了直角，生活中很多物体的角都是直角，你是怎样推断的？复习：上节课我们生疏了直角，生活中很多物体的角都是直角，你是怎样推断的？可是生活中并不是全部的角都是直角，〔课件出示锐角和钝角〕你瞧！这两个角是直角吗？也直角有什么不同？可是生活中并不是全部的角都是直角，〔课件出示锐角和钝角〕你瞧！这两个角是直角吗？也直角有什么不同？这节课我们连续争论角。〔板书课题〕这节课我们连续争论角。〔板书课题〕二、互动授二、互动授1、生疏锐角和钝角1、生疏锐角和钝角〔1〕比一比〔1〕比一比5问：同学们这是少年先锋队队旗和红领巾，上面有这样两个角，教师用三角尺上的直角和它们比一比，看看有什么觉察？问：同学们这是少年先锋队队旗和红领巾，上面有这样两个角，教师用三角尺上的直角和它们比一比，看看有什么觉察？教师依据学生得出的结论，介绍并板书：教师依据学生得出的结论，介绍并板书：比直角小的角是锐角；比直角大的角是钝角。比直角小的角是锐角；比直角大的角是钝角。〔2〕动手做角〔2〕动手做角强调学生做角时：一只手动，另一只手不动。强调学生做角时：一只手动，另一只手不动。①拿出活动角，做一个锐角①拿出活动角，做一个锐角同桌相互比一比，锐角的大小一样吗？〔锐角的大小不一样，但都比直角小〕同桌相互比一比，锐角的大小一样吗？〔锐角的大小不一样，但都比直角小〕②拿出活动角，做一个直角②拿出活动角，做一个直角同桌相互比一比，直角的大小一样吗？〔一样〕同桌相互比一比，直角的大小一样吗？〔一样〕③拿出活动角，做一个钝角③拿出活动角，做一个钝角同桌相互比一比，钝角的大小一样吗？〔钝角的大小不一样，但都比直角大〕同桌相互比一比，钝角的大小一样吗？〔钝角的大小不一样，但都比直角大〕〔3〕连一连〔〔3〕连一连〔412〕课件出示，说说是什么角，再连一连。课件出示，说说是什么角，再连一连。提出问题：怎样验证？提出问题：怎样验证？引出学生思考，得出：用三角尺的直角来验证。引出学生思考，得出：用三角尺的直角来验证。组织学生进展验证，如觉察错误赐予订正。组织学生进展验证，如觉察错误赐予订正。教师小结：依据角的大小可以把角分为三类：以直角为标准，比直角小的角叫做锐角；比直角大的角叫做钝角。〔补充课题〕教师小结：依据角的大小可以把角分为三类：以直角为标准，比直角小的角叫做锐角；比直角大的角叫做钝角。〔补充课题〕三、深入感知三、深入感知1、认一认直角，那剩下的两个角是什么角呢？小结：每一个三角尺上都有两个锐角。29、10、11四、课堂小结这节课你有学到了哪些学问？2一、教学内容这册教材包括下面一些内容：表内除法，万以内数的生疏，简洁的万以内的加法和减法，图形与变换，克和千克，统计，找规律，用数学解决问题和数学实践活动等。〔一〕数与代数教学内容1．表内除法以往安排在六年制义务教材第三册里，现在是乘法口诀全学完之后，再学习。2～67～9两段编排分散难点，让学生有更多的练习时间。2．万以内数的生疏。2．万以内数的生疏。〔1〕仍分两段：1000〔1〕仍分两段：100010000更强调培育数感。〔2〕不同的是：提前教学“整百、整千数的口算加减法”〔义教在“万以内的加、减法〔一〕中〕。〔2〕不同的是：提前教学“整百、整千数的口算加减法”〔义教在“万以内的加、减法〔一〕中〕。3．万以内的加法和减法。3．万以内的加法和减法。〔1〕两位数加、减法的口算〔1〕两位数加、减法的口算〔2〕增加了：几百几十加、减几百几十的笔算和估算〔2〕增加了：几百几十加、减几百几十的笔算和估算4．量的计量4．量的计量建立质量观念，使学生初步生疏克和千克。建立质量观念，使学生初步生疏克和千克。5．数学广角〔排列组合、推理〕5．数学广角〔排列组合、推理〕〔1〕一年级下册：学生已经学习了一些图形和数字简洁的排列规律。〔1〕一年级下册：学生已经学习了一些图形和数字简洁的排列规律。〔2〕连续探究图形和数列的排列规律〔与一年级下册教材相比，图形和数列的排列规律稍简洁一些〕。〔2〕连续探究图形和数列的排列规律〔与一年级下册教材相比，图形和数列的排列规律稍简洁一些〕。·如图形的排列呈现外形和颜色的循环变化。·如图形的排列呈现外形和颜色的循环变化。·一个数列每相邻两项的差组成的数列是等差数列。·一个数列每相邻两项的差组成的数列是等差数列。6．解决问题6．解决问题问题。问题。1．单独安排一个单元。1．单独安排一个单元。2．结合各局部学问的教学，安排应用所学数学学问解决实际问题的内容。2．结合各局部学问的教学，安排应用所学数学学问解决实际问题的内容。·结合计算教学内容进展。·结合计算教学内容进展。·结合其他教学内容安排例题或练习。如，在“克和千克”〔第87·结合其他教学内容安排例题或练习。如，在“克和千克”〔第87897〕和“统计”〔第1133〕的教学中，都安排了解决问题例题或练习。〔二〕空间与图形〔二〕空间与图形图形与变换〔包括：平移和旋转、锐角和钝角〕图形与变换〔包括：平移和旋转、锐角和钝角〕〔三〕统计〔〔三〕统计〔15〕115条形统计图和简洁的复式统计表。〔四〕实践活动〔安排了剪一剪和有多重两个实践活动〕〔四〕实践活动〔安排了剪一剪和有多重两个实践活动〕一样，到底什么样的活动才叫实践活动，应当怎样开展实践活动，实一样，到底什么样的活动才叫实践活动，应当怎样开展实践活动，实需要去争论的。就目前，我们生疏的水平而言，我们认为可以分两个需要去争论的。就目前，我们生疏的水平而言，我们认为可以分两个3．体会课题争论的过程。我们的实践活动，确定要让学生活动起来，在活动中体会、应用数学学问。学实践活动——“剪一剪”、“有多重”，属第一个层次，主要是通常会做的，由此体会数学与实际生活的联系，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践力气。学实践活动——“剪一剪”、“有多重”，属第一个层次，主要是通常会做的，由此体会数学与实际生活的联系，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践力气。二、教学目标二、教学目标1．生疏计数单位“百”和“千”，知道相邻两个计数单位之间的十进关系；把握万以内的数位挨次，会读、写万以内的数；知道万数的大小；理解并生疏万以内的近似数。1．生疏计数单位“百”和“千”，知道相邻两个计数单位之间的十进关系；把握万以内的数位挨次，会读、写万以内的数；知道万数的大小；理解并生疏万以内的近似数。2．比较娴熟地口算两位数加、减两位数，会口算整百、整千数加、减法，会进展几百几十加、减几百几十的计算，并能结合实际进行估量。2．比较娴熟地口算两位数加、减两位数，会口算整百、整千数加、减法，会进展几百几十加、减几百几十的计算，并能结合实际进行估量。