统编版高中语文必修上册《师说》课件4

孔子说：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”。在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。韩愈倡言师道，触犯流俗、勇气可贵。今天，我们就来学习这篇著名的文章《师说》。孔子说：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善1韩愈第一课时韩愈第一课时2积累重要的实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式；了解本文的议论结构，学习正反对比的论证方法；认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，树立尊师重道的思想，提高学习自觉性和积极性。教学目标壹贰叁积累重要的实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式；教学目标3韩愈（768-824）作者简介

字退之，唐代著名文学家、哲学家。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。曾任吏部侍郎。谥号文，故又称“韩文公”。

列唐宋八大散文家之首（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。）

是古文运动的倡导者“古文”，是韩愈提出来的，一种与内容空洞、重视词藻、堆砌典故、讲究对偶的骈文相对立的散文。它以儒家思想为基本内容，取法先秦两汉散文文法。他在文学上最大的功绩是倡导古文运动，主张学习先秦、两汉优秀散文传统，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐代古文的基础。“文以载道”“唯陈言之务去”“辞必己出”韩愈（768-824）作者简介字退之，唐代著名文学家4韩愈（768-824）作者简介韩文公倡导的文风使从东汉到隋代已经衰败了八代的文风重又振作起来，他提倡的儒家道统拯救了沉溺于佛老思想的天下人心，他的忠谏触犯皇帝使之大怒，而他的智勇却胜过了三军的统帅。“文起八代之衰，而道济天下之溺，忠犯人主之怒，而勇夺三军之帅。此岂非参天地、关盛衰，浩然而独存者乎？”——苏轼《潮州韩文公庙碑》韩愈（768-824）作者简介韩文公倡导的文风使从东5作者简介左迁至蓝关示侄孙湘一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。早晨我把一篇谏书上奏给朝廷，晚上被贬潮州离京八千里路程。本想替皇上除去那些有害的事，哪里考虑衰朽之身还顾惜余生！阴云笼罩着秦岭家乡可在何处？大雪拥塞蓝关马儿也不肯前行。我知道你远道而来该另有心意，正好在瘴江边把我的尸骨收清作者简介左迁至蓝关示侄孙湘早晨我把一篇谏书上奏给朝廷，晚上被6文体知识

是古代散文中的一种文体，属议论文的范围，可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。“说”与“论”相比要随便些，像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说”一类文章。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按“解说…的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。说文体知识是古代散文中的一种文体，属议论文的范围，可7整体感知

韩愈是针对当时怎么样的现实状况而提倡“从师”的？朗读课文,找出交代社会背景的语句。“师道之不传也久矣”。“今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。”“于其身也，则耻师焉”。“士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。”“位卑则足羞，官盛则近谀”。“师道之不复，可知矣！”整体感知韩愈是针对当时怎么样的现实状况而提倡8时代背景“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”——柳宗元《答韦中立论师道书》魏晋以来，门阀制度盛行，一些仕禄之家的子弟可以世袭为官，自己不从师也反对别人从师。韩愈不顾流俗，积极扶持青年，招收后学，被讥为狂人。《师说》有对诽谤者的批驳，有对耻于从师的不良风气的批判。时代背景“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师9读文正音句读或不焉经传传道从容老聃蟠苌弘近谀作师说以贻之冉潘长幼须臾怡dòufǒuzhuànchuáncóngdānpánchángyúyírǎnpānzhǎngyúyí读文正音句读或不焉经传传道从容老聃蟠苌弘近谀作师说以贻之冉潘10整体感知概括每段的段落大意第1段提出全文的中心论点（“学者必有师”），并阐明老师的作用及择师的态度和标准。第2段通过对比论证批判“士大夫之族”的“耻于学师”。第3段援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系。第4段说明写作缘起。整体感知概括每段的段落大意第1段提出全文的中心论点（“学者必11文本研讨：第一段（古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。）学者：（古）泛指求学的人；读书人。（今）指有专门学问的人。所以：（古）特殊指示代词“所”与介词“以”结合，译为①用来……办法；②……的原因（或缘由）。（今）表因果关系的连词。受：同“授”，传授。1、古代求学的人必定有老师。老师是用来传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。文本研讨：第一段（古之学者必有师。师者，所以传道受业解12文本研讨：第一段古之学者①必有师。师者②

