《教育心理学》课件 第十六章 教师心理

《教育心理学》《教育心理学》1第十六章教师心理第十六章教师心理2本章要点描述理想教师的相关因素概括教师专业素质的结构描述教师职业倦怠现象描述教师的成长历程和培养方式本章要点3第一节理想教师第二节教师的专业素质第三节教师的心理健康第四节教师的成长和培养第一节理想教师4第一节理想教师一、理想教师的品质二、教师的角色第一节理想教师一、理想教师的品质5麦瑞克认为教师需要具备关心、理解、接受、尊重、友谊和信任等六种基本素质。一、理想教师的品质科斯根综合了两种倾向，提出一个洋葱模型，为思考理想教师特征提供了一个整体框架。麦瑞克认为教师需要具备关心、理解、接受、尊重、友谊和6二、教师的角色二、教师的角色7第二节教师的专业素质一、教师的专业知识二、教师的专业技能三、教师的专业情意第二节教师的专业素质一、教师的专业知识8一、教师的专业知识一、教师的专业知识9二、教师的专业技能教学认知能力指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括水平，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。

教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。二、教师的专业技能教学认知能力指教师对所教学科的定理法则和概10三、教师的专业情意（一）专业信念

教师的教学效能划分为两个成分：一般教育效能和个人教学效能。前者指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，后者指教师对自己的教学效果的认识和评价。（二）专业情感对学生的责任感。为人师表，不断自我提高。与学生间的友好信赖的关系。（三）专业性向教师的专业性向是指教师成功进行教学工作所具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。三、教师的专业情意（一）专业信念11第三节教师的心理健康一、职业倦怠概述二、教师职业倦怠的原因三、教师职业倦怠的干预第三节教师的心理健康一、职业倦怠概述12一、职业倦怠概述（一）职业倦怠的界定教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是他们在长期压力体验下所产生的生理、情绪、认知、行为等方面的耗竭状态。（二）职业倦怠的特征玛勒斯等人运用量表的形式确定了职业倦怠的三个核心成分：耗竭感；去人格化；低个人成就感。（三）教师职业倦怠的发展历程比尤凯格提出了职业倦怠发展的“四阶段论”：热情期；停滞期；挫折期；冷漠期。一、职业倦怠概述（一）职业倦怠的界定13二、教师职业倦怠的原因（一）内部因素教师对工作的期望值高而成功的可能性低、低努力、低自信、外控、使用逃避的应对策略都将影响职业倦怠的产生。（二）外部因素１．社会期望：当社会条件不能提供一个有助于与人联系的情境时，要保持服务工作的投入是很困难的。２．工作压力：教师的工作压力主要体现在教学工作、教育工作和科研进修三个方面。二、教师职业倦怠的原因（一）内部因素14三、教师职业倦怠的干预（一）个体干预以下是个体预防职业倦怠的几种有效建议：①观念的改变；②积极的应对策略和归因方式；③合理的饮食和锻炼。（二）组织干预组织干预的思路是通过削减过度工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解职业枯竭。

三、教师职业倦怠的干预（一）个体干预15第四节教师的成长和培养一、专家型教师与新手型教师的对比二、从新手型教师到专家型教师三、专家型教师的培养途径第四节教师的成长和培养一、专家型教师与新手型教师的对比16一、专家型教师与新手型教师的对比一、专家型教师与新手型教师的对比17二、从新手型教师到专家型教师

富勒等人（Fulleretal.，1975）根据教师所关注的焦点问题，提出著名的教师成长三阶段论：（１）关注生存阶段。新教师非常关注自己的生存适应性问题。（２）关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，他们越来越关注学生的成绩，从而把精力放在如何教好每一堂课上，考虑一些与教学情境本身有关的问题。（３）关注学生阶段。同样一种材料可能适于某些学生，但不适于另外一些学生，同样一种教学方法对好学生有效，但对差生则行不通。从而对不同的学生确定不同的学习目标、选择不同学习内容、采用不同的教学方法。二、从新手型教师到专家型教师富勒等人（Fuller18三、专家型教师的培养途径

（一）观摩和分析结构化观摩（structuredobserve）一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非结构化观摩（unstructuredobserve）则没有以上特征。（二）微型教学微型教学（microteaching），即以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。