3．知道除法的含义，除法算式中各局部的名称，乘法和除法的3．知道除法的含义，除法算式中各局部的名称，乘法和除法的关系；能够娴熟地用乘法口诀求商。关系；能够娴熟地用乘法口诀求商。4．初步理解数学问题的含义，经受从生活中觉察并提出问题、小括号。4．初步理解数学问题的含义，经受从生活中觉察并提出问题、小括号。5．会识别锐角、钝角；初步感知平移、旋转现象，会在方格纸上将一个简洁图形沿水平方向或竖直方向平移。5．会识别锐角、钝角；初步感知平移、旋转现象，会在方格纸上将一个简洁图形沿水平方向或竖直方向平移。66111=10007．了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程；会用简洁的方法收集和整理数据，生疏条形统计图(157．了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程；会用简洁的方法收集和整理数据，生疏条形统计图(15个单位)和简洁的复式统计表；能依据统计图表中的数据提出并答复简洁的问题，并能够进展简洁的分析。8．会探究给定图形或数列的简洁排列规律；有觉察和赏识数学美的意识，有运用数学去制造美的意识；初步形成观看、分析及推理的力气。8．会探究给定图形或数列的简洁排列规律；有觉察和赏识数学美的意识，有运用数学去制造美的意识；初步形成观看、分析及推理的力气。9．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念。9．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念。10．养成认真作业、书写干净的良好习惯。10．养成认真作业、书写干净的良好习惯。11．通过实践活动，体验数学与日常生活的亲热联系。11．通过实践活动，体验数学与日常生活的亲热联系。三、课时安排：三、课时安排：1、解决问题41、解决问题4课时2、表内除法〔一〕152、表内除法〔一〕15课时3、图形与变换33、图形与变换3课时4、表内除法〔二〕114、表内除法〔二〕11课时5、万以内数的生疏105、万以内数的生疏10课时6、克与千克26、克与千克2课时4课时7、万以内的加法和减法〔一〕87、万以内的加法和减法〔一〕8课时8、统计28、统计2课时9、找规律49、找规律4课时总复习6总复习6课时第一单元：单元教学打算第一单元：单元教学打算单元教学内容：第一单元〔解决问题〕单元教学内容：第一单元〔解决问题〕单元教材分析：单元教材分析：要内容有：运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号;运用乘法和加法〔或减法要内容有：运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号;运用乘法和加法〔或减法两步计算解决问题。本单元教材在编写上有以下几个特点：1.结合生活情境觉察数学问题并解决问题。1.结合生活情境觉察数学问题并解决问题。2.例题的呈现形式具有开放性。2.例题的呈现形式具有开放性。单元教学要求：单元教学要求：1、结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学生用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。1、结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学生用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。2、培育学生认真观看、独立思考等良好的学习习惯，初步培育学生在实际生活中觉察问题、提出问题、解决问题的力气。2、培育学生认真观看、独立思考等良好的学习习惯，初步培育学生在实际生活中觉察问题、提出问题、解决问题的力气。单元教学重、难点：单元教学重、难点：1、小括号的使用。1、小括号的使用。2、综合算式的应用。2、综合算式的应用。4教学内容：教学内容：41教学目标：1、使学生能从具体的生活情境中觉察问题，把握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。2、培育学生认真观看等良好的学习习惯，初步培育学生觉察问题、提出问题、解决问题的力气。3、通过解决具体问题，培育学生初步的应用意识和宠爱数学的良好情感。教学重点：问题的过程，会用所学的.数学学问解决简洁的实际问题，体验数学括号。教学难点：培育学生在实际生活中觉察问题、提出问题、解决问题的力气。教学预备：实物投影、游乐园情境图。3教学目标：1、学问与技能：学会识别直角、锐角和钝角，会画锐角和钝角。1、学问与技能：学会识别直角、锐角和钝角，会画锐角和钝角。2、过程与方法：通过找角、画角等一系列活动，培育动手力气、中，进展空间观念。2、过程与方法：通过找角、画角等一系列活动，培育动手力气、中，进展空间观念。33兴趣。教学重、难点：教学重、难点：学会识别直角、锐角和钝角，进展空间观念。学会识别直角、锐角和钝角，进展空间观念。教学过程：教学过程：一、魔术导入，复习铺垫一、魔术导入，复习铺垫师：同学们，大家都生疏潘教师，你们确定不知道潘教师还会变的老朋友!你生疏吗?师：同学们，大家都生疏潘教师，你们确定不知道潘教师还会变的老朋友!你生疏吗?生：我知道一个角有一个顶点，两条边。生：我知道一个角有一个顶点，两条边。生：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画一个角。生：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画一个角。生：像国旗角，桌子角，都是直角。生：像国旗角，桌子角，都是直角。师：周末了，同学们都宠爱去游乐园吧，今日潘教师就带大家去识，找一找，图中哪里有角?师：周末了，同学们都宠爱去游乐园吧，今日潘教师就带大家去识，找一找，图中哪里有角?师：同学们太棒了，找到了这么多的角。(课件演示：去掉背景分类吗?师：同学们太棒了，找到了这么多的角。(课件演示：去掉背景分类吗?1、给“角”分类。1、给“角”分类。师：请同学们拿出手中的学具卡片，先独立思考，你按什么标准分类?想想可以怎么分，分好后和同桌说一说。师：请同学们拿出手中的学具卡片，先独立思考，你按什么标准分类?想想可以怎么分，分好后和同桌说一说。(1)分成两类：一类是直角，一类不是直角。(1)分成两类：一类是直角，一类不是直角。(2)也可以分三类：直角分一类，比直角小为一类，比直角大的可以为一类。