，所以③传道受④业解惑也②。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从⑤师，其为⑥惑也，终不解矣。生乎⑦吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师⑧之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师⑨之。吾师道也，夫庸⑩知其年⑪之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之⑫所存，师之所存也。①者：...的人；②...者...也：判断句的标志，表判断；③所以：“用来‥‥‥的”；④受：同“授”，传授；⑤从：动词，跟随，追随；⑥为：动词，作为，成为；⑦乎：介词，在；⑧师：名词的意动用法，“以……为老师”；⑨师：动词，学习；⑩庸：副词，表疑问，岂，哪；⑪年：出身的年份；⑫之：放在主谓之间，取消句子的独立性；文本研讨：第一段古之学者①必有师。师者②，所以③传13既针砭了时弊，又通过李来倡导了从师。懂得道理有先有后，学问技艺各有专门研究，像这样罢了。本文主要的论证方法：对比论证老师，是（可以）依靠来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。郯子之徒②，其贤③不及孔子。（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。是故圣⑦益圣⑧，愚⑨益愚⑩。提出全文的中心论点（“学者必有师”），并阐明老师的作用及择师的态度和标准。1、古代求学的人必定有老师。积累重要的实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式；孔子曾师从郯子、苌弘、师襄、老聃。士大夫爱其子，择师而教之，于其身，则耻师焉。韩愈不顾流俗，积极扶持青年，招收后学，被讥为狂人。整理总结文中的通假字、一词多义现象、古今异义词、词类活用和特殊句式等重点文言现象。既针砭了时弊，又通过李来倡导了从师。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？）爱其子，择师而教之；是故圣⑦益圣⑧，愚⑨益愚⑩。古之学者①必有师。“今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。“文以载道”“唯陈言之务去”“辞必己出”文本研讨：第一段

我是在学习道理，哪管他的年龄比我大还是比我小呢？所以无论显贵不分贫贱，无论年长不分年少，道理存在的地方，就是老师存在的地方。吾师道也，夫庸⑩知其年⑪之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之⑫所存，师之所存也。既针砭了时弊，又通过李来倡导了从师。文本研讨：第一段14译文：

古代求学的人一定有老师。老师，是（可以）依靠来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？（有了）疑惑，如果不跟从老师（学习），那些成为疑难问题的，就最终不能理解了。生在我前面，他懂得道理本来就早于我，我（应该）跟从（他）把他当作老师；生在我后面，（如果）他懂得的道理也早于我，我（也应该）跟从（他）把他当作老师。从师的传统，哪里去考虑他的年龄比我大还是小呢？因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。译文：古代求学的人一定有老师。老师，是（可以）依靠来15总说老师的职责、从师学习的必要性、重要性，指出择师的标准，推出“无贵无贱，道之所存，师之所存”的结论。小结提出中心论点：古之学者必有师。正面阐述道理1、从师的原因人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。2、从师的标准无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。总说老师的职责、从师学习的必要性、重要性，指出择师的标准，推16文本研讨：当堂演练1.强调从师古风的关键句：古之学者必有师。2.总论教师职能的关键句：师者，所以传道受业解惑也。3.小结择师标准的关键句：是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。中心论点：人应该从师学道，不论贵贱，不分长少。文本研讨：当堂演练1.强调从师古风的关键句：古之学者必有师。17文本研讨：第二段重点字词嗟乎！师道①之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出②人也远③矣，犹且④从师而问⑤焉；今之众人，其下⑥圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣⑦益圣⑧，愚⑨益愚⑩。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其⑪皆出于此乎？爱其⑫子，择师而教之；于其⑬身也，则耻师焉，惑⑭矣。彼童子之师，授之书而习其句读⑮者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之⑯不知，惑之①师：动词，从师学习；道：名词，风尚；②动词，超出；③多，形容词；④尚且。还，副词；⑤请教，动词；⑥低，名词用作形容词；⑦圣明的人，名词；⑧动词，圣明；⑨愚昧的人，名词；⑩动词，愚昧；⑪表示推测的语气副词，大概；⑫代词，他的；⑬代词，自己；⑭糊涂，形容词；⑮句中停顿的语气所在；⑯前置宾语标志；文本研讨：第二段重点字词嗟乎！师道①之不传也久矣！欲18文本研讨：第二段不解，或①师焉，或不焉，小②学而大③遗，吾未见其明④也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族⑤，曰师曰弟子云者⑥，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞⑦，官盛⑧则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿⑨，今其智乃⑩反不能及⑪，其⑫可怪也欤！①肯定性无定代词，有的人；②小的方面；③大的方面；④明智，名词；⑤类；⑥如此之类；⑦羞愧；耻辱；⑧地位高；⑨不予同列。意思是看不起；⑩却；⑪赶得上；⑫这；文本研讨：第二段不解，或①师焉，或不焉，小②学而大③遗，吾未19文本研讨：第二段

嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。（是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？）爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。1、因此圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人成为圣人的原因，愚人成为愚人的原因，大概都出在（是否从师）这一点上吧?2、那孩子的老师，交给他书本的文字，（帮助他）学习句读，不是我所说的传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。文本研讨：第二段嗟乎！师道之不传也久矣！欲人20文本研讨：第二段重点语句

(句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。)巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！不明白文句，不能解释疑难问题，有的跟从老师学习，有的却不向老师求教，小的方面学习，大的方面（却）丢弃，我看不出他们明智的地方。文本研讨：第二段重点语句(句读之不知，惑之不解，或师21译文：唉！（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了！想要人没有疑惑难啊!古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且跟从老师而请教；现在的一般人，他们（的才智）低于圣人很远，却以向老师学习为耻。因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以能成为圣人，愚人之所以能成为愚人，大概都出于这吧？（人们）爱他们的孩子，就选择老师来教他；（但是）对于他自己呢，却以跟从老师（学习）为可耻，真是糊涂啊。那些孩子们的老师，是教他们读书，（帮助他们）学习断句的，不是我所说的能传授那些道理，解答那些疑难问题的。有的（句读）向老师译文：唉！（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了22译文：师学习，有的（疑惑）却不向老师学习，小的方面倒要学习，大的方面反而放弃（不学），我没看出那种人是明智的。巫医乐师和各种工匠这些人，不以互相学习为耻。士大夫这类人，（听到）称“老师”称“弟子”的，就成群聚在一起讥笑人家。问他们（为什么讥笑），就说：“他和他年龄差不多，道德学问也差不多，（以）地位低（的人为师），就觉得羞耻，（以）官职高（的人为师），就近乎谄媚了。”唉!（古代那种）跟从老师学习的风尚不能恢复，（从这些话里就）可以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提，现在他们的见识竟反而赶不上（这些人），真是令人奇怪啊!译文：师学习，有的（疑惑）却不向老师学习，小的方面倒要学习，23小结提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！中心论点分论点古之圣人，从师而问；

今之众人，耻学于师。纵比对其子，择师而教；对其身，耻学于师。自比百工之人，不耻相师；士大夫：群聚而笑之。横比反面论证对比论证尊师重道与否是圣愚分野之关键小学大遗、不够明智的谬误批判贵族阶层轻视师道的不良风气

三层正反对比，重在批判现实，以证明不重师道、耻于从师是错误的，尊师重道、从师而学才是正确的。小结提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！中心分论24结语韩愈接下来进行了怎样的论述，请同学们自行翻译后两段，理解感悟。回顾第1段提出全文的中心论点（“学者必有师”），并阐明老师的作用及择师的态度和标准。第2段通过对比论证批判“士大夫之族”的“耻于学师”。结语韩愈接下来进行了怎样的论述，请同学们自行翻译后两段，理解25韩愈第二课时韩愈第二课时26文本探讨：第三段重点字词圣人无常师。孔子师①郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒②，其贤③不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业④有专攻⑤，如⑥是⑦而已⑧。①以……为师，名词的意动用法；②同类的人；③才德优秀；④学问和技艺；⑤学习，研究；⑥动词，像；⑦代词，这样子；⑧句末语气词，罢了；文本探讨：第三段重点字词圣人无常师。孔子师①郯子、苌27文本探讨：第三段重点句子

圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师。”（是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。）

所以学生不一定比不上老师，老师不一定比学生贤明。懂得道理有先有后，学问技艺各有专门研究，像这样罢了。文本探讨：第三段重点句子圣人无常师。孔子师郯子、苌28译文圣人没有固定的老师。孔子曾师从郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子这些人，他们的贤能都比不上孔子。孔子说：几个人一起走，（其中）一定有（可以当）我的老师（的人）。”因此学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理有早有晚，学问技艺各有专长，如此罢了。孔子问道于老子（来自网络）译文圣人没有固定的老师。孔子曾师从郯子、苌弘、师襄、29小结提出分论点：圣人无常师。中心论点分论点孔子曰：三人行，则必有我师。反面论证举例、引用论证小结提出分论点：圣人无常师。中心分论点孔子曰：三人行，则必有30文本探讨：第四段

