《动手做做看》教学设计

2022《动手做做看》教学设计《动手做做看》教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工作者,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢?以下是我帮大家整理的《动手做做看》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。《动手做做看》教学设计1教学理念:《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考,勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文,用一件生活中的小事引出ー个深刻的道理,是ー篇对学生进行朗读训练,培养科学精神,科学思维方法和实践能力的课文。教学目的:1、知识与技能:(1)认读10个生字。(2)正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。2、过程与方法:⑴通过自由读大致了解课文内容。(2)鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。⑶通过朗读和实验认识”动手做做看”的意义。(4)通过课外作业鼓励学生动手做做看。3、情感与态度:⑴感受动手做做看的乐趣,认识动手做做的意义。⑵唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重点难点1、认读10个生字。学习“朗”、“志”。2、流利、有感情地朗读课文,认识“动手做做看”的意义。教学准备:1、生字卡。2、做实验的用具。课时安排共两节课,上第一课时。教学过程:ー、儿歌导入,激发学生学习兴趣1、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌:人有两件宝,双手和大脑;双手能做エ,大脑能思考（生答）。2、这首儿歌告诉我们,平时碰到什么问题,都要动脑筋思考,有时，还必须动手做做看。3、今天,我们就一起来学习13课《动手做做看》（板书课题）。设计意图:以儿歌创造情境,导入课文,一可以让学生兴趣盎然,使学生有“阅读期待”;二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。二、初读课文,认识新字1、自由读,要求:（1）圈出不认识的字。（2）标出自然段。2、识记生字:（1）学生当小老师带读拼音。比如:朗:可联系学生平时的学习生活组词,如:朗读。志:土+心。或编字谜。漫:换偏旁:慢——漫。鳞：为什么会是鱼字旁。伊、琳、娜:是形声字。或做加法识记。哎:为什么有口。哄:做加法,ロ+共。骗:马+扁。(3)学生齐读带拼音的生字。(4)变魔术：请学生闭上眼睛,老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友,还认识这些字吗?紧接着让学生开火车读字。⑸将生字宝宝送入课文中,让学生齐声读课文,看能否读通课文。设计意图:学生是学习的主题,而二年级的学生已掌握了一些识字方法,所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外,通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式,帮助学生更好地识记生字。三、默读全文,小组讨论问题1、贴出伊琳娜生气、高兴的头像,问学生伊琳娜为什么生气?为什么高兴?2、学生默读课文,选择自己喜欢的问题寻找答案。3、学生分组交流答案。设计意图:让学生学会默课,并采用小组合作的学习方式,为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间,便于发挥各自的独立性和创造性,又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。《动手做做看》教学设计2课情分析:《动手做做看》主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下,通过亲自动手做做看,终于明白了一个深刻的道理ーー科学家的话也不一定是对的,告诉我们,要敢于向权威挑战,不迷信,不盲从,勇于实践。文章情节简单,但却富于情趣;语言平实,却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开,我们要以此为切入点,激发学生读书探究的欲望,唤起学生的科学意识。对于这ー生活细节,孩子们有过想法但没有实践经历,强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本,在读中感悟,在读中反思,从而积淀成科学素养。教学目标:.会认10个生字,会写9个字。.抓住伊林娜的情绪变化的确语句,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文,.通过动手实验进ー步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重点:抓住描写伊林娜情绪变化的语句,探究感受故事的情趣,练习正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点:课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识教学准备:金鱼卡片、图片、实验器材（鱼缸、金鱼、石头）教学方法：自主探究识字、小组合作、动手实验、朗读感悟教学过程:第一课时ー、以疑导入,启智慧之门。1、揭题:同学们,你们遇到问题是怎么办的?生:动脑筋想。生:还要动手做做看。对!不但要动脑,还要动手做做看。今天我们来学习一篇新课文:动手做做看。（板书课题）2、学生质疑：（1）课文主要写了谁?（2）有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢?3、解决问ー：伊琳娜和朗志万（出示生字卡片,随即学生字）随机板书:朗志万和伊琳娜二、初读课文,学习生字词。1、自主选择学习方式自读课文,边读边画出生字,借助拼音读准字音。2.