(2)也可以分三类：直角分一类，比直角小为一类，比直角大的可以为一类。师：这样分更细致一些，我们觉察不是直角的角里，有比直角大师：这样分更细致一些，我们觉察不是直角的角里，有比直角大11345师：嗯，假设这些角比较接近直角，开口的大小和直角很相近，我们看不出怎么办呢?用什么方法来验证呢?师：嗯，假设这些角比较接近直角，开口的大小和直角很相近，我们看不出怎么办呢?用什么方法来验证呢?生：用三角板上的直角来比较。(验证方法：用三角板上的直角生：用三角板上的直角来比较。(验证方法：用三角板上的直角就可以比较这个角的开口是不是比直角大或小。)就可以比较这个角的开口是不是比直角大或小。)2、提示“角”的名称。2、提示“角”的名称。师：在这三类角中，我们已经生疏了角家族中的直角，其实其他两类也是叫的兄弟，一个是直角的弟弟，一个是直角的哥哥，大家知45师：在这三类角中，我们已经生疏了角家族中的直角，其实其他两类也是叫的兄弟，一个是直角的弟弟，一个是直角的哥哥，大家知45比直角小的角就是锐角，直角的哥哥也有一个好听的名字，叫钝角，书课题)师：角家族我们生疏了锐角、直角和钝角。师：角家族我们生疏了锐角、直角和钝角。师：那么给这3师：那么给这3三?(板书：钝角>直角>锐角)现在教师提两个问题，我敢谁第一问题，提出后，全部人的小手都能举起来，而其次个问题提出来后，举起小手的就会寥寥无几了。信不信?现在教师提两个问题，我敢谁第一问题，提出后，全部人的小手都能举起来，而其次个问题提出来后，举起小手的就会寥寥无几了。信不信?12师：既然大家已经找到好方法了，我们在来用一用，看看我们的高招灵不灵。(课件出示几个不用的角，请同学来推断)师：既然大家已经找到好方法了，我们在来用一用，看看我们的高招灵不灵。(课件出示几个不用的角，请同学来推断)前面来验证。前面来验证。师：看来这样的问题难不倒大家，课件出示，请同学们，独立完成这倒题。师：看来这样的问题难不倒大家，课件出示，请同学们，独立完成这倒题。3、找找生活中的“角”。3、找找生活中的“角”。师：角在我们的生活中无处不在，不仅藏在游乐园里，其实就藏在我们身边，现在请同学们找一找，在哪里见到了角，是什么角?师：角在我们的生活中无处不在，不仅藏在游乐园里，其实就藏在我们身边，现在请同学们找一找，在哪里见到了角，是什么角?很好，其实数学学问在我们身边无处不在，我们有知道的，也有一些我们不知道，等待大家去觉察。很好，其实数学学问在我们身边无处不在，我们有知道的，也有一些我们不知道，等待大家去觉察。44你想怎么画一个锐角或钝角呢?(先画`````后画`````)(课件出示画法，请学生来画)你想怎么画一个锐角或钝角呢?(先画`````后画`````)(课件出示画法，请学生来画)三、教画人物简笔画师：角在美术中也有妙处!在美术中有一种画叫人物简笔画，它示头部，用线段表示身体，用角表示四肢(胳膊和腿)。师：请同学试着制造，用我们学会的角来表示四肢，看看你能制造出那些姿势。(学生作品呈现)四、总结4单元教材分析：要内容有：运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号;以下几个特点：结合生活情境觉察数学问题并解决问题。例题的呈现形式具有开放性。单元教学要求：1、结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基1、结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学生用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。本含义，学生用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。2、培育学生认真观看、独立思考等良好的学习习惯，初步培育学生在实际生活中觉察问题、提出问题、解决问题的力气。2、培育学生认真观看、独立思考等良好的学习习惯，初步培育学生在实际生活中觉察问题、提出问题、解决问题的力气。单元教学重、难点：单元教学重、难点：1、小括号的使用。1、小括号的使用。2、综合算式的应用。2、综合算式的应用。单元课时安排：2单元课时安排：2课时第一课时解决问题第一课时解决问题教学内容：教学内容：41教学目标：教学目标：1、使学生能从具体的生活情境中觉察问题，把握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。1、使学生能从具体的生活情境中觉察问题，把握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。2、培育学生认真观看等良好的学习习惯，初步培育学生觉察问题、提出问题、解决问题的力气。2、培育学生认真观看等良好的学习习惯，初步培育学生觉察问题、提出问题、解决问题的力气。3、通过解决具体问题，培育学生初步的应用意识和宠爱数学的良好情感。3、通过解决具体问题，培育学生初步的应用意识和宠爱数学的良好情感。教学重点：教学重点：号。号。题的力气。教学预备：教学预备：实物投影、游乐园情境图。实物投影、游乐园情境图。教学过程：教学过程：一、情景导入，激发兴趣一、情景导入，激发兴趣1、谈话：小朋友们你们去过游乐园吗?你最宠爱玩什么?1、谈话：小朋友们你们去过游乐园吗?你最宠爱玩什么?2、投影出示游乐园情境图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么?”把学生的留意力吸引到画面上来。2、投影出示游乐园情境图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么?”把学生的留意力吸引到画面上来。3、让学生观看画面，提出问题。教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏?学生自由发言，提出问题。3、让学生观看画面，提出问题。教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏?学生自由发言，提出问题。[设计意图]：从学生宠爱的事物引入，激发学生学习的兴趣。[设计意图]：从学生宠爱的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、合作沟通，探究知二、合作沟通，探究知11教师有选择的板书：现在看戏的有多少人?教师有选择的板书：现在看戏的有多少人?2、观看了解信息：从图中你知道了什么?2、观看了解信息：从图中你知道了什么?3、小组沟通争论。