李氏子蟠，年十七，好①古文，六艺②经传皆通③习之，不拘于④时，学于余。余嘉⑤其能行⑥古道，作《师说》以贻⑦之。①喜爱；②六艺，指《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》；③全面；④介词，表被动，被；⑤赞许；⑥遵行；⑦赠送；

李家的孩子叫蟠的，年龄十七岁，喜欢古文，六种经书的经文和传文都全面地学习了，没有受时代风气限制，向我学习。我赞许他能够遵行古人（从师）的正道，写下这篇《师说》赠送给他。文本探讨：第四段李氏子蟠，年十七，好①古文，六艺②经31小结结尾：说明了写作的缘由，紧扣中心。

作者赞扬李的“不拘于时”、“行古道”，也是对士大夫的有力批评。既针砭了时弊，又通过李来倡导了从师。因此结尾虽然简单，但有力地照应了开头，围绕文章中心论点“古之学者必有师”作结。小结结尾：说明了写作的缘由，紧扣中心。作者赞扬李的“32文本小结段落关键句主要内容论证方法第二段嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！批判不重师道的态度，抨击耻于从师的风气。对比论证呜呼！师道之不复，可知矣。第三段圣人无常师。列举孔子从师的事实，证明能者为师的道理。例证引证是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。第四段李氏子蟠……不拘于时，学于余。赞扬李蟠从师复古，说明本文写作缘由。举例论证余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。文本小结段落关键句主要内容论证方法第二段嗟乎！师道之不传也久33课堂小结立论：反面论证：正面论证：从师的必要择师的标准批判耻于从师师生关系与师道关系(能者为师)师说老师的职责立破立课堂小结立论：反面论证：正面论证：从师的必要择师的标准批判耻34文章脉络回顾壹总论点古之学者必有师全文总纲贰论点师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。第一个分论点，正反对比论证中心。论据古之圣人，从师而问。今之众人，耻学于师。士大夫爱其子，择师而教之，于其身，则耻师焉。百工之人，不耻相师，士大夫，群聚而笑叁论点圣人无常师。第二个分论点。从正面论证中心论据孔子从师的行为。孔子从师的言论。文章脉络回顾壹总论点古之学者必有师全文总纲贰论点师道之不传也35难点探究试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。关于老师的职能“师者，所以传道受业解惑也。”把教师的职责从“授之书而习其句读”，扩大到“传道受业解惑”，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学习，所有志于学问的成年人都要从师学习。难点探究试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则36古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。提出全文的中心论点（“学者必有师”），并阐明老师的作用及择师的态度和标准。古之圣人，其出②人也远③矣，犹且④从师而问⑤焉；余嘉⑤其能行⑥古道，作《师说》以贻⑦之。②一般指研究文字、训诂、音韵的学问。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理，则作者主张从师学习的观点不言自明。所以传道受业解惑也1、古代求学的人必定有老师。“说”与“论”相比要随便些，像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说”一类文章。云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。2、那孩子的老师，交给他书本的文字，（帮助他）学习句读，不是我所说的传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。1、古代求学的人必定有老师。今之众人，耻学于师。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。郯子之徒②，其贤③不及孔子。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其⑪皆出于此乎？爱其⑫子，择师而教之；推动了乐于从师善于学习的社会风气。是古代散文中的一种文体，属议论文的范围，可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为感也，终不解矣。士大夫这类人，（听到）称“老师”称“弟子”的，就成群聚在一起讥笑人家。难点探究试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。关于从师学习的必要人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为感也，终不解矣。”否定“生而知之”，明确“学而后知”，严正批驳了上层“士大夫之族”宣扬的血统论和先验论，具有积极意义。古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；难点探究试摘录作者关37难点探究试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。关于择师原则“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”针砭了当时上层社会只看门弟高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。难点探究试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则38艺术特色本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方法有直接的关系。这段所用的三组对比有一个共同的特点，那就是经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师学习；“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理，则作者主张从师学习的观点不言自明。本文主要的论证方法：对比论证艺术特色本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方39小结《师说》是一篇有着很强的现实针对性，有着卓越见解的议论文。在本篇议论文中，作者运用流利畅达的笔触，通过反复论辩，申明了为师的性质与作用；从师的重要意义与正确途径，批评了当时普遍存在的不重师道的不良习俗；推动了乐于从师善于学习的社会风气。小结《师说》是一篇有着很强的现实针对性，有着卓越见解的议论文40作业韩愈说：是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。请谈谈你的看法，写一段不少于200字的话来表明你的观点。作业韩愈说：41知识点回顾整理总结文中的通假字、一词多义现象、古今异义词、词类活用和特殊句式等重点文言现象。古之学者小学而大遗今之众人耻学于师古之学者必有师吾师道也吾从而师之师道之不传也久矣巫医乐师百工之人句读之不知，惑之不解知识点回顾整理总结文中的通假字、一词多义现象、古今异义词、词42总结通假字所以传道受业解惑也

