3 6岁儿童学习与发展指南培训概述课件

《3-6岁儿童学习与发展指南》

概述

《3-6岁儿童学习与发展指南》

概述

1一、《指南》制定的背景一、《指南》制定的背景2

背景1：建设社会主义和谐社会的需要

幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平……的根本保证。

刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）

背景1：建设社会主义和谐社会幼儿教育的质量关系3实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7）*把提高质量作为教育改革发展的核心任务。*树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。实施《教师教育课程标准》2011

*提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。背景2：我国教育发展的需要实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（20104我国幼儿教育改革和发展的需要

进一步落实《儿童权利公约》

进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。

*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》*促进每个幼儿在不同水平上的发展。*促进每个幼儿富有个性的发展。

实施《幼儿园教师专业标准》我国幼儿教育改革和发展的需要5引导家庭、社会的幼教价值观和方法

在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话引导家庭、社会的幼教价值观和方法刘延东在全国学前教育工作电视6背景3：联合国儿童基金会

“遍及全球”项目的契机

研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。背景3：联合国儿童基金会

“遍及7

联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(GoingGlobalProject)项目。其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。参与该项目的国家包括中国在内已达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授为各国提供指导。

8

借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》借助“遍及全球”项目的契机，教育部基9二、《指南》的制定过程二、《指南》的制定过程10二、《指南》的制定过程1.文献研究2.效度检验（内容效度、年龄效度）3.三次集中征求意见4.学前教育专家指导委员会审议二、《指南》的制定过程1.文献研究11《指南》的科学性

效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。为确保《指南》的科学性和实用性，指南研制专家组先后对《指南》进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为《指南》的定稿提供了充分的科学依据。《指南》的科学性效度具体指的是《指南》准确反应中12关于内容效度检验（06、12—07、3）

目的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。调查对象主要是三个群体：专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。

结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。关于内容效度检验（06、12—07、3）目的：确定指南内容13

内容效度主要考察八个方面：

1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。

2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。

3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均

衡发展。

4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。

5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵，

语言表述准确、易读。

6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规

律，具有递进性。

7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。

8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。

内容效度主要考察八个方面：

1、价值取向合理。符合国家教育14关于年龄效度检验

（07、4—07、10）目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。

关于年龄效度检验

（07、4—07、10）15

4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，《指南》的制定工作基本完成。4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发16三、关于《指南》文本（一）《指南》的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”

2、为什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习三、关于《指南》文本（一）《指南》的名称17

“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。1、为什么叫“指南”而不叫“标准”

“指南”，如字面所示即指向南方的意思。1、为什么叫“指南18“标准”

一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。36岁儿童学习与发展指南培训概述课件19

“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。

“指南”与“标准”两概念的内涵20

基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。

212、为什么叫“学习与发展指南”“学习”与“发展”的关系《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。2、为什么叫“学习与发展指南”223、怎么理解3--6岁儿童的学习《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”

幼儿的“学习”是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。幼儿有自己的学习特点与方式。3、怎么理解3--6岁儿童的学习《指南》既然是指导学23

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长

*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点

*建立对幼儿发展的合理期望，

*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而

有意义的童年。

《指南》“说明”第二条

（二）《指南》的定位《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质24从《指南》的“说明”看《指南》的定位1、导向——《指南》的性质《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。2、导什么向——《指南》的目标《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议

《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。从《指南》的“说明”看《指南》的定位25《指南》是什么《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

《指南》是什么26（三）指南的结构与内容

说明与主体部分

1、“说明”《指南》制定的背景《指南》的目标、功能《指南》的内容结构《指南》的实施原则（三）指南的结构与内容

说明27艺术健康语言社会科学3-6岁儿童学习与发展指南2、《指南的》主体部分艺术健康语言社会科学2、《指南的》主体部分28

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。

29

3-6岁儿童学习与发展指南科学探究动作发展身心状况生活习惯生活能力与阅读与书写准备倾听与表达人际交往社会适应表现与创造感受与欣赏数学认知健康语言科学社会艺术

数学认知3-6岁儿童学习与发展指南科学探究动作发展身心状况30指南领域子领域目标各年龄段典型性表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径指南领域子领域目标各年龄段教育建议幼儿个体发展最重要最基本的31（1）《指南》采用五领域架构主要原因

基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。

与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。

（1）《指南》采用五领域架构主要原因

基于332（2）《指南》与《纲要》

现在实施《指南》，不需要再贯彻《纲要》了。

《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。（2）《指南》与《纲要》33

《指南》就是《纲要》的细化。

不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。

《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。《指南》就是《纲要》的细化。341、正确理解《指南》的目标

2、正确理解《指南》目标下的“各

年龄段典型表现”