3、小组沟通争论。(1)应当怎样计算现在看戏的有多少人?(1)应当怎样计算现在看戏的有多少人?(2)独立思考后，把自己的想法在组内沟通。(2)独立思考后，把自己的想法在组内沟通。(3)选派组内代表在班中沟通解决问题的方法。(3)选派组内代表在班中沟通解决问题的方法。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。方法一、22+13=35(人)35-6=29(人)方法一、22+13=35(人)35-6=29(人)22-6=16(人)16+13=29(人)5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。6、把两个小算式你能写成一个算式吗?学生尝试列综合算式。6、把两个小算式你能写成一个算式吗?学生尝试列综合算式。板书：(1)22+13-6板书：(1)22+13-6(2)22-6+137、小结。7、小结。[设计意图]：使学生在观看事情的发生、进展过程中明确条件，[设计意图]：使学生在观看事情的发生、进展过程中明确条件，提出问题并自主解决。提出问题并自主解决。三、练习稳固，应用实践三、练习稳固，应用实践1111难的学生以启发。224路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。[设计意图]：让学生在沟通、实践中把握学问。[设计意图]：让学生在沟通、实践中把握学问。四、课堂总结四、课堂总结通过今日这节课我们又学到了什么本领?你能把我们今日学会的学问解决我们生边的问题吗?通过今日这节课我们又学到了什么本领?你能把我们今日学会的学问解决我们生边的问题吗?五、课堂作业五、课堂作业其次课时解决问题其次课时解决问题教学内容：教学内容：52教学目标：教学目标：1、使学生能从具体的生活情境中觉察问题，把握解决问题的步1、使学生能从具体的生活情境中觉察问题，把握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。2、培育学生认真观看等良好的学习习惯，初步培育学生觉察问题、提出问题、解决问题的力气。2、培育学生认真观看等良好的学习习惯，初步培育学生觉察问题、提出问题、解决问题的力气。3、通过学习，使学生生疏到小括号的作用。3、通过学习，使学生生疏到小括号的作用。4、通过解决具体问题，培育学生初步的应用意识和宠爱数学的良好情感。4、通过解决具体问题，培育学生初步的应用意识和宠爱数学的良好情感。教学重点：教学重点：样性，提高解决问题的力气。样性，提高解决问题的力气。从不同的角度觉察并提出问题以及不同的方法解决问从不同的角度觉察并提出问题以及不同的方法解决问题。教学预备：教学预备：实物投影、面包房情境图。实物投影、面包房情境图。教学过程：教学过程：一、情景导入，激发兴趣一、情景导入，激发兴趣1、谈话：小朋友昨天我们去游乐园，今日，我们去面包房看看，看看那里有什么好看的，想吗?1、谈话：小朋友昨天我们去游乐园，今日，我们去面包房看看，看看那里有什么好看的，想吗?2、投影出示游乐园面包房图，问：“我们看看图中的小朋友们2、投影出示游乐园面包房图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么?”把学生的留意力吸引到画面上来。在做什么?”把学生的留意力吸引到画面上来。3、让学生观看画面，提出问题。教师适当启发引导：还剩多少个面包?学生自由发言，提出问题。3、让学生观看画面，提出问题。教师适当启发引导：还剩多少个面包?学生自由发言，提出问题。[设计意图]：从学生宠爱的事物引入，激发学生学习的兴趣。[设计意图]：从学生宠爱的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、合作沟通，探究知二、合作沟通，探究知11教师有选择的板书：：还剩多少个面包?2、观看了解信息：从图中你知道了什么?2、观看了解信息：从图中你知道了什么?3、小组沟通争论。3、小组沟通争论。(1)应当怎样计算：还剩多少个面包?(1)应当怎样计算：还剩多少个面包?(2)独立思考后，把自己的想法在组内沟通。(2)独立思考后，把自己的想法在组内沟通。(3)选派组内代表在班中沟通解决问题的方法。(3)选派组内代表在班中沟通解决问题的方法。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。54-8=46(个)46-22=24(个)8+22=30(个)54-30=24(个)5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求：还剩多5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求：还剩多少个面包?，在解决问题的思路上不同。少个面包?，在解决问题的思路上不同。6、把两个小算式你能写成一个算式吗?学生尝试列综合算式。6、把两个小算式你能写成一个算式吗?学生尝试列综合算式。板书：(1)54-8-22板书：(1)54-8-22(2)54-(8+22)沟通：你是怎么想的?假设其次种综合算式有困难教师进展点拨指导。特别强调计算时先算小括号里面的。沟通：你是怎么想的?假设其次种综合算式有困难教师进展点拨指导。特别强调计算时先算小括号里面的。775并找到解决问题的方法。8、小结。8、小结。[设计意图]：使学生在观看事情的发生、进展过程中明确条件，提出问题并自主解决。[设计意图]：使学生在观看事情的发生、进展过程中明确条件，提出问题并自主解决。三、练习稳固，应用实践三、练习稳固，应用实践1212难的学生以启发。223路时，强调小括号的使用。[设计意图]：让学生在沟通、实践中把握学问。[设计意图]：让学生在沟通、实践中把握学问。四、课堂总结通过今日这节课我们又学到了什么本领?你能把我们今日学会的学问解决我们生边的问题吗?五、课堂作业。5教学目标：角、直角和钝角。力气目标：让学生经受观看、操作、分类、比较等数学活动，培育进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的形象思维。用角来制造秀丽的图案，进一步感受几何图形的美。教具、学具预备：星、3一组(7一组(7教学过程：教学过程：一、复习铺垫一、复习铺垫师：同学们，今日谢教师给你们带来了一位老朋友，瞧：师：同学们，今日谢教师给你们带来了一位老朋友，瞧：(课件出示：一个角。)(课件出示：一个角。)生答。生答。师：在我们的生活中处处都有角的影子。瞧：国旗上有4师：在我们的生活中处处都有角的影子。