组内交流识字收获:在小组内讲ー讲自己会认的字,读字音,再组词,并说说自己是用什么方法记住的。3、检查生字情况（1）抽读:开火车认读生字卡片（必须快速记准字音）,举手抢答组词。(2)齐读:去拼音读(平翘舌、前后鼻音拼读一遍,连读三遍)。《动手做做看》教学设计3教学目标:1、多数学生能够认识15个生字,会写6个字,并能组两到三个词。2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比较有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。3、能够ー边默读ー边提出问题。教学准备:自制课件,在小黑板上写需要认识的字教学时间:ー课时教学过程:1、同学们你们最敬仰的人最谁?学生交流老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家,因为觉得他们有学问,有知识,什么都知识,所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如:在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深,例如:“人无毅カ将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等,大家有没有自己了解的科学家?谁能为同学们介绍一番?请小组交流,老师下去巡回。指两名同学当众交流。（8分）2、法国也有一位科学家,他的名字叫朗志万（板书）,谁了解他的故事？（如果沉默,可布置同学课后继续去查找他的资料。）3、现在让我们一起走进一个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事,请同学和老师一起板书课题《动手做做看》是谁给我们的建议?为什么要强调动手做?自由朗读课文两遍,思考这两个问题,并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。4、结合问题,引导学生朗读课文四七自然段。第四自然段:指名读。反复读第一句,思考伊琳娜是个什么样的孩子?（伊琳娜是个肯动脑筋的孩子,她不盲从,不懂就问。）指名读妈妈的话,集体妈妈的话,说说你认为妈妈是个什么样的妈妈?指导朗读妈妈的话:“不能光想,你动手做做看!”反复朗读这句话,体会“光”的含义。在反复朗读的过程中,引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下,例如《小马过河》一文。（妈妈很会教育孩子,她不是直接把答案告诉孩子,而是让孩子亲自实践,从实践中获得正确答案,这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中,才能培养孩子们的科学素养。）第六七自然段:小组一人一句,合作读二遍,思考朗志万是ー个什么样的科学家?朗志万是个非常幽默的人,他故意设下陷井,其实不是在哄骗孩子,而是在引导孩子们用科学的思维方法,和动手实践的方法,来获得真理,这是对孩子们科学精神的ー种有意识的引领。这种引领对孩子们来说是终生难忘的。体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化,由越想越生气到高兴地笑了,体会伊琳娜内心思想感情的变化。整朗读四到七自然段,思考,引导学生进行课堂练笔,然后进行小组交流,指名全班交流。5、检查认字的情况给课后要认的字加上拼音,同位互相批改,注意认真批,如果被老师发现有批错的现象,要扣批的同学的分。小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。6、学习书写生字:考:注意引导学生写准横的位置。组词:考试考验考查获:引导观察上下结构,注意草字头写大一点,下边左边和右边的都与狗有关,思考这个字的内涵。组词:获得获取志:注意引导学生写准上面的士,可以出字谜:士兵的心。志气,志向志愿同志智慧：注意指导学生在写时注意智字上宽下窄,慧字上中下各占三分之ー《动手做做看》教学设计4教学目标:1、会认!0个字,会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。重点难点:1、重点:认字、写字、朗读课文。2、难点:课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学方法:自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟教学准备:投影仪、卡片、图片、古筝曲。教学流程:第一课时ー、激情导趣。1、同学们,你们遇到问题是怎么办的?（生自由发言）板书:动手做做看2、就课题提问。伊琳娜（出示生字卡片,随即学生字）。教师个案:1、直接揭题。2、设疑：⑴通过预习你知道课文主要写了谁?他们之间有什么区别?板书:朗志万和伊琳娜他们之间的不同学生可能会说年龄大小,引导学生说出身份的不同。⑵什么样的人才能叫科学家?有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢?二、初读课文,整体感知。1、画生字新词。2、找出小朗志万说的话,做上记号。三、学习生字。1、抽读:开火车认读生字卡片（必须快速记准字音）,举手抢答组词。2、齐读:去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍,连读三遍）。3、识字游戏:A、将生字卡片发到守纪律的学生的手,师问:谁是xx〇生答:我是X,XXXoB、开火车读。4、生互相交换识字经验。换偏旁识字:慢漫篇骗偏旁归类识字:哎、哄利用形声字特点识字:琳、娜联系学生生活识字:朗读课文的朗谜语:士兵的心（志）5、认读新词:伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗6、写字指导。喝、哄:口要写得高、小一点。朗:左边不是良。提、题:两个是的区别。教师个案:1、自学课文,画出生字,多读几遍。2、同桌互读生字和课文。3、检查自学情况：⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。板书这些生字,学生齐读生字。⑵识字游戏:①师说生字偏旁,学生猜字;学生说偏旁学生猜字。②小兔开门游戏。⑶认读生字词语。