3、正确理解《指南》的目标与

“各年龄段典型表现”的关系（四）关于《指南》目标的内涵

1、正确理解《指南》的目标

2、正确理解《指南》目标下的“351、正确理解《指南》的目标（1）目标是《指南》导向最主要的方式

（2）目标是教育价值与理念的指引

*体现《指南》的理念*体现各领域核心价值*针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。1、正确理解《指南》的目标（1）目标是《指南》导向最主要的方36如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心372、正确理解《指南》的

“各年龄段典型表现”

《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。2、正确理解《指南》的

“各年龄段典型表现”38《指南》目标下的

“各年龄段典型表现”的功能

对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

——《指南》“说明”第三条观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。《指南》目标下的

“各年龄段典型表现”的功能39

如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。36岁儿童学习与发展指南培训概述课件40科学：数学认知

目标2感知和理解数、量及数量关系3~4岁1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3．能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。4．能用数词描述事物或动作。科学：数学认知3~4岁1．能感知和区分物体的大小41

“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。

“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。

“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出42

如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。

36岁儿童学习与发展指南培训概述课件433、《指南》目标与

“各年龄段典型表现”的关系《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。3、《指南》目标与

“各年龄段典型表现”的关系《指南》44目标不是“准则”,

是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解是期望是了解幼儿的参照目标不是各年龄段典型表现是期望45指南的基本理念以幼儿为本尊重幼儿学习与发展的权利尊重幼儿主体性尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的学习方式与特点尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值终身学习为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基建构性的教学观“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。成人应当是幼儿学习的积极支持者。指南的基本理念以幼儿为本46实施《指南》的原则《指南》“说明”明确指出：1、关注幼儿学习与发展的整体性。2、尊重幼儿发展的个体差异。3．理解幼儿的学习方式和特点。4．重视幼儿的学习品质。

实施《指南》的原则《指南》“说明”明确指出：47

幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

——《指南》“说明”1、关注幼儿学习与发展的整体性1、关注幼儿学习与发展的整体性48

《指南》的各领域、所有的目标、例举性表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。

《指南》的各领域、所有的目标、例举性表现以及教育建49如：5岁幼儿“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体”（“健康”领域，“动作发展”，目标1：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏

）

“情绪安定愉快”（“健康”领域，“身心状况”，目标2）

“能按自己的想法进行游戏或其他活动”（“社会”领域，“人际交往”，目标3：具有自尊、自信、自主的表现）

如：5岁幼儿“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高502．尊重幼儿发展的个体差异

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。——《指南》“说明”

2．尊重幼儿发展的个体差异51

幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。

52

实施《指南》时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。

533.理解幼儿的发展规律和学习特点

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

——《指南》“说明”3.理解幼儿的发展规律和学习特点幼儿的学习是以直接经验54幼儿学习的特点做中学（直接经验）玩中学（游戏）

生活中学（生活）

直接感知实际操作亲身体验幼儿学习的特点直接感知实际操作亲身体验554.重视幼儿的学习品质

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。——《指南》“说明”4.重视幼儿的学习品质幼儿在活动过程中表现出的积极态度56学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、艺术、认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。