“受”通“授”或师焉，或不焉“不”通“否”古今异义学者泛指求学的人。古指有专门学问的人。今所以“所”与介词“以”结合，译为：用来……（人、办法、工具、依据等）；……的原因（或缘由）。古表因果关系的连词。今总结通假字所以传道受业解惑也

“受”通“授”或师焉，或不焉43总结古今异义小学①小的方面要学习；②一般指研究文字、训诂、音韵的学问。古对儿童、少年实施初等教育的学校。今众人一般人、普通人。古许多的人。今总结古今异义小学①小的方面要学习；古对儿童、少年实施初等教育44总结一词多义师古之学者必有师师实词老师巫医乐师百工之人指有专门技艺的人吾师道也学习或师焉，或否焉从师孔子师郯子以……为师总结一词多义师古之学者必有师师实词老师巫医乐师百工之人指有专45总结一词多义郯子之徒之虚词代词，这（之族、之属、之谋、之伦）古之学者助词，的句读之不知助词，宾语前置的标志（何陋之有）师道之不复可知矣放在主谓之间，取消句子独立性总结一词多义郯子之徒之虚词代词，这古之学者助词，的句读之不知46总结词类活用是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚。于其身也，则耻师焉，惑矣。文言句式圣，师，耻……师者，所以传道受业解惑也判断句师不必贤于弟子状语后置句句读之不知宾语前置句不拘于时被动句总结词类活用是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为47孔子说：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”。在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。韩愈倡言师道，触犯流俗、勇气可贵。今天，我们就来学习这篇著名的文章《师说》。孔子说：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善48韩愈第一课时韩愈第一课时49积累重要的实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式；了解本文的议论结构，学习正反对比的论证方法；认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，树立尊师重道的思想，提高学习自觉性和积极性。教学目标壹贰叁积累重要的实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式；教学目标50韩愈（768-824）作者简介

字退之，唐代著名文学家、哲学家。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。曾任吏部侍郎。谥号文，故又称“韩文公”。

列唐宋八大散文家之首（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。）

是古文运动的倡导者“古文”，是韩愈提出来的，一种与内容空洞、重视词藻、堆砌典故、讲究对偶的骈文相对立的散文。它以儒家思想为基本内容，取法先秦两汉散文文法。他在文学上最大的功绩是倡导古文运动，主张学习先秦、两汉优秀散文传统，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐代古文的基础。“文以载道”“唯陈言之务去”“辞必己出”韩愈（768-824）作者简介字退之，唐代著名文学家51韩愈（768-824）作者简介韩文公倡导的文风使从东汉到隋代已经衰败了八代的文风重又振作起来，他提倡的儒家道统拯救了沉溺于佛老思想的天下人心，他的忠谏触犯皇帝使之大怒，而他的智勇却胜过了三军的统帅。“文起八代之衰，而道济天下之溺，忠犯人主之怒，而勇夺三军之帅。此岂非参天地、关盛衰，浩然而独存者乎？”——苏轼《潮州韩文公庙碑》韩愈（768-824）作者简介韩文公倡导的文风使从东52作者简介左迁至蓝关示侄孙湘一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。早晨我把一篇谏书上奏给朝廷，晚上被贬潮州离京八千里路程。本想替皇上除去那些有害的事，哪里考虑衰朽之身还顾惜余生！阴云笼罩着秦岭家乡可在何处？大雪拥塞蓝关马儿也不肯前行。我知道你远道而来该另有心意，正好在瘴江边把我的尸骨收清作者简介左迁至蓝关示侄孙湘早晨我把一篇谏书上奏给朝廷，晚上被53文体知识

是古代散文中的一种文体，属议论文的范围，可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。“说”与“论”相比要随便些，像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说”一类文章。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按“解说…的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。说文体知识是古代散文中的一种文体，属议论文的范围，可54整体感知