瞧：国旗上有4学生边找边介绍。(大局部找出的都是直角。)学生边找边介绍。(大局部找出的都是直角。)学生动手画，引导学生说出画角的工具。画完后，同桌验证。学生动手画，引导学生说出画角的工具。画完后，同桌验证。请一个学生上台呈现画直角的过程，并且边画边介绍。请一个学生上台呈现画直角的过程，并且边画边介绍。二、创设情景，比较生疏锐角和钝角二、创设情景，比较生疏锐角和钝角1.从实物中，比较抽象出两类角。1.从实物中，比较抽象出两类角。再一起来找找红领巾上角的影子吧!再一起来找找红领巾上角的影子吧!出示红领巾。出示红领巾。31：下面的这个角好象是直角。2：下面的角比直角大。引导学生借助三角板上的直角进展推断，得出结论：比直角大。引导学生借助三角板上的直角进展推断，得出结论：比直角大。师：真棒，同学们在有不同意见的时候，懂得借助工具来推断。那你们能够再借助这个工具来画一个比直角大的角吗?师：真棒，同学们在有不同意见的时候，懂得借助工具来推断。那你们能够再借助这个工具来画一个比直角大的角吗?学生动手画角，请一个学生上台画在黑板上，边画边介绍。学生动手画角，请一个学生上台画在黑板上，边画边介绍。板书：比直角大的角。板书：比直角大的角。1：这两个角一样大。2：这两个角都比直角小。动手试一试。请一个学生上台画在黑板上，边画边介绍。动手试一试。请一个学生上台画在黑板上，边画边介绍。板书：比直角小的角。板书：比直角小的角。2.锐角、钝角的概念。2.锐角、钝角的概念。角。请同学们跟着说一遍，再看这个“锐”字怎么记?角。请同学们跟着说一遍，再看这个“锐”字怎么记?角。请同学们跟着说一遍，再看这个“钝”字怎么记?角。请同学们跟着说一遍，再看这个“钝”字怎么记?现在请同学们为你们刚刚画的角写上名字。现在请同学们为你们刚刚画的角写上名字。3.从实物中来区分，找锐角、钝角。3.从实物中来区分，找锐角、钝角。师：同学们，你们知道吗，角得意跟我们捉迷藏，瞧这个钟面上师：同学们，你们知道吗，角得意跟我们捉迷藏，瞧这个钟面上出示钟面，生上台介绍。(留意引导学生用简洁语言来完整，准确地描述，如钟面上的时针与分针组成的角度是一个锐角。)边比划边描述。出示钟面，生上台介绍。(留意引导学生用简洁语言来完整，准确地描述，如钟面上的时针与分针组成的角度是一个锐角。)边比划边描述。3-4师：同学们真棒，这么快就把锐角、直角、钝角给区分出来了。那么，现在我们再一起从五角星的身上来找出角的影子。师：同学们真棒，这么快就把锐角、直角、钝角给区分出来了。那么，现在我们再一起从五角星的身上来找出角的影子。105师：你们真厉害，锐角和钝角藏在一起的时候，也能这么快地给它们找也来。师：你们真厉害，锐角和钝角藏在一起的时候，也能这么快地给它们找也来。4.建立锐角、直角、钝角三者之间的表象。4.建立锐角、直角、钝角三者之间的表象。师：看来，同学们对角的3师：看来，同学们对角的3我们闭眼来想它们的样子，并用手画出来。学生张开眼睛，说一说刚刚书空的感觉：角的开口越来越大。学生张开眼睛，说一说刚刚书空的感觉：角的开口越来越大。三、稳固练习，丰富感知三、稳固练习，丰富感知1.推断。1.推断。师：同学们，生疏了锐角、钝角之后，我们一起来玩“找朋友”样的：先看谢教师制造的角，然后请跟我是同一类角的同学，带着卡有没有找错朋友的。师：同学们，生疏了锐角、钝角之后，我们一起来玩“找朋友”样的：先看谢教师制造的角，然后请跟我是同一类角的同学，带着卡有没有找错朋友的。师生互动，玩玩耍。师生互动，玩玩耍。师：同学们可真好，为这些角都找到了朋友。可是谢教师这里有师：同学们可真好，为这些角都找到了朋友。可是谢教师这里有33让学生会借助三角板的直角来推断。让学生会借助三角板的直角来推断。2.制造角。2.制造角。33欢的角，可以借助身边的物品来制造。学生边呈现，边介绍自己制造角的方法及角的名称。(如：我用两根铅笔制造了一个锐角。)学生边呈现，边介绍自己制造角的方法及角的名称。(如：我用两根铅笔制造了一个锐角。)师：刚刚看了同学们制造的角。谢教师也用剪刀制造了一个角，谁来帮我介绍一下。师：刚刚看了同学们制造的角。谢教师也用剪刀制造了一个角，谁来帮我介绍一下。生：谢教师用剪刀摆出了一个直角。生：谢教师用剪刀摆出了一个直角。怎么了?怎么了?生：变小了。生：变小了。生：锐角。生：锐角。再回到直角，演示由直角变钝角。学生说出变化和角的名称。再回到直角，演示由直角变钝角。学生说出变化和角的名称。学生拿出剪刀，依据教师说的名称来变。学生拿出剪刀，依据教师说的名称来变。33.小组合作，从生活中找角并推断。3.小组合作，从生活中找角并推断。344彩笔描出角的顶点和两条边。学生上台呈现并介绍。学生上台呈现并介绍。四、活动激趣，灵敏应用四、活动激趣，灵敏应用师：同学们，可见角在我们的生活中格外有用，而且它还能制造出秀丽的图案。瞧，出示一张简笔画，你们想用角也来制造秀丽的图案吗?师：同学们，可见角在我们的生活中格外有用，而且它还能制造出秀丽的图案。瞧，出示一张简笔画，你们想用角也来制造秀丽的图案吗?小组合作制造，呈现并介绍什么地方用了什么角。小组合作制造，呈现并介绍什么地方用了什么角。小结：角很美。小结：角很美。五、总结并提示课题五、总结并提示课题点?当它们长得很像时你可以怎样来区分?点?当它们长得很像时你可以怎样来区分?6教学内容：教学目标：进一步稳固学生对“角”“边”“顶点”“直角”的生疏，生疏比较角的大小。力求学生能够通过多种方法实现大小的比较。生疏、理解。到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习，在充分呈现学生合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。生活数学、欢快数学。教学重点：1、生疏锐角和钝角，并理解与直角的关系。2、在生疏理解的根底上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝2、在生疏理解的根底上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。角。3、围绕生活，通过竞赛的方式，稳固理解锐角和钝角。3、围绕生活，通过竞赛的方式，稳固理解锐角和钝角。教具预备：三角尺，纸张教具预备：三角尺，纸张学具预备：学生三角尺，纸张学具预备：学生三角尺，纸张教学过程：教学过程：一、引导入课，复习旧知。一、引导入课，复习旧知。1、复习内容。引导学生回忆关于角的学问。1、复习内容。引导学生回忆关于角的学问。角是怎么组成?请你在图上填出“边”“顶点”“边”角是怎么组成?