“以学定教”高效课堂教改实验培训-业务学习

“以学定教〞高效课堂教改实验培训一、深刻认识“以学定教〞高效课堂教改实验的重要意义。当前，教育开始进入内涵开展的轨道，深化课程改革，创新人才培养模式，已经成为下一个十年中国教育开展的重要内容，深化课程改革的关键是课堂教学改革。二OO九年，温家宝总理在北京35中连续听了五节课，并一一点评，凸显课堂教学改革的重要性和紧迫性。几年来，我区积极稳妥地推进新课程改革，教育教学工作取得阶段性成果，但课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的突破。主要表达在课堂上教师讲得多、针对性不强，学生听得累、学得少，高耗低效。多数学生的学习对教师有着极强的依赖性，被动学习；教师的思想束缚了学生的大脑，占用了学生主动学习的时间和空间，使学生缺乏主动开展的意识，逐渐丧失独立思考的能力。随着素质教育全面实施，以改良教师的教学方式和学生的学习方式为核心的“人才培养模式〞的变革有了实质性的突破，洋思中学的“先学后教、当堂训练〞、杜郎口中学的“三三六〞等课堂教学模式改革取得巨大成功，成为我国教学领域具有实质性改革的典范。我们要认真组织全体教师深入学习研讨，把握课堂教学模式改革精髓和关键环节，不断凝聚全体教师的改革共识，鼓励教师积极行动起来，学习借鉴外地先进经验，结合实际，大胆开展课堂教学改革实验。二、“以学定教〞高效课堂教改实验的指导思想。以科学开展观为指导，全面贯彻全国教育工作会议和?国家中长期教育改革和开展规划纲要?的精神，深化课程改革，推进素质教育，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。以有效的教促进有效的学为理念，以促进学生和教师开展为宗旨，以提高学生自主学习能力和培养良好学习习惯为重点，以构建我区各校高效课堂教学模式为目标，全面提高教育教学质量。三、“以学定教〞高效课堂教改实验的根本要求。1、根本目标切实改变教师讲、学生听，被动接受知识的课堂现状，使教师能在课堂上为学生提供自主、合作、探究的学习时机，突出学生学习的主动性，使学生不仅参与学，还要参与教，让学生真正成为学习的主人。在学生先学的根底上，进行有针对性的教学，以学定教，实现少教多学，使我区各学校课堂教学效率、效果均有实质性的突破。进一步更新教师的教育教学观念，树立科学的学生观、教学观、质量观，提高教师的专业素养，切实转变教师的课堂角色。2、根本原那么课堂上教师要遵循“三讲三不讲〞原那么：“三讲〞：讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。“三不讲〞：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。同时，要确保学生有较多的自主学习时间，追求“少教多学〞。教师要做到“五坚持〞：坚持教师不断引导学生学会学习〔引导学生学会阅读、思考、表达与交流〕；坚持让学生自主学习〔把教学建立在学生自学的根底上〕；坚持合作学习〔培养学生团队精神，让学生在相互倾听，相互帮助，相互质疑中共同成长〕；坚持先学后教，以学论教、因学定教，实现少教多学；坚持让多数学生课堂上能有充分“展示〞的时机，在展示中学会表达，稳固知识，获得自信，实现开展。把教师训练成“为了学〞、“设计学〞、“效劳学〞的教师。教师备课时要做到“五必备〞。教师在备课时，要着重准备以下五个方面：备学生学习目标；备学生怎么学；备学生自学中可能遇到的问题；备题〔如诊断题和验收题等〕；备编“自学指导〞教师编写“自学指导〞要遵循“五原那么〞：课时化原那么〔按课时编写，自主学习内容编写遵循由易到难原那么〕；问题情境化原那么〔将知识点转化成探索性的问题点、能力点〕；参与化原那么〔敢于放手发动多数学生参与〕；方法化原那么〔自学方法指导符合学生年龄和知识能力实际，具体到任务、要求、所用的时间、学习方式、检测内容和手段等〕；层次化原那么〔把学习内容处理成为有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案〕。教师要突出培养学生“五个习惯〞：根据“学习目标〞形成自主学习的习惯；独立思考在前的习惯；小组合作学习学会“倾听〞和“发表〞意见的习惯；学会自我检测和补救的习惯；学会主动“求帮〞和“帮人〞的习惯。3、根本步骤〔三助一练〕第一步骤——先学〔自学、互学〕：明确学习目标，通过自学指导等方式指导学生自学，学生自学过程中要对自已自学成果和产生的疑问做适当的记录，以便展示、提问。学生的自学可以在课内也可以在课外进行。第二步骤——展示：学生组内讨论、互教，通过说、谈、演、写，展示自学成果，展示过程中允许其它学生随时补充、质疑、纠正，尽量让多数学生都有展示时机，第三步骤——后教:教师通过学生的“展示〞进行评价，获取学生易错、易混、易漏、想不到、想不深、想不透的知识，然后对这些知识进行更正、点拔、讲解、深入引导和拓展〔特别是学生学习方法的传授〕。第四步骤——当堂训练：学生通过一定时间和一定数量的“训练〞〔“训练〞也可以穿插在其它环节中〕，发现问题并应用所学知识解决问题，实现堂堂清。以上仅为一般性步骤并非固定不变，各班、各学科应根据需要进一步细化和优化。实验教师制定具体实验方案。4、把握高效课堂的实质和精髓目前全国流行的高效课堂教学模式很多，比方前些年的山东的杜郎口、江苏的洋思中学、河南的永威学校、上海的静安教院附校、四川成都武侯实验中学。有的今天学这个，明天学那个，到头来什么也没学成。全国有影响的优秀课堂教学：尝试教学:先练后讲练在当堂洋思经验:先学后讲当堂训练杜郎口:预习展示反应达标育才段力佩:读读议议练练讲讲武侯实验中学：民主课堂对每一种教学模式我们要进行认真研究，通过研究发现这些教学模式有一个共同点就是充分发挥学生的主观能动性，教师教的少，学生学的多。〔实质是教师教学生学不会的，不是不教〕，抓住其核心，进行结合自己学校实际的教学设计，只要学生动起来就行，不是照搬，而是有所创新，久而久之就会形成自己的教学特色。5、总结各种教学模式的特点。小学语文：阅读课：先读、再说〔学生展示〕、教师精讲、学生稳固联系写作课：出示题目学生先写〔时间紧可在课前布置〕、学生展示教师点评、教师针对性的讲解点拨、学生练习低段的识字教学：出示要认识的字让学生试认、教师重点教学生不认识的字、练习提升〔到达会写〕小学数学：新授课：老师明确学习目标，指导学生自学〔重在学习方法指导，将未知的转化为的〕、出示相应的题目学生答复展示、教师针对性的讲解、稳固练习。习题课：出示习题学生练习、学生展示〔板演〕、教师针对性的设计例题精讲、学