韩愈是针对当时怎么样的现实状况而提倡“从师”的？朗读课文,找出交代社会背景的语句。“师道之不传也久矣”。“今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。”“于其身也，则耻师焉”。“士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。”“位卑则足羞，官盛则近谀”。“师道之不复，可知矣！”整体感知韩愈是针对当时怎么样的现实状况而提倡55时代背景“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”——柳宗元《答韦中立论师道书》魏晋以来，门阀制度盛行，一些仕禄之家的子弟可以世袭为官，自己不从师也反对别人从师。韩愈不顾流俗，积极扶持青年，招收后学，被讥为狂人。《师说》有对诽谤者的批驳，有对耻于从师的不良风气的批判。时代背景“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师56读文正音句读或不焉经传传道从容老聃蟠苌弘近谀作师说以贻之冉潘长幼须臾怡dòufǒuzhuànchuáncóngdānpánchángyúyírǎnpānzhǎngyúyí读文正音句读或不焉经传传道从容老聃蟠苌弘近谀作师说以贻之冉潘57整体感知概括每段的段落大意第1段提出全文的中心论点（“学者必有师”），并阐明老师的作用及择师的态度和标准。第2段通过对比论证批判“士大夫之族”的“耻于学师”。第3段援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系。第4段说明写作缘起。整体感知概括每段的段落大意第1段提出全文的中心论点（“学者必58文本研讨：第一段（古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。）学者：（古）泛指求学的人；读书人。（今）指有专门学问的人。所以：（古）特殊指示代词“所”与介词“以”结合，译为①用来……办法；②……的原因（或缘由）。（今）表因果关系的连词。受：同“授”，传授。1、古代求学的人必定有老师。老师是用来传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。文本研讨：第一段（古之学者必有师。师者，所以传道受业解59文本研讨：第一段古之学者①必有师。师者②

，所以③传道受④业解惑也②。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从⑤师，其为⑥惑也，终不解矣。生乎⑦吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师⑧之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师⑨之。吾师道也，夫庸⑩知其年⑪之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之⑫所存，师之所存也。①者：...的人；②...者...也：判断句的标志，表判断；③所以：“用来‥‥‥的”；④受：同“授”，传授；⑤从：动词，跟随，追随；⑥为：动词，作为，成为；⑦乎：介词，在；⑧师：名词的意动用法，“以……为老师”；⑨师：动词，学习；⑩庸：副词，表疑问，岂，哪；⑪年：出身的年份；⑫之：放在主谓之间，取消句子的独立性；文本研讨：第一段古之学者①必有师。师者②，所以③传60既针砭了时弊，又通过李来倡导了从师。懂得道理有先有后，学问技艺各有专门研究，像这样罢了。本文主要的论证方法：对比论证老师，是（可以）依靠来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。郯子之徒②，其贤③不及孔子。（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。是故圣⑦益圣⑧，愚⑨益愚⑩。提出全文的中心论点（“学者必有师”），并阐明老师的作用及择师的态度和标准。1、古代求学的人必定有老师。积累重要的实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式；孔子曾师从郯子、苌弘、师襄、老聃。士大夫爱其子，择师而教之，于其身，则耻师焉。韩愈不顾流俗，积极扶持青年，招收后学，被讥为狂人。整理总结文中的通假字、一词多义现象、古今异义词、词类活用和特殊句式等重点文言现象。既针砭了时弊，又通过李来倡导了从师。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？）爱其子，择师而教之；是故圣⑦益圣⑧，愚⑨益愚⑩。古之学者①必有师。“今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。“文以载道”“唯陈言之务去”“辞必己出”文本研讨：第一段

我是在学习道理，哪管他的年龄比我大还是比我小呢？所以无论显贵不分贫贱，无论年长不分年少，道理存在的地方，就是老师存在的地方。吾师道也，夫庸⑩知其年⑪之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之⑫所存，师之所存也。既针砭了时弊，又通过李来倡导了从师。文本研讨：第一段61译文：