请你在图上填出“边”“顶点”“边”除了这些，你还知道了哪些学问?小组争论汇报除了这些，你还知道了哪些学问?小组争论汇报2、比较两个角的大小。2、比较两个角的大小。两组：一组是移动后完全重合，即相等;一组是移动后不能完全重合，即不等。(其次组可请学生指出哪个角大，哪个角小)两组：一组是移动后完全重合，即相等;一组是移动后不能完全重合，即不等。(其次组可请学生指出哪个角大，哪个角小)3、比较锐角和钝角的大小(留意，此处不提示出两个角的概念，只当作两个一般的角消灭)。承受借助直角的方法完成比较。3、比较锐角和钝角的大小(留意，此处不提示出两个角的概念，只当作两个一般的角消灭)。承受借助直角的方法完成比较。有学问阅历根底上开展本课的学习。有学问阅历根底上开展本课的学习。二、自主探究，导入知的学习。二、自主探究，导入知的学习。1、出示上海杨浦大桥的情境图，请大家认真观看，在这幅图中，你们能找出角吗?指一指它在什么地方?1、出示上海杨浦大桥的情境图，请大家认真观看，在这幅图中，你们能找出角吗?指一指它在什么地方?2、承受回忆的方式，进一步的加深对知的生疏理解。并进展板书。2、承受回忆的方式，进一步的加深对知的生疏理解。并进展板书。①、一个是锐角，一个是钝角。(板书“锐角”和“钝角”)①、一个是锐角，一个是钝角。(板书“锐角”和“钝角”)在回忆钝角与直角的关系。(在钝角的下方板书“比直角大”)在回忆钝角与直角的关系。(在钝角的下方板书“比直角大”)③、依据学过的方法请学生分别在“锐角”和“钝角”字样上方板演两个直角。③、依据学过的方法请学生分别在“锐角”和“钝角”字样上方板演两个直角。直角上画出钝角。以加深对锐角和钝角的理解。直角上画出钝角。以加深对锐角和钝角的理解。⑤、读一读，加深记忆。并在练习本上分别画一个锐角和钝角，教师巡察。⑤、读一读，加深记忆。并在练习本上分别画一个锐角和钝角，教师巡察。⑥、抢答。教师依据锐角和钝角概念的不同说法进展提问。活泼课堂气氛。⑥、抢答。教师依据锐角和钝角概念的不同说法进展提问。活泼课堂气氛。例：A例：AB学习方式。学习方式。三、稳固实践阶段，将数学学问与生活相联系，实行小组活动教学，在合作中完成。三、稳固实践阶段，将数学学问与生活相联系，实行小组活动教学，在合作中完成。1、引导学生动手操作。1、引导学生动手操作。请大家用事先预备好的纸片折出一个直角。请大家用事先预备好的纸片折出一个直角。请在大家再折出一个锐角和一个钝角。请在大家再折出一个锐角和一个钝角。请大家用直尺和三角板画出一个锐角、一个钝角和一个直角。请大家用直尺和三角板画出一个锐角、一个钝角和一个直角。2、自由活动：找一找!2、自由活动：找一找!教师带我你们去小海龟的家。瞧!小海龟的家都是由我们学习过的图形组成的，有锐角，钝角，还有直角。小朋友们认真看一看，哪些角是直角?哪些角是锐角?哪些角是钝角?并说出缘由。教师带我你们去小海龟的家。瞧!小海龟的家都是由我们学习过的图形组成的，有锐角，钝角，还有直角。小朋友们认真看一看，哪些角是直角?哪些角是锐角?哪些角是钝角?并说出缘由。3、出示两道推断题：(课件板演比较的方法)3、出示两道推断题：(课件板演比较的方法)AAB、下面图形中哪些角是钝角?②、写有“最”的方形宝盒。②、写有“最”的方形宝盒。AA21BB414、小组合作完成三局部内容，限制时间。关注学生的合作意识和任务、时间的合理统筹。4、小组合作完成三局部内容，限制时间。关注学生的合作意识和任务、时间的合理统筹。A、拼一拼。把小组内全部小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。A、拼一拼。把小组内全部小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。B、画一画。以固定点为顶点分别画一个锐角和钝角，B、画一画。以固定点为顶点分别画一个锐角和钝角，C、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。C、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。系。系。四、总结，深化阶段。四、总结，深化阶段。①、小组内讲解什么样的角是锐角?什么样角是钝角?①、小组内讲解什么样的角是锐角?什么样角是钝角?②、体会，在我们做早操时，常常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。②、体会，在我们做早操时，常常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。五、课堂练习作业五、课堂练习作业p391、2、3教后反思：教后反思：7用乘除法解决实际问题教学内容：课本P314，练习七相应的习题。教学目标：使学生初步学会利用乘法和除法两步计算解决简洁的实际问题。的乐趣。培育学生认真观看、独立思考等良好的学习习惯。教学重点：使学生初步学会利用乘法和除法两步计算解决简洁的实际问题。引导学生探究解决乘除两步应用题的方法。教学难点：引导学生探究解决乘除两步应用题的方法。教学预备：主题图或课件等。教学过程：一、创设情境，激发兴趣4问：你们瞧，这个柜台里有什么?问：你们瞧，这个柜台里有什么?学生观看主题图后答复。学生观看主题图后答复。【设计意图】：把学生带入商场，身临其境，提高参与学习的积极性和主动性。【设计意图】：把学生带入商场，身临其境，提高参与学习的积极性和主动性。二、合作沟通、探究知二、合作沟通、探究知4。(1)、出示情境图：从他们的谈论中你知道了什么?(1)、出示情境图：从他们的谈论中你知道了什么?(2)、学生观看情境图，找出里面的数学问题。(2)、学生观看情境图，找出里面的数学问题。(3(35引导学生得出：12÷3=4(引导学生得出：12÷3=4(151(4)、鼓舞学生再提出问题。(4)、鼓舞学生再提出问题。2、小结：提示课题。2、小结：提示课题。沟通、汇报的形式，找出解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。为学生供给选择的空间，引发主体意识，培育学生觉察问题、分析问题的力气。沟通、汇报的形式，找出解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。为学生供给选择的空间，引发主体意识，培育学生觉察问题、分析问题的力气。三、拓展应用12教师巡察。指名汇报并说说是怎样想的。【设计意图】：多种形式的练习，使学生稳固并把握利用乘法和除法的实际问题。