学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、57四、实施《指南》的注意事项1.《指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将《指南》作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。四、实施《指南》的注意事项1.《指南》提供的幼儿学习与发展目58四、实施《指南》的注意事项2.《指南》有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但《指南》中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，应根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的教育目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上的发展。四、实施《指南》的注意事项2.《指南》有助于帮助家长和教师根59四、实施《指南》的注意事项3.要从促进幼儿全面发展的角度，理解和运用《指南》各领域的目标及要求，注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿身心健康协调发展，绝不能片面追求幼儿在某一方面或几方面的发展。四、实施《指南》的注意事项3.要从促进幼儿全面发展的角度，理60谢谢！谢谢！61树立质量法制观念、提高全员质量意识。11月-2211月-22Friday,November4,2022人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。00:40:5900:40:5900:4011/4/202212:40:59AM安全象只弓，不拉它就松，要想保安全，常把弓弦绷。11月-2200:40:5900:40Nov-2204-Nov-22加强交通建设管理，确保工程建设质量。00:40:5900:40:5900:40Friday,November4,2022安全在于心细，事故出在麻痹。11月-2211月-2200:40:5900:40:59November4,2022踏实肯干，努力奋斗。2022年11月4日12:40上午11月-2211月-22追求至善凭技术开拓市场，凭管理增创效益，凭服务树立形象。04十一月202212:40:59上午00:40:5911月-22严格把控质量关，让生产更加有保障。十一月2212:40上午11月-2200:40November4,2022作业标准记得牢，驾轻就熟除烦恼。2022/11/40:40:5900:40:5904November2022好的事情马上就会到来，一切都是最好的安排。12:40:59上午12:40上午00:40:5911月-22专注今天，好好努力，剩下的交给时间。11月-2211月-2200:4000:40:5900:40:59Nov-22牢记安全之责，善谋安全之策，力务安全之实。2022/11/40:40:59Friday,November4,2022相信相信得力量。11月-222022/11/40:40:5911月-22谢谢大家！树立质量法制观念、提高全员质量意识。10月-2210月-2262生活中的辛苦阻挠不了我对生活的热爱。11月-2211月-22Friday,November4,2022人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。00:40:5900:40:5900:4011/4/202212:40:59AM做一枚螺丝钉，那里需要那里上。11月-2200:40:5900:40Nov-2204-Nov-22日复一日的努力只为成就美好的明天。00:40:5900:40:5900:40Friday,November4,2022安全放在第一位，防微杜渐。11月-2211月-2200:40:5900:40:59November4,2022加强自身建设，增强个人的休养。2022年11月4日12:40上午11月-2211月-22精益求精，追求卓越，因为相信而伟大。04十一月202212:40:59上午00:40:5911月-22让自己更加强大，更加专业，这才能让自己更好。十一月2212:40上午11月-2200:40November4,2022这些年的努力就为了得到相应的回报。2022/11/40:40:5900:40:5904November2022科学，你是国力的灵魂；同时又是社会发展的标志。12:40:59上午12:40上午00:40:5911月-22每天都是美好的一天，新的一天开启。11月-2211月-2200:4000:40:5900:40:59Nov-22相信命运，让自己成长，慢慢的长大。2022/11/40:40:59Friday,November4,2022爱情，亲情，友情，让人无法割舍。11月-222022/11/40:40:5911月-22谢谢大家！生活中的辛苦阻挠不了我对生活的热爱。10月-2210月-2263

《3-6岁儿童学习与发展指南》

概述

《3-6岁儿童学习与发展指南》

概述

64一、《指南》制定的背景一、《指南》制定的背景65

背景1：建设社会主义和谐社会的需要

幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平……的根本保证。

刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）

背景1：建设社会主义和谐社会幼儿教育的质量关系66实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7）*把提高质量作为教育改革发展的核心任务。*树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。实施《教师教育课程标准》2011

*提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。背景2：我国教育发展的需要实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（201067我国幼儿教育改革和发展的需要

进一步落实《儿童权利公约》

进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。

*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》*促进每个幼儿在不同水平上的发展。*促进每个幼儿富有个性的发展。

实施《幼儿园教师专业标准》我国幼儿教育改革和发展的需要68引导家庭、社会的幼教价值观和方法

在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话引导家庭、社会的幼教价值观和方法刘延东在全国学前教育工作电视69背景3：联合国儿童基金会

“遍及全球”项目的契机

研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。背景3：联合国儿童基金会

“遍及70

联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(GoingGlobalProject)项目。其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。参与该项目的国家包括中国在内已达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授为各国提供指导。

71

借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》借助“遍及全球”项目的契机，教育部基72二、《指南》的制定过程二、《指南》的制定过程73二、《指南》的制定过程1.文献研究2.效度检验（内容效度、年龄效度）3.三次集中征求意见4.学前教育专家指导委员会审议二、《指南》的制定过程1.文献研究74《指南》的科学性

效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。为确保《指南》的科学性和实用性，指南研制专家组先后对《指南》进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为《指南》的定稿提供了充分的科学依据。《指南》的科学性效度具体指的是《指南》准确反应中75关于内容效度检验（06、12—07、3）

目的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。调查对象主要是三个群体：专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。

结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。关于内容效度检验（06、12—07、3）目的：确定指南内容76

内容效度主要考察八个方面：

1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。

2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。

3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均

衡发展。

4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。

5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵，

语言表述准确、易读。

6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规

律，具有递进性。

7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。

8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。

内容效度主要考察八个方面：

1、价值取向合理。符合国家教育77关于年龄效度检验

（07、4—07、10）目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。

关于年龄效度检验

（07、4—07、10）78

4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，《指南》的制定工作基本完成。4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发79三、关于《指南》文本（一）《指南》的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”

2、为什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习三、关于《指南》文本（一）《指南》的名称80

“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。1、为什么叫“指南”而不叫“标准”

“指南”，如字面所示即指向南方的意思。1、为什么叫“指南81“标准”

一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。36岁儿童学习与发展指南培训概述课件82

“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。

“指南”与“标准”两概念的内涵83

基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。

842、为什么叫“学习与发展指南”“学习”与“发展”的关系《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。2、为什么叫“学习与发展指南”853、怎么理解3--6岁儿童的学习《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”

幼儿的“学习”是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。幼儿有自己的学习特点与方式。3、怎么理解3--6岁儿童的学习《指南》既然是指导学86