4、写字指导:重点指导:朗、喝、骗字。5、初步感知课文。⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事?⑵出示朗志万的话:一个杯子装满这是为什么?读ー读,你读懂了什么?教师可做以下引导:别的东西指什么?但是放什么水不会漫出来?用句式除了装满水的杯子放进其他东西,水都会⑶你对这个问题有什么疑问吗?四、生练写生字。第二课时ー、复习巩固生字。教师个案:1、认读词语2、板画杯子和金鱼,板书:水漫出来了二、朗读感悟。1、动手做做看是谁给我们的建议?为什么要强调动手做做看。2、结合交流以上问题,朗读课文有关段落。妈妈说:不能光想,你动手做做看。①读句子,体会光在句子中的意思。②反复读句子,用它随时提醒自己。3、围绕哄骗引发争辩①伊琳娜生气地责怪朗志万哄骗了我们,真的是哄骗吗?结合课文说说理由。你怎么可以提这样的问题,来哄骗我们的小朋友呢?A、用恰当的语气读这句话。B、结合上下文理解哄骗。C、你能否换ー种语气说这句话?②在学生回答的基础上,使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗,提醒学生正确区别对待。教师个案:1、你对这个问题有什么看法?2、书上的小朋友是怎么说的?学生读有关句子,从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗?板书:同意3、你对他们的回答有什么看法?4、伊琳娜是怎样想的?读句子:伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。他们指的是谁?代进去读ー读。从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗?板书:不同意假如你就是伊琳娜你会有什么想法?从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么样的品质?（要有自己的主见,不轻信盲从）5、遇到问题,你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的?如:查资料、请教等等都是学习的好方法。读妈妈的话:不能光想,自己动手做做看!理解光字。6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么?出示杯子和金鱼,让学生上台做实验。读句子:哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。7、互动:此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。8、朗读伊琳娜说的话:您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢!理解哄骗,多种形式读。9、朗志万真的是哄骗吗?说说自己的理由。为什么他会笑?你从他的话里知道了什么道理?10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了?她会对朗志万说些什么?教学名言:实践出真理!三、朗志万的话,进行发散思维训练。1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。2、当我们对科学家的话有怀疑的时候,一定要想办法证实ー下。教师个案:三、总结课文。1、分角色朗读课文。2、伊琳娜值得你学习吗?为什么?你想对伊琳娜说些什么?四、实践活动。1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。2、发现他人的过失,有礼貌的指出来。教师个案:收集名人名言。板书设计:动手做做看为变?！教师个案:金鱼图其他小朋友（同意）朗志万水杯图水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了科学家的话不一定是对的,要动手做做看!作业布置:搜集科学家的名言,想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。课后反思：小孩子的思维最容易被牵引,人云亦云的。比如我们老师上课提ー些导向性的问题:这张图美吗?学生肯定会迎合你回答:美!课程标准强调尊重学生的主体地位,鼓励学生的个性化行为,以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见,敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在科学家的话也不一定是对的,要动手做做看这个科学素养的培养定位上,显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时,设计了朗志万和伊琳娜有什么区别,旨在让学生明白朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。然后紧紧抓住其他小朋友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同态度,来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做ー个生活的有心人。这也是动手做做看的前提,发明创造的关键!也是现在小孩所缺少的品质啊!我们天天喊着尊重学生,我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让,可以允许学生自选作业然而,你可曾想到,往往是我们老师对教材没有深层的处理,使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊!《动手做做看》教学设计5教材分析:本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是ー个很有趣的故事:科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力,可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。