教学反思：8教学目标：1、整理和练习图形和变换，稳固平移和旋转的表象2、培育学生动手实践的力气。3、培育学生合作沟通相互帮助的合作意识。重点难点：画平移的后的图形教学过程：一、数平移距离11432、动手涂颜色。2、动手涂颜色。3、让学生说说是怎么样找到那条船的。3、让学生说说是怎么样找到那条船的。二、画平移后的图形。二、画平移后的图形。1143223持原来的样子吗?3、学生争论，该怎么样画平移后的图形。3、学生争论，该怎么样画平移后的图形。4、学生汇报方法。4、学生汇报方法。5、教师总结：先找好四个点移动后的位置，再把四个点连起来就可以得到一个平移后的图形。5、教师总结：先找好四个点移动后的位置，再把四个点连起来就可以得到一个平移后的图形。66277445三、推断练习三、推断练习1、推断哪些物体的运动是平移和旋转。1、推断哪些物体的运动是平移和旋转。2、推断哪些角是直角，锐角和钝角。2、推断哪些角是直角，锐角和钝角。四、动手操作四、动手操作1.45五、动手完成剪一剪。自学剪一剪，在全班呈现作品。教学反思：平移，方向是不变的这个道理。9一、教学目标：1、在观看钟面的过程中加深学生对时间单位的生疏，利用时间单位之间的进率进展简洁换算。2、能依据钟面，计算经过时间。3、在回忆时、分、秒的过程中，培育观看力气、动手操作力气、探究实践的力气以及乐观的学习情感与态度。二、教学重点：娴熟读出钟面上的时刻三、教学难点：能正确说出钟面上接近正时的时刻经过时间的计算四、教学过程：〔一〕引出课题〔一〕引出课题关于时分秒，你学会了哪些学问？同桌沟通一下，回忆不起来的可以翻一翻书。关于时分秒，你学会了哪些学问？同桌沟通一下，回忆不起来的可以翻一翻书。〔二〕梳理内化提炼方法〔二〕梳理内化提炼方法全班沟通，师随机引导，并适时板书全班沟通，师随机引导，并适时板书〔1〕〔1〕1260111〔2〕〔2〕1=601=60〔3〕1〔3〕1111〔4〕〔4〕合钟面讲时针不好确定时的读法。〔三〕分层练习提高力气〔三〕分层练习提高力气1、同学们学会了这么多时分秒的学问，下面教师要考验大家，能不能利用学过的学问灵敏解决问题，你们情愿承受挑战吗？1、同学们学会了这么多时分秒的学问，下面教师要考验大家，能不能利用学过的学问灵敏解决问题，你们情愿承受挑战吗？〔1〕3〔〕秒4〔〕120〔〕60〔〕分130〔〕240〔〕分19411〔现场反响〕9412，〔独立完成，汇报沟通〕2、为了嘉奖大家，我们来玩一个玩耍，请大家拿出钟表模型，同桌合作，一人拨一个时刻，另一人快速读出来，然后再交换角色。3、小丽同学有坚持记日记的习惯，自从学习了时分秒的学问，她特地写了一篇数学日记，我们一起来看看。指生读。10教学目标：学问点：11念。2、会用米尺量较长物体的长度，能依据实际状况选择不同单位的工具进展测量。3111=100力气点：培育学生观看比较、动手操作的力气。力气点：培育学生观看比较、动手操作的力气。教学重点：教学重点：1教学难点：教学难点：依据1依据111=100教学模式：教学模式：“自主探究”教学模式。“自主探究”教学模式。教具预备：教具预备：米尺、软尺。米尺、软尺。教学过程：教学过程：一、创设情境：一、创设情境：111的实际长度。3、用学生尺量数学教科书的长和宽，并答复量的结果。3、用学生尺量数学教科书的长和宽，并答复量的结果。4、一名用学生尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。发4、一名用学生尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。发用哪种尺便利些？”用哪种尺便利些？”作单位量比较长的物体的长度。”作单位量比较长的物体的长度。”板书课题：生疏米用米量板书课题：生疏米用米量二、自主探究：二、自主探究：111111221长度给大家看。4141多少厘米。教师提问：“11少厘米？”学生答复后，1=100三、拓展运用：111长的距离。量跳远的距离。213、1〔〕厘米100〔〕米5〔〕厘米200〔〕米实践活动：试测量一下教室的长度。量跳远的距离。〔指导学生：要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点〔终点〕。量的时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。〕11教学目标：1.1.转的运动特点;能区分、推断这两种不同的运动方式，能在平面图上将物体按指定方向和距离(格数)平移。转的运动特点;能区分、推断这两种不同的运动方式，能在平面图上将物体按指定方向和距离(格数)平移。2.使学生经受观看、模拟、推断等活动过程，体会物体的运动，感受平移和旋转的不同运动方式，培育观看、推断等思维力气。2.使学生经受观看、模拟、推断等活动过程，体会物体的运动，感受平移和旋转的不同运动方式，培育观看、推断等思维力气。3.3.亲热联系;培育认真观看、认真比较等意识。教学重点：教学重点：正确识别生活中的平移和旋转现象。正确识别生活中的平移和旋转现象。教学难点：教学难点：长方形卡纸、小棒、三角尺、玩耍纸板。长方形卡纸、小棒、三角尺、玩耍纸板。教学过程：教学过程：一、设置情境，导入课一、设置情境，导入课暑假里，南京举办了青奥会，你们知道吗?(自由简洁沟通)欢欢看看，好吗?暑假里，南京举办了青奥会，你们知道吗?(自由简洁沟通)欢欢看看，好吗?二、生疏平移和旋转二、生疏平移和旋转1.运动现象中初识平移1.运动现象中初识平移出示视频，介绍：首先他们坐上了开往南京的火车;到了宾馆，出示视频，介绍：首先他们坐上了开往南京的火车;到了宾馆，1)(1)车厢平移现象(1)车厢平移现象(学生动起来)，片刻后让学生演示：你的“小火车车厢”是怎样运动的，走了什么路线?小结：火车车厢的运动是直直的向前。贴“”。(学生动起来)，片刻后让学生演示：你的“小火车车厢”是怎样运动的，走了什么路线?小结：火车车厢的运动是直直的向前。贴“”。(2)电梯平移现象(2)电梯平移现象用你的手势来告知大家，贴出电梯图，说出：电梯的运动是直直的向上，贴出“”。用你的手势来告知大家，贴出电梯图，说出：电梯的运动是直直的向上，贴出“”。(3)国旗平移现象(3)国旗平移现象赛场上，运动健儿努力拼搏、为国争光，升起了三面国旗，国旗赛场上，运动健儿努力拼搏、为国争光，升起了三面国旗，国旗贴国旗图，演示直上，国旗的运动是直直的向上。贴国旗图，演示直上，国旗的运动是直直的向上。引导大致得出：运动时，路线都是直的。引导大致得出：运动时，路线都是直的。对，像这样，它们在运动时，路线都是直的。这样的的现象可以看成是平移。(板书：平移。)对，像这样，它们在运动时，路线都是直的。