古代求学的人一定有老师。老师，是（可以）依靠来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？（有了）疑惑，如果不跟从老师（学习），那些成为疑难问题的，就最终不能理解了。生在我前面，他懂得道理本来就早于我，我（应该）跟从（他）把他当作老师；生在我后面，（如果）他懂得的道理也早于我，我（也应该）跟从（他）把他当作老师。从师的传统，哪里去考虑他的年龄比我大还是小呢？因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。译文：古代求学的人一定有老师。老师，是（可以）依靠来62总说老师的职责、从师学习的必要性、重要性，指出择师的标准，推出“无贵无贱，道之所存，师之所存”的结论。小结提出中心论点：古之学者必有师。正面阐述道理1、从师的原因人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。2、从师的标准无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。总说老师的职责、从师学习的必要性、重要性，指出择师的标准，推63文本研讨：当堂演练1.强调从师古风的关键句：古之学者必有师。2.总论教师职能的关键句：师者，所以传道受业解惑也。3.小结择师标准的关键句：是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。中心论点：人应该从师学道，不论贵贱，不分长少。文本研讨：当堂演练1.强调从师古风的关键句：古之学者必有师。64文本研讨：第二段重点字词嗟乎！师道①之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出②人也远③矣，犹且④从师而问⑤焉；今之众人，其下⑥圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣⑦益圣⑧，愚⑨益愚⑩。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其⑪皆出于此乎？爱其⑫子，择师而教之；于其⑬身也，则耻师焉，惑⑭矣。彼童子之师，授之书而习其句读⑮者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之⑯不知，惑之①师：动词，从师学习；道：名词，风尚；②动词，超出；③多，形容词；④尚且。还，副词；⑤请教，动词；⑥低，名词用作形容词；⑦圣明的人，名词；⑧动词，圣明；⑨愚昧的人，名词；⑩动词，愚昧；⑪表示推测的语气副词，大概；⑫代词，他的；⑬代词，自己；⑭糊涂，形容词；⑮句中停顿的语气所在；⑯前置宾语标志；文本研讨：第二段重点字词嗟乎！师道①之不传也久矣！欲65文本研讨：第二段不解，或①师焉，或不焉，小②学而大③遗，吾未见其明④也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族⑤，曰师曰弟子云者⑥，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞⑦，官盛⑧则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿⑨，今其智乃⑩反不能及⑪，其⑫可怪也欤！①肯定性无定代词，有的人；②小的方面；③大的方面；④明智，名词；⑤类；⑥如此之类；⑦羞愧；耻辱；⑧地位高；⑨不予同列。意思是看不起；⑩却；⑪赶得上；⑫这；文本研讨：第二段不解，或①师焉，或不焉，小②学而大③遗，吾未66文本研讨：第二段

嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。（是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？）爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。1、因此圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人成为圣人的原因，愚人成为愚人的原因，大概都出在（是否从师）这一点上吧?2、那孩子的老师，交给他书本的文字，（帮助他）学习句读，不是我所说的传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。文本研讨：第二段嗟乎！师道之不传也久矣！欲人67文本研讨：第二段重点语句

(句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。)巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！不明白文句，不能解释疑难问题，有的跟从老师学习，有的却不向老师求教，小的方面学习，大的方面（却）丢弃，我看不出他们明智的地方。文本研讨：第二段重点语句(句读之不知，惑之不解，或师68译文：唉！（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了！想要人没有疑惑难啊!古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且跟从老师而请教；现在的一般人，他们（的才智）低于圣人很远，却以向老师学习为耻。因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以能成为圣人，愚人之所以能成为愚人，大概都出于这吧？（人们）爱他们的孩子，就选择老师来教他；（但是）对于他自己呢，却以跟从老师（学习）为可耻，真是糊涂啊。那些孩子们的老师，是教他们读书，（帮助他们）学习断句的，不是我所说的能传授那些道理，解答那些疑难问题的。有的（句读）向老师译文：唉！（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了69译文：师学习，有的（疑惑）却不向老师学习，小的方面倒要学习，大的方面反而放弃（不学），我没看出那种人是明智的。巫医乐师和各种工匠这些人，不以互相学习为耻。士大夫这类人，（听到）称“老师”称“弟子”的，就成群聚在一起讥笑人家。问他们（为什么讥笑），就说：“他和他年龄差不多，道德学问也差不多，（以）地位低（的人为师），就觉得羞耻，（以）官职高（的人为师），就近乎谄媚了。”唉!（古代那种）跟从老师学习的风尚不能恢复，（从这些话里就）可以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提，现在他们的见识竟反而赶不上（这些人），真是令人奇怪啊!译文：师学习，有的（疑惑）却不向老师学习，小的方面倒要学习，70小结提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！中心论点分论点古之圣人，从师而问；

今之众人，耻学于师。纵比对其子，择师而教；对其身，耻学于师。自比百工之人，不耻相师；士大夫：群聚而笑之。横比反面论证对比论证尊师重道与否是圣愚分野之关键小学大遗、不够明智的谬误批判贵族阶层轻视师道的不良风气