在这些孩子中,伊琳娜是个肯动脑筋的孩子,她不盲从,不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子,她不是直接把答案告诉孩子,而是让孩子亲自实践,从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力的培养。这样的教育环境,是非常有利于培养孩子们的科学素养。学情分析:这篇课文中科学家以ー个很有趣的故事引起了孩子们的注意,同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了ネ申秘,让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字,学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字就放手让学生自学,充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的,凡事要动手做做看。设计理念:1、课标中指出:要让学生在读的过程中学会感悟,因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文,使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。2、同时还要培养学生的动手操作能力,将课文中的实验在课堂上重现,让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。3、注重他们学习的过程,关注他们识字的方式的多样性。4、落实字、词、句理解,注重读、说、悟语文基本技能训练。教学目标:1、知识目标:会认10个生字,会写9个生字。2、技能目标:正确、流利、有感情的朗读课文,感受故事的趣味性,并从故事中受到启发。3、情感目标:培养学生的动手实践能力,并且让学生知道:科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重点:通过读、说、悟理解课文内容,感受课文所蕴含的深刻含义,培养正确的科学思想、科学态度。教学时间:2课时教学过程：ー、创设情境,儿歌引入人有两个宝,双手和大脑。双手会做エ,大脑会思考。动手不动脑,事情办不好;动脑不动手,啥也办不到。动手又动脑,オ会有创造。二、初读课文,识记生字1、请小朋友分段朗读课文,尽量读正确;其余同学认真听,听出读的同学是否读正确,听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）2、请同学们大声朗读课文,用自己喜欢的方法识记生字,读完之后划出你不认识的字,多读几遍,注意读准字音,识记字形。3、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上,开火车读、齐读生字,检查学生的识字情况,边识字边巩固识字方法,采用各种方式识记生字,说说你是用什么好的方法记住他们的。三、细读课文,整体感悟课文的小主人公是谁?她遇到了一个什么样的问题?1、在课文中找ー找,奇怪的问题是什么?奇怪在哪里?满与漫ー样吗?有什么不同?按他所说,放进一条金鱼,却不是这样,这样指的是什么?那么结果是什么?这个问题是谁提出来的?在你的心目中什么样的人才能称之为科学家?朗读科学家的话,前两句读出肯定的语气,第三句读出提问的语气。2、当科学家提出这个问题之后,小朋友们各有什么反映?（图文结合理解）3、前两个小朋友相信了吗?他们为什么相信?（崇拜科学家）你认为他们说的对吗?伊琳娜是怎样想的?（她认为不对）但是却想不出什么道理,有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的?看看课文中的伊琳娜又是怎么做的?4、对,她去问了妈妈。想想说说:把自己当成文中的伊琳娜,会怎么向妈妈那请教?她的妈妈是怎么告诉她的?把妈妈的话多读几遍,想想:光想是什么意思?光能换成别的什么词呢?妈妈的话是什么意思?听了妈妈的话,伊琳娜是怎么做的呢?四、现场实验,验证说法1、孩子们,你们相信她的实验吗?那你想怎么办?2、（做实验）你看到了什么?想说点什么?科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大,小朋友是那么的崇拜他,但是他却告诉小朋友们ー个错误的答案,伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了?设计意图:将课文中的实验在课堂上重现,让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果,来用事实证明科学家的话是不对的,从而让学生有一种成功感。五、总结课文,加深理解1、伊琳娜的实验结果和科学家说的ー样吗?这时她心里怎么样?生气了的表情是怎样的?说话的语气会是怎样的?她生气的时候的表情会是怎样的?会怎么说?朗读课文中伊琳娜生气了说的话,读出生气、质问的语气。2、科学家真的是在骗我们小朋友吗?（不是）那他为什么要这么做呢?他的目的是什么?3、听了他的话,伊琳娜还会生气吗?为什么笑了?可能会说什么?4、分角色演读课文,师生共同再现课文情景。六、课外拓展,升华主题1、教师表情讲述《小马过河》的故事,让孩子们再次感受亲自实践的重要性。2、说ー说:学了课文,听了故事,你明白了些什么?树立正确的科学思想:不迷信权威、不轻信盲从,培养正确的科学态度敢于质疑、善于思考、勤于实践。3、在教师的赠语声中结束课堂教学实践是检验真理的唯一标准;耳听为虚,眼见为实;勤动手和脑,オ会有创造;勤动手和脑,成功就近了;附:板书设计13动手做做看动看科学家手读哲学家做想其他人做问不一定都是对《动手做做看》教学设计61、会认“朗”等10个生字,会写“另”等9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。3、能根据课文内容进行想象,并把想象的内容写下来。生字卡片、教学挂图或多媒体课件。第一课时ー、谈话导入1、同学们,当你们在生活中遇到不懂的问题,你们是怎么做的呢?（鼓励学生自由发言,老师随讥评价）2、今天,老师要向大家介绍一位新朋友,她叫一（出示生字卡片,学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候,是怎么做的?