这样的的现象可以看成是平移。(板书：平移。)小朋友们，在我们教室内外，你能觉察平移的现象吗?那在其他地方呢?(举例加手势)小朋友们，在我们教室内外，你能觉察平移的现象吗?那在其他地方呢?(举例加手势)帮助学生推断是不是平移现象，以及说法的准确性。帮助学生推断是不是平移现象，以及说法的准确性。2.简洁操作中正确理解平移2.简洁操作中正确理解平移动，好吗?(出示“试一试”)动，好吗?(出示“试一试”)出示：把数学书放在课桌面的左上角。(学生统一做好，目光巡出示：把数学书放在课桌面的左上角。(学生统一做好，目光巡连续出示：把它平移到课桌面的右上角，再平移到右下角。(学生活动，教师参与学生活动。)连续出示：把它平移到课桌面的右上角，再平移到右下角。(学生活动，教师参与学生活动。)法。问：是平移吗?怎么不是?法。问：是平移吗?怎么不是?小结：原来平移数学书时，要沿着同一个方向，路线要直直的，小结：原来平移数学书时，要沿着同一个方向，路线要直直的，数学书也不能转动。数学书也不能转动。板箭头，手势变换一些角度)就是说，只要沿着同一个方向，运动的路线是直的，这样就可以看成是平移。至于运动的方向可以是水平，也可以是(手势示意：竖直的)，还可以是(斜着的)。说得真好!板箭头，手势变换一些角度)就是说，只要沿着同一个方向，运动的路线是直的，这样就可以看成是平移。至于运动的方向可以是水平，也可以是(手势示意：竖直的)，还可以是(斜着的)。说得真好!3.运动现象中初识旋转3.运动现象中初识旋转123)问：它是123)问：它是123)，问：是平计学生会说旋转)欢欢带着这样的问题又看到了另两样物体(贴风扇叶片、螺旋桨图片)，电风扇叶片、螺旋桨分别是怎样运动的?(形象描述，示意加动作)欢欢带着这样的问题又看到了另两样物体(贴风扇叶片、螺旋桨图片)，电风扇叶片、螺旋桨分别是怎样运动的?(形象描述，示意加动作)这三个物体在运动时有什么共同的地方呢?(它们都在转)为什么这三个物体在运动时有什么共同的地方呢?(它们都在转)为什么方呢?(让学生自主找到固定的中心)渐渐提示：围绕一个固定的中心方呢?(让学生自主找到固定的中心)渐渐提示：围绕一个固定的中心4.操作中深化理解旋转4.操作中深化理解旋转出示：预备一个小转盘，把指针指向出示：预备一个小转盘，把指针指向A。(目光巡察)把指针从指向A把指针从指向A应当是用顺时针完成)问，还有别的方法吗?(操作逆时针旋转)转(贴逆时针标志)。转(贴逆时针标志)。教师也想玩一玩转盘，认真观看：指向A转到指向B，问：这是教师也想玩一玩转盘，认真观看：指向A转到指向B，问：这是让学生聚焦到，旋转是围绕一个固定的中心转动，可以转一整圈，也可以转一小段。请大家从指向A旋转到指向B请大家从指向A旋转到指向B，你能连续旋转到指向C或指向D吗?(学生操作，一生演示一下)三、分层练习，深化生疏三、分层练习，深化生疏1.同学们，我们跟着欢欢生疏了“平移”和“旋转”，那教师想1.同学们，我们跟着欢欢生疏了“平移”和“旋转”，那教师想考考你们能不能分清这两种运动现象，真的能吗?假设是平移运动，考考你们能不能分清这两种运动现象，真的能吗?假设是平移运动，2.2.吗?(呈现)，你又能不能做出旋转运动?(重点是找准固定中心)。那你能用长方形的卡纸或三角尺来做出平移和旋转现象吗?真有趣!同样的物体，怎么做就是平移?(引导说要素)，怎么做就是旋转?(引导说要素)那你能用长方形的卡纸或三角尺来做出平移和旋转现象吗?真有趣!同样的物体，怎么做就是平移?(引导说要素)，怎么做就是旋转?(引导说要素)3.秋天到了，一阵风吹过，地面上有很多的落叶，我们来玩个移平移和绿色树叶重合的在括号里打“√”。(用玩耍纸完成?)3.秋天到了，一阵风吹过，地面上有很多的落叶，我们来玩个移平移和绿色树叶重合的在括号里打“√”。(用玩耍纸完成?)指名学生汇报结果。有不用意见吗?推断时有什么快捷的方法吗?(留意做错的同学，帮助分析错误缘由)指名学生汇报结果。有不用意见吗?推断时有什么快捷的方法吗?(留意做错的同学，帮助分析错误缘由)2、4、62、4、6它也能与绿色树叶重合呢?(先旋转再平移或先平移再旋转，学生答)四、全课小结四、全课小结同学们，今日我们生疏了两种运动现象，它们是(让学生说平移同学们，今日我们生疏了两种运动现象，它们是(让学生说平移和旋转，只要我们带着才智的眼睛，就确定能找到它们。12册数：二年级下册教师姓名：任教班级：二年级数学教学进度教学打算一、本学期教学的指导思想1、重视以学生的已有阅历学问的生活阅历为根底，供给学生生疏的具体情景，以帮助学生理解数学学问。2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲热联系。3、留意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。4、重视引导学生自主探究，合作沟通学习方式，让学生在合作沟通与自主探究的气氛中学习。5、把握教学要求，促进学生进展适当改进评价学生的方法。二、5、把握教学要求，促进学生进展适当改进评价学生的方法。二、教材分析教材分析本册教材包括下面一些内容：数据收集整理、表内除法、图形的运动、混合运算、有余数的除法、万以内数的生疏、克和千克、数学广角——推理、总复习等。本册教材包括下面一些内容：数据收集整理、表内除法、图形的运动、混合运算、有余数的除法、万以内数的生疏、克和千克、数学广角——推理、总复习等。三、教学目标三、教学目标1、了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过简洁的分析。1、了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过简洁的分析。2、知道除法的含义，除法算式中各局部的名称，乘法和除法的关系；能够娴熟地用乘法口诀求商。2、知道除法的含义，除法算式中各局部的名称，乘法和除法的关系；能够娴熟地用乘法口诀求商。3、生疏轴对称、平移和旋转，剪一剪等。帮助学生建立空间观念。培育学生的空间想象力气。3、生疏轴对称、平移和旋转，剪一剪等。帮助学生建立空间观念。培育学生的空间想象力气。4、使学生经受把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义。4、使学生经受把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义。5、结合生活实际，体会生活中有大数。感受学习大数的必要性，成与分解。5、结合生活实际，体会生活中有大数。感受学习大数的必要性