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文档简介

信息技术资源与数学课堂教学初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。尝试作法：一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教欲望，因而形成学习动机。（愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现一片新天地。Authorware!”“你!”性。二、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取与保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉，听得着（听觉，还能用手操作（触觉解效果好的多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。化无形为有形“点的轨迹”“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师的“把轨迹比喻成流星的尾巴”。化抽象为直观“函数”是一个典型的概念教学，教学时关键是让学生“x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1x的每一个值，y都有唯一值与它对应”xyx系。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解的非常透彻。化静止为运动运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知立。化繁琐为简明“频率分布名女学生身高”数据中，找最大值，最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。三、巧借信息技术，培养学生的创新精神和发现式学习声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。九年级几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：“美丽的镶嵌世界个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引

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