（板书课题:动手做做看）二、初读课文,整体感知,识记生字1、轻声读课文:注意读准字音,遇到不认识的字要多读几遍。2、自主识字:学生自己识记生字,对自己认为难记的字,想办法把它记住,把不好记的字标出来。3、小组内交流学习生字的情况：介绍自己是怎么记字的;讨论不好记的字怎样把它记住。4、全班交流:全班齐读去掉音节的生字,交流识记生字的方法。5、书写生字:讨论如何把字写正确、写好看;完成课后“我会写”的内容,老师巡视指导;学生展示自己所写的字,老师随机评议。三、学生自读课文,用“一”勾出科学家朗志万提出的问题第二课时一、复习导入孩子们,谁来告诉大家,科学家朗志万提出了一个什么问题?（课件出示朗志万的问题,生齐读）二、再读课文,讨论交流1、学生自读课文,想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的?用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号。2、小组讨论解决问题,老师巡视指导。3、交流体会:老师重点引导体会句子中带横线的部分,让学生感受在生活中要勤于思考,敢于实践。⑴伊琳娜越想越生气,第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?⑵朗志万听了,哈哈大笑。他说:“我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话,高兴地笑了。三、拓展课文内容1、伊琳娜听懂了朗志万的话,高兴地笑了,你想这时他可能会说些什么?2、学生思考后自由发言。3、鼓励学生把自己说的话试着写下来。4、老师小结。四、巩固生字做组字游戏,出示要求会认、会写的字,学生进行组词竞赛。五、课外作业动手做做课文中的实验:把放入手中的物体变ー变,仔细观察,满出水的多少与放进物体大小有没有关系。我国教育家叶圣陶说,要使学生“自己读书”,就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼,采取适当的训练措施,使学生的阅读能カー步ー步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力,同时还有一个任务,就是要培养良好的阅读习惯:认真读书,ー边读,ー边想,ー边动笔圈、点、画、记,做到眼到、ロ到、手到、心到;读书时坐姿端正,注意用眼卫生;善于使用工具书;坚持课外阅读等等。《动手做做看》教学设计7本课是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。课文简述在这些孩子中,伊琳娜是个肯动脑筋的孩子,她不盲从,不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子,她不是直接把答案告诉孩子,而是让孩子亲自实践,从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境,是非常有利于培养孩子们的科学素养。这篇课文中科学家以ー个很有趣的故事引起了孩子们的注意,同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘,让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字,学生已经有了一定的识字基础,掌握了一些识字方法。本课的生字要放手让学生自学,充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的,凡事要动手做做看。课标中指出:要让学生在读的过程中学会感悟,因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文,使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。同时还要培养学生的动手操作能力,将课文中的实验在课堂上重现,让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。注重他们学习的过程,关注他们识字的方式的多样性。1、知识目标:会认15个生字,会写12个生字。2、技能目标:正确、流利、有感情的朗读课文,感受故事的趣味性,并从故事中受到启发。3、情感目标:培养学生的动手实践能力,并且让学生知道:科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。ー、创设情境,问题导入老师想请教大家一个问题:这有两个铁球,想想如果我从高处让他们同时落下,你认为哪个先着地?（学生畅所欲言）到底谁说的对呢?我想学习了今天的这篇课文你会知道该怎么做的。（板书课题,齐读课题）设计意图:采用问题导入的形式给学生创设了一种情境,这样他们不仅对问题有了浓厚的兴趣,而且对所要学习的新课也兴趣大增,会有主动学习的愿望。新课改中指出要让学生有自主学习的欲望,这样我们才能收到好的学习效果。二、初读课文,识记生字1、首先,老师想请小朋友分段朗读课文,其余同学认真听,听完之后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）设计意图:无论是让学生的读还是听,都要有一定的目的性,同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文,还要把自己的想法告诉大家。2、请同学们大声朗读课文,用自己喜欢的方法识记生字,读完之后划出你不认识的字,多读几遍,注意读准字音,识记字形。设计意图:充分发挥学生在课堂上的主体地位,无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主,让他们用自己喜欢的方式来进行学习,使学习对他们来说成为ー种乐趣。同时关注学生的差异,让他们自己找不认识的字,这样的学习就有了一定的目的性。3、老师把生字朋友请到了大屏幕上,你还认识吗?（釆用各种方式识记生字）说说你是用什么好的方法记住他们的。设计意图:这ー环节是检查学生的认字、识字情况,充分的肯定每个学生识字的方法,给他们鼓励和自信。三、细读课文,整体感悟1、孩子们,在课文中找ー找,奇怪的问题是什么?奇怪在哪里?“满”与“漫”ー样吗?有什么不同?按他所说,放进一条金鱼,结果是什么?这个问题是谁提出来的?在你的心目中什么样的人才能称之为科学家?