三层正反对比，重在批判现实，以证明不重师道、耻于从师是错误的，尊师重道、从师而学才是正确的。小结提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！中心分论71结语韩愈接下来进行了怎样的论述，请同学们自行翻译后两段，理解感悟。回顾第1段提出全文的中心论点（“学者必有师”），并阐明老师的作用及择师的态度和标准。第2段通过对比论证批判“士大夫之族”的“耻于学师”。结语韩愈接下来进行了怎样的论述，请同学们自行翻译后两段，理解72韩愈第二课时韩愈第二课时73文本探讨：第三段重点字词圣人无常师。孔子师①郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒②，其贤③不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业④有专攻⑤，如⑥是⑦而已⑧。①以……为师，名词的意动用法；②同类的人；③才德优秀；④学问和技艺；⑤学习，研究；⑥动词，像；⑦代词，这样子；⑧句末语气词，罢了；文本探讨：第三段重点字词圣人无常师。孔子师①郯子、苌74文本探讨：第三段重点句子

圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师。”（是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。）

所以学生不一定比不上老师，老师不一定比学生贤明。懂得道理有先有后，学问技艺各有专门研究，像这样罢了。文本探讨：第三段重点句子圣人无常师。孔子师郯子、苌75译文圣人没有固定的老师。孔子曾师从郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子这些人，他们的贤能都比不上孔子。孔子说：几个人一起走，（其中）一定有（可以当）我的老师（的人）。”因此学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理有早有晚，学问技艺各有专长，如此罢了。孔子问道于老子（来自网络）译文圣人没有固定的老师。孔子曾师从郯子、苌弘、师襄、76小结提出分论点：圣人无常师。中心论点分论点孔子曰：三人行，则必有我师。反面论证举例、引用论证小结提出分论点：圣人无常师。中心分论点孔子曰：三人行，则必有77文本探讨：第四段

李氏子蟠，年十七，好①古文，六艺②经传皆通③习之，不拘于④时，学于余。余嘉⑤其能行⑥古道，作《师说》以贻⑦之。①喜爱；②六艺，指《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》；③全面；④介词，表被动，被；⑤赞许；⑥遵行；⑦赠送；

李家的孩子叫蟠的，年龄十七岁，喜欢古文，六种经书的经文和传文都全面地学习了，没有受时代风气限制，向我学习。我赞许他能够遵行古人（从师）的正道，写下这篇《师说》赠送给他。文本探讨：第四段李氏子蟠，年十七，好①古文，六艺②经78小结结尾：说明了写作的缘由，紧扣中心。

作者赞扬李的“不拘于时”、“行古道”，也是对士大夫的有力批评。既针砭了时弊，又通过李来倡导了从师。因此结尾虽然简单，但有力地照应了开头，围绕文章中心论点“古之学者必有师”作结。小结结尾：说明了写作的缘由，紧扣中心。作者赞扬李的“79文本小结段落关键句主要内容论证方法第二段嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！批判不重师道的态度，抨击耻于从师的风气。对比论证呜呼！师道之不复，可知矣。第三段圣人无常师。列举孔子从师的事实，证明能者为师的道理。例证引证是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。第四段李氏子蟠……不拘于时，学于余。赞扬李蟠从师复古，说明本文写作缘由。举例论证余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。文本小结段落关键句主要内容论证方法第二段嗟乎！师道之不传也久80课堂小结立论：反面论证：正面论证：从师的必要择师的标准批判耻于从师师生关系与师道关系(能者为师)师说老师的职责立破立课堂小结立论：反面论证：正面论证：从师的必要择师的标准批判耻81文章脉络回顾壹总论点古之学者必有师全文总纲贰论点师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。第一个分论点，正反对比论证中心。论据古之圣人，从师而问。今之众人，耻学于师。士大夫爱其子，择师而教之，于其身，则耻师焉。百工之人，不耻相师，士大夫，群聚而笑叁论点圣人无常师。第二个分论点。从正面论证中心论据孔子从师的行为。孔子从师的言论。文章脉络回顾壹总论点古之学者必有师全文总纲贰论点师道之不传也82难点探究试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。关于老师的职能“师者，所以传道受业解惑也。”把教师的职责从“授之书而习其句读”，扩大到“传道受业解惑”，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学习，所有志于学问的成年人都要从师学习。难点探究试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则83古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。提出全文的中心论点（“学者必有师”），并阐明老师的作用及择师的态度和标准。古之圣人，其出②人也远③矣