三、专家型教师的培养途径（一）观摩和分析19三、专家型教师的培养途径

（三）教学决策训练教师的教学过程中包着一系列的决策，判断自己的教学行为所引起的学生的反应是否符合期望，如果符合，就继续维持自己的行为，如果不满意，就要采取一定的预防和矫正措施，等等。通过让教师或实习生进行教学决策的训练可以提高教师的教学能力。（四）教学反思教学反思包括：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思。（五）行动研究教师行动研究的本质在于对“研究”之内在精神的尊重，更多的是一种研究的态度，是发现问题、分析问题和解决问题的过程。三、专家型教师的培养途径（三）教学决策训练20《教育心理学》《教育心理学》21第十六章教师心理第十六章教师心理22本章要点描述理想教师的相关因素概括教师专业素质的结构描述教师职业倦怠现象描述教师的成长历程和培养方式本章要点23第一节理想教师第二节教师的专业素质第三节教师的心理健康第四节教师的成长和培养第一节理想教师24第一节理想教师一、理想教师的品质二、教师的角色第一节理想教师一、理想教师的品质25麦瑞克认为教师需要具备关心、理解、接受、尊重、友谊和信任等六种基本素质。一、理想教师的品质科斯根综合了两种倾向，提出一个洋葱模型，为思考理想教师特征提供了一个整体框架。麦瑞克认为教师需要具备关心、理解、接受、尊重、友谊和26二、教师的角色二、教师的角色27第二节教师的专业素质一、教师的专业知识二、教师的专业技能三、教师的专业情意第二节教师的专业素质一、教师的专业知识28一、教师的专业知识一、教师的专业知识29二、教师的专业技能教学认知能力指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括水平，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。

教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。二、教师的专业技能教学认知能力指教师对所教学科的定理法则和概30三、教师的专业情意（一）专业信念

教师的教学效能划分为两个成分：一般教育效能和个人教学效能。前者指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，后者指教师对自己的教学效果的认识和评价。（二）专业情感对学生的责任感。为人师表，不断自我提高。与学生间的友好信赖的关系。（三）专业性向教师的专业性向是指教师成功进行教学工作所具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。三、教师的专业情意（一）专业信念31第三节教师的心理健康一、职业倦怠概述二、教师职业倦怠的原因三、教师职业倦怠的干预第三节教师的心理健康一、职业倦怠概述32一、职业倦怠概述（一）职业倦怠的界定教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是他们在长期压力体验下所产生的生理、情绪、认知、行为等方面的耗竭状态。（二）职业倦怠的特征玛勒斯等人运用量表的形式确定了职业倦怠的三个核心成分：耗竭感；去人格化；低个人成就感。（三）教师职业倦怠的发展历程比尤凯格提出了职业倦怠发展的“四阶段论”：热情期；停滞期；挫折期；冷漠期。一、职业倦怠概述（一）职业倦怠的界定33二、教师职业倦怠的原因（一）内部因素教师对工作的期望值高而成功的可能性低、低努力、低自信、外控、使用逃避的应对策略都将影响职业倦怠的产生。（二）外部因素１．社会期望：当社会条件不能提供一个有助于与人联系的情境时，要保持服务工作的投入是很困难的。２．工作压力：教师的工作压力主要体现在教学工作、教育工作和科研进修三个方面。二、教师职业倦怠的原因（一）内部因素34三、教师职业倦怠的干预（一）个体干预以下是个体预防职业倦怠的几种有效建议：①观念的改变；②积极的应对策略和归因方式；③合理的饮食和锻炼。（二）组织干预组织干预的思路是通过削减过度工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解职业枯竭。

三、教师职业倦怠的干预（一）个体干预35第四节教师的成长和培养一、专家型教师与新手型教师的对比二、从新手型教师到专家型教师三、专家型教师的培养途径第四节教师的成长和培养一、专家型教师与新手型教师的对比36一、专家型教师与新手型教师的对比一、专家型教师与新手型教师的对比37二、从新手型教师到专家型教师

富勒等人（Fulleretal.，1975）根据教师所关注的焦点问题，提出著名的教师成长三阶段论：（１）关注生存阶段。新教师非常关注自己的生存适应性问题。（２）关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，他们越来越关注学生的成绩，从而把精力放在如何教好每一堂课上，考虑一些与教学情境本身有关的问题。（３）关注学生阶段。同样一种材料可能适于某些学生，但不适于另外一些学生，同样一种教学方法对好学生有效，但对差生则行不通。从而对不同的学生确定不同的学习目标、选择不同学习内容、采用不同的教学方法。二、从新手型教师到专家型教师富勒等人（Fuller38三、专家型教师的培养途径

（一）观摩和分析结构化观摩（structuredobserve）一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非结构化观摩（unstructuredobserve）则没有以上特征。（二）微型教学微型教学（microteaching），即以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。

三、专家型教师的培养途径（一）观摩和分析39三、专家型教师的培养途径

（三）教学决策训练