（学生自由发言）设计意图:以问题串联的形式帮助学生理解课文,抓住重点的字词理解科学家的话,从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。2、当科学家提出这个问题之后,小朋友们各有什么反映?（课件出示）设计意图:对于低年级的学生来说他们接受知识主要是以直接的感受和经验为住,这ー环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映,这样更为生动形象ー些。3、他们都相信了吗?他们为什么相信?（崇拜）你认为他们说的对吗?你们的想法和伊琳娜是ー样,她也认为不对,但是却想不出什么道理,有了疑惑。孩子们当你们对ー个问题有了疑惑的时候你们是怎么做的?那课文中的伊琳娜呢?设计意图:新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历,让他们从把课文中的事例与实际生活相联系,当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的?把自己的行为与课文中的主人公进行比较。4、对,她去问了妈妈,那她的妈妈是怎么告诉她的?“光想”是什么意思?“光”能换成别的词吗?听了妈妈的话,伊琳娜是怎么做的呢?四、现场实验,验证说法1、孩子们,你们相信他的实验吗?那你想怎么办?设计意图:结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验ー下,检验文中的小姑娘做的实验是否是对的呢?让学生敢于质疑,敢于实践。新课改中指出要培养学生的动手实践能力,不仅有想法,更要有行动。2、（做实验）你看到了什么?想说点什么?科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大,小朋友是那么的崇拜他,但是他却告诉小朋友们ー个错误的答案,伊琳娜也是越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了?你生气的时候会怎么说?试着读读课文。设计意图:将课文中的实验在课堂上重现,让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果来用事实证明科学家的话是不对的,从而让学生有一种成功感。五、总结课文,升华课文1、科学家真的是在骗我们小朋友吗?（不是）那他为什么要这么做呢?他的目的是什么?设计意图:通过对课文的学习,学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友,从而让他们知道科学家的话也不一定是对的,不管什么事,只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。2、孩子们,想想当伊琳娜去质问他的时候,科学家为什么哈哈大笑?他是ー个什么样的人?3、听了他的话,伊琳娜还会生气吗?为什么笑了?可能说什么?设计意图:新课改中指出,让学生充分的体验,让他们有体验的过程。在这里就设计了这么ー个环节,让学生充分发挥自己的想象,进行角色转换,如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢?4、用你自己喜欢的方式来读课文,看看你还有什么不懂的地方。设计意图:在学完了课文之后,再一次从整体上让学生来把握课文所要讲述的内容,有一个反馈的过程。5、课前的问题你知道怎么做了吗?设计意图:课文的前后照应,在课前提到的问题要让学生在学习完了之后想到解决的办法。让学生带着问题进入课文,带着答案离开课堂。《动手做做看》教学设计8教学重点难点:重点:识字、写字、朗读、复述。难点:理解有些问题只有自己动手试ー试,才能得出正确的答案。教学时间:三课时。教学过程:第一课时ー、导入新课二、揭示课题,解题。1、板书课题。2、解释题意。动手试ー试里的试,意思是尝试、试验的意思;试ー试是尝试ー下;动手试ー试是动手做ー做,看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来,但有时要强调动脑子想,而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。三、初读指导。1、自学生字词。（1）标好节号。借助拼音轻声读课文,画出不认识或不理解的词语。(2)会读本课的生字,能识记田字格里的生字的字形。(3)联系上下文理解下列词语的意思。实验觉得漫问题正确科学家2、检查自学效果。(1)出示词卡。另丽夫试ー试如果只有著名(2)指名读生字词,注意平翘舌音、前后鼻音等。(3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语:另:另外。问题:要解决的疑问。觉得:感觉到。正确:对。科学家:作科学研究工作有成就的人。(4)抽词卡让学生读。3、个人练读课文。四、写字指导,教认新偏旁。五、布置读课文,思考问题。1、科学家做了什么实验?提了什么问题?两个同学怎么回答的?2、玛利亚作了什么是实验?提了什么问题?科学家怎么回答的?3、玛利亚后来成了什么样的人?第二课时ー、检查复习。提问上节课留的思考题,依次指名回答。二、精读训练。1、把课文分为三个部分。第一部分:第一至四自然段。第二部分:第五六自然段。第三部分:第七自然段。2、依次进行讲读。第一部分:(1)指名读(2)问：第一段讲了什么?(3)第二段有几句话?每一句分别说了什么?这是为什么会产生什么结果呢?(4)第三四段说了什么?(5)看图回答问题。图上画有几个人?他们是哪些人?桌子上摆着什么?科学家的手势说明他在说什么?（6）小结:这部分讲科学家做实验、提问题,两个同学分别作了回答。第二部分:（1）指名读（2）第五段有几句话?分别说了什么?玛利亚是画上哪个人?她是怎么动手做试验的?结果她看到了什么?哎呀是什么意思?（3）第六段有几句话?分别说了什么?从什么地方看出科学家提出的问题是错误的?科学家有什么反应?只有……才能……这句话强调什么?（4）小结:这一部分讲的是玛利亚作了试验,向科学家提出问题,科学家作了回答。（5）齐读第二部分。三、布置再读课文。1、思考:读了这篇课文有什么体会、收获?2、照课文习题三的要求抄写词语。第三课时ー、听写词语。二、继续精讲训练。1、指名读。2、这ー自然段只有一句话,说了什么?3、简介居里夫人。