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长

*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点

*建立对幼儿发展的合理期望，

*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而

有意义的童年。

《指南》“说明”第二条

（二）《指南》的定位《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质87从《指南》的“说明”看《指南》的定位1、导向——《指南》的性质《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。2、导什么向——《指南》的目标《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议

《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。从《指南》的“说明”看《指南》的定位88《指南》是什么《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

《指南》是什么89（三）指南的结构与内容

说明与主体部分

1、“说明”《指南》制定的背景《指南》的目标、功能《指南》的内容结构《指南》的实施原则（三）指南的结构与内容

说明90艺术健康语言社会科学3-6岁儿童学习与发展指南2、《指南的》主体部分艺术健康语言社会科学2、《指南的》主体部分91

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。

92

3-6岁儿童学习与发展指南科学探究动作发展身心状况生活习惯生活能力与阅读与书写准备倾听与表达人际交往社会适应表现与创造感受与欣赏数学认知健康语言科学社会艺术

数学认知3-6岁儿童学习与发展指南科学探究动作发展身心状况93指南领域子领域目标各年龄段典型性表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径指南领域子领域目标各年龄段教育建议幼儿个体发展最重要最基本的94（1）《指南》采用五领域架构主要原因

基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。

与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。

（1）《指南》采用五领域架构主要原因

基于395（2）《指南》与《纲要》

现在实施《指南》，不需要再贯彻《纲要》了。

《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。（2）《指南》与《纲要》96

《指南》就是《纲要》的细化。

不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。

《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。《指南》就是《纲要》的细化。971、正确理解《指南》的目标

2、正确理解《指南》目标下的“各

年龄段典型表现”

3、正确理解《指南》的目标与

“各年龄段典型表现”的关系（四）关于《指南》目标的内涵

1、正确理解《指南》的目标

2、正确理解《指南》目标下的“981、正确理解《指南》的目标（1）目标是《指南》导向最主要的方式

（2）目标是教育价值与理念的指引

*体现《指南》的理念*体现各领域核心价值*针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。1、正确理解《指南》的目标（1）目标是《指南》导向最主要的方99如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心1002、正确理解《指南》的

“各年龄段典型表现”

《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。2、正确理解《指南》的

“各年龄段典型表现”101《指南》目标下的

“各年龄段典型表现”的功能

对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

——《指南》“说明”第三条观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。《指南》目标下的

“各年龄段典型表现”的功能102

如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。36岁儿童学习与发展指南培训概述课件103科学：数学认知

目标2感知和理解数、量及数量关系3~4岁1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3．能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。4．能用数词描述事物或动作。科学：数学认知3~4岁1．能感知和区分物体的大小104

“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。

“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。

“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出105

如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。

36岁儿童学习与发展指南培训概述课件1063、《指南》目标与

“各年龄段典型表现”的关系《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。3、《指南》目标与

“各年龄段典型表现”的关系《指南》107目标不是“准则”,

是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解是期望是了解幼儿的参照目标不是各年龄段典型表现是期望108指南的基本理念以幼儿为本尊重幼儿学习与发展的权利尊重幼儿主体性尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的学习方式与特点尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值终身学习为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基建构性的教学观“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。成人应当是幼儿学习的积极支持者。指南的基本理念以幼儿为本109实施《指南》的原则《指南》“说明”明确指出：1、关注幼儿学习与发展的整体性。2、尊重幼儿发展的个体差异。3．理解幼儿的学习方式和特点。4．重视幼儿的学习品质。

实施《指南》的原则《指南》“说明”明确指出：110

幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

——《指南》“说明”1、关注幼儿学习与发展的整体性1、关注幼儿学习与发展的整体性111

《指南》的各领域、所有的目标、例举性表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。

《指南》的各领域、所有的目标、例举性表现以及教育建112如：5岁幼儿“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体”（“健康”领域，“动作发展”，目标1：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏

）

“情绪安定愉快”（“健康”领域，“身心状况”，目标2）

“能按自己的想法进行游戏或其他活动”（“社会”领域，“人际交往”，目标3：具有自尊、自信、自主的表现）

如：5岁幼儿“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高1132．尊重幼儿发展的个体差异

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。——《指南》“说明”

2．尊重幼儿发展的个体差异114

幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。

115

实施《指南》时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。

1163.理解幼儿的发展规律和学习特点

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

——《指南》“说明”3.理解幼儿的发展规律和学习特点幼儿的学习是以直接经验117幼儿学习的特点做中学（直接经验）玩中学（游戏）

生活中学（生活）

直接感知实际操作亲身体验幼儿学习的特点直接感知实际操作亲身体验1184.重视幼儿的学习品质

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。——《指南》“说明”4.