4、为什么这篇课文最后要写这一句话?三、总结。这篇课文说的是居里夫人小时侯学习有疑问就亲自做试验,得到正确的答案。说明了有些问题只有自己动手试ー试,才能得出正确的答案这个道理。你们学了这篇课文以后,有什么收获和体会,可以自由谈谈。四、朗读指导。五、复述指导。1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。2、利用板书,让学生抓住重点词语,进行串连。3、指名复述,师生评议。4、同座二人交替复述,互提意见。六、作业练习。1、比ー比,再组成词语。科（）如（）另（）种（）和（）只（）2、用如果……就……、只有……才能……各说一句话。3、听写:有些问题……正确的答案。4、把这个故事讲给家里人听。《动手做做看》教学设计91、会认10个生字,会写9个字。2、抓住伊林娜的情绪变化的语句,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过动手实验进ー步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。抓住描写伊林娜情绪变化的语句,探究感受故事的情趣,练习正确、流利、有感情地朗读课文。生字卡片、图片、实验器材。两课时。第一课时K切入举偶]]ー、启发谈话同学们,我们人类都有两件宝贝,知道是什么吗?（双手和大脑）无论是学习还是生活,都离不开动手和动脑,今天我们来学习ー篇新课文:动手做做看。（板书课题）二、图片导入出示两张图片:这个小女孩怎么了?（一个是撅着嘴巴生气的样子,另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气?又为什么笑了呢?学完课文《动手做做看》你就会明白了。疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点,以此为切入口,利于突破重点,激发探究读文的兴趣。、自读1、自主选择学习方式自读课文,边读边画出生字,借助拼音读准字音。2、组内交流识字收获:在小组内讲ー讲自己会认的字,读字音,再组词,并说说自己是用什么方法记住的。3、全班交流汇报:说说你认识了哪些字,是怎么记住的?识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力,釆用小组交流汇报的形式,达到资源共享,有利于提高自主识字的效率。二、读思1、指名检查读文,师生共同评议。2、默读课文,画出伊林娜情绪变化的句子,引导学生质疑。（教师梳理问题:伊林娜的为什么生气?又为什么笑了?）3、以小组为单位读书解决问题,教师巡视指导。顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文,不仅能较好地朗读课文,更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后オ发现了科学家的话是不对的,更便于学生懂得实践出真知的道理。三、交流伊林娜的为什么生气?1、小组派代表交流自己的读书收获,组内其他成员补充。2、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们,真的是“哄骗”吗?结合课文说说理由。（1）“哄骗”是什么意思?在学生回答的基础上,使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗,提醒学生正确区别对待。⑵你能否换ー种语气说这句话?⑶练习读这句话,教师进行指导,注意反问的语气。3、指名读妈妈的话:“不能光想,你动手做做看。”⑴读句子,体会“光”在句子中的意思。⑵反复读句子,说说自己读懂了什么。4、指导朗读:小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。四、实验1、按照课文中的描写,和伊琳娜共同做实验验证猜疑。2、学生谈谈自己实验后的感受。亲自动手实验,使学生切身体会到伊林娜生气的原因,同时也培养了学生动手做做看,积极参与实践的意识。五、写字学习写“哄、喝、提、题”四个字。1、学生仔细观察:你觉得应该提醒大家注意什么?2、做ー做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范:示范书写“哄、喝”两个字,然后自言自语:“要想把口字旁的字写好看,ロ字旁得写得高一点,小一点。哦,原来是这样啊!”“提、题”是左右结构,'’题”是半包围结构,“题"字中"是"的“小脚Y”伸得好长啊!3、学生临写一遍,然后请学生同桌或小组合作、探究,发现规律性的东西在全班交流。用情境式的游戏指导书写,更利于激发学生书写的兴趣,使他们体验到书写和发现的乐趣。第二课时ー、复习1、开火车检查生字。2、指名分角色朗读1〜6自然段。3、默读课文最后ー自然段,思考:伊林娜为什么笑了?二、交流1、指名读朗志万的话,说说自己读懂了什么?2、读读下面的句子,你觉得哪种说法是正确的?⑴科学家讲的话,我们都应该尽可能地去试一试。⑵我们要怀疑科学家讲的话。⑶当我们对科学家的话有怀疑时,一定要想办法证实ー下。（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。3、假如你是伊林娜,听了朗志万的话,你会说些什么呢?此环节让学生进行角色转换,教师可以当记者进行采访,同时建议学生把想说的话写下来。三、朗读1、练习分角色朗读课文:示范读一分组练习读——竞赛读。2、伊林娜值得你学习吗?为什么?你想对她说什么?四、拓展1、从课外书或网上搜集科学家说过的ー些名言,想想对我们有什么指导意义。2、读童话故事《小马过河》,再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗?细心观察,亲自实践,有礼貌地指出来。从课内走向课外,在各种语文活动中强化学生不盲从,勇于实践的意识。五、写字1、学生练习书写,教师相机指导。2、班级交流展示,对于写得好得同学奖励一面小红旗。《动手做做看》教学设计!01、会认10个字,会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。1、重点:认字、写字、朗读课文。2、难点:课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意。自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。投影仪、卡片、图片、古筝曲。第一课时ー、导趣1、直接揭题。2、设疑：⑴通过预习你知道课文主要写了谁?他们之间有什么区别?板书:朗志万和伊琳娜他们之间的不同学生可能会说年龄大小,引导学生说出身份的不同。⑵什么样的人才能叫科学家?有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢?二、初读课文,整体感知1、画生字新词。2、找出小朗志万说的话,做上记号。三、学习生字1、自学课文,画出生字,多读几遍。2、同桌互读生字和课文。3、检查自学情况:⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。板书这些生字,学生齐读生字。⑵识字游戏:①师说生字偏旁,学生猜字;学生说偏旁学生猜字。②小兔开门游戏。⑶认读生字词语。4、写字指导:重点指导:“朗、喝、骗”字。5、初步感知课文:⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事?⑵出示朗志万的话:一个杯子装满……这是为什么?读ー读,你读懂了什么?教师可做以下引导:别的东西指什么?但是放什么水不会漫出来?用句式“除了装满水的杯子放进其他东西,水都会”。⑶你对这个问题有什么疑问吗?四、生练写生字第二课时ー、复习巩固生字1、认读词语。2、板画“杯子”和“金鱼”,板书:水漫出来了。二、朗读感悟1、你对这个问题有什么看法?2、书上的小朋友是怎么说的?学生读有关句子,从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗?板书:同意3、你对他们的回答有什么看法?4、伊琳娜是怎样想的?读句子:伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。“他们”指的是谁?带进去读ー读。从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗?板书:不同意假如你就是伊琳娜你会有什么想法?从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么样的品质?（要有自己的主见,不轻信盲从）5、遇到问题,你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的?如:查资料、请教等等都是学习的好方法。读妈妈的话:不能光想,自己动手做做看!理解“光”字。6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么?出示杯子和金鱼,让学生上台做实验。读句子:哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。7、互动:此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。8、朗读伊琳娜说的话:您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢!理解“哄骗”,多种形式读。9、朗志万真的是哄骗吗?说说自己的理由。为什么他会笑?你从他的话里知道了什么道理?10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了?她会对朗志万说些什么?教学名言:实践出真理!三、朗志万的话,进行发散思维训练1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。2、当我们对科学家的话有怀疑的时候,一定要想办法证实ー下。三、总结课文1、分角色朗读课文。2、伊琳娜值得你学习吗?为什么?你想对伊琳娜说些什么?四、实践活动收集名人名言。金鱼图其他小朋友（同意）朗志万水杯图水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了科学家的话不一定是对的,要动手做做看!小孩子的思维最容易被牵引,人云亦云的。比如我们老师上课提ー些导向性的问题:“这张图美吗?”学生肯定会迎合你回答:“美——”!课程标准强调尊重学生的主体地位,鼓励学生的个性化行为,以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见,敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的,要动手做做看”这个科学素养的培养定位上,显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时,设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”,旨在让学生明白“朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度,来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质一那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做ー个生活的有心人。这也是动手做做看的前提,发明创造的关键!也是现在小孩所缺少的品质啊!我们天天喊着“尊重学生”,我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让,可以允许学生自选作业……然而,你可曾想到,往往是我们老师对教材没有深层的处理,使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊!《动手做做看》教学设计!1设计理念:阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程,语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境,以促进学生对文中事件的感觉,并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中,提供必要的语言依托和补充材料,给学生搭建起自主阅读的脚手/