七年级语文上册第六单元第27课《天上的街市》教学叙事人教版

《天上的街市》讲课叙事这是一所刚建的中学，今年暑期我刚才调进来，学校为了扩大出名度，要求年轻教师开公然课，我见义勇为地开了一节《天上的街市》，现将上课实录整理以下：“学生们，光亮的夜空，常常星光绚烂，当我们仰望星空时，常常会有很多遐思幽想，我们女学生常常把内心话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧虑五四运动今后，有一位中国作家，常常单独仰望星空，他不只用眼睛眺望繁星，更用心灵感觉星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄望自己的忧虑。这位作家就是诗人郭沫若，今日，就让我们来感觉一下他与宇宙的密语。”说完，我就出示课件《天上的街市》。“请学生认真阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的社会背景的资料。”话音刚落，学生们开始阅看资料。我看到一位学生一边读一边勾勒，便炫耀他：这位学生们做得特别好！他一边读一边勾。大家要向他学习！”过了一会儿，我看见学生都抬初步，预计基本看完，我说：“刚才大家经过阅看资料，认识诗人及创作此诗的社会背景，请学生们依据个人的理解，自由朗读这首诗歌。”学生们开始朗读。我往返巡视，时时提示没有高声朗读的学生读起来。分钟后，学生们朗读的声音逐渐小了，明显，绝大部分学生都已经朗读完成。于是我说：“哪位学生来朗读这首诗？”沉默几秒钟后，一女生举手，“好，你很英勇，请你来朗读一下。”女生站起来，流畅的读完这首诗。我没有马上讨论该女生的朗读，而是说：“请你谈谈自己这样朗读办理的原因。”“经过刚才阅读资料，我以为郭沫如有些情绪低沉，但他又对美好生活神往，所以应当读出神往、低沉的感情基调。”“听了这位学生的朗读，你们以为读的怎么样，我请一位学生讨论一下。”一男生站起“刚才她读的还行，但是没有感情。”“刚才这位女学生读的很流畅，但是读的语调较平，重音，节奏掌握得不是很清楚，但她对文章基调停析的很对。下边杨老师给大家读一遍，请大家认真听。朗读自己就是一种理解。刚才我听部分学生朗读，我就感觉他没有读进去，他但是在发音。其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自己的理解、你的感情表达出来了。相同，下边杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也表现了我的的理解。请学生们在听的时候，拿起笔，勾勒出诗歌的节奏、重音。突出句中的主要思想、重申句中的特别感情和诗歌中出现形象的字词要重读"“远远的街灯了然，忧如”在委宛的乐曲中，我想到从前仍是只身一人汉时，下班回家老是伴着星星，看着万家灯火，特别神往那种幸福、温馨、聚会的生活，今日读到郭沫若的《天上的街市》，特其余动情。读完今后，久久没有说话，我看学生们也沉醉在此中。“老师这里把这首诗节奏、重音已经注明好，请学生们比较一下自己的区分，看看有何不一样样。”说完，我就出示课件。“请学生们比较课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自己再自由朗读，此后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流畅又有感情。”学生开始朗读起来，一分钟事后，学生依据学习小组集体试一试朗读起来，两分钟后，各组学生已经坐直身体，我知道他们都做好了准备，“好，请一、三、五、七组学生挨次把这首诗朗读一下，其余学生注意聆听，听听他们能否把作者感情读出来了。一组开始。”四分钟后，四组都读完了，二组的一位学生举手，“请这位学生宣布一下见解。”那位学生站起来说：“刚才几组学生读的很流畅，但重音忧如过分重申了些。”“这位学生讲话很好，我们读课文时不要过分重申重音，要自然些，比方：我想他们此刻，定然在天街闲游。”就地我把这诗句读了一下，我看见部分学生如有所悟的点了点头。“刚才大家都能正确、流畅地朗读这首诗，下边请学生们读一读下边这些诗句，推测一下这些诗句有何不一样样。”我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。那怕是他们提着灯笼在走。学生小声的自己读着，过了一会儿，一位女学生举手讲话：“我感觉二、四两句读起来有些别扭，并且‘牛郎织女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”“这位学生讲话很优异”我增补道，“‘牛郎织女’的确比‘牛女’意义更准确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的境地。因为诗人是五四运动时期所写，那时正是白话文取代文言文的时期，语言不像此刻这样熟练、畅达。经过这几句的揣摩，告诉我们，文章要多读，在读中感觉语言的友好美，感觉语言的情味美，加强我们的语感。”“刚才，我们经过朗读来身同感觉郭沫若的脉搏，下边我们将经过文章的学习，走进诗人的内心。请大家思虑这样几组问题：１、诗人由远远的街灯联想到什么？为何会产生这样的联想？２、诗人看到明星情况时产生了那些联想？３、天上的人们生活是如何的呢？”我的话音刚落，学习小组长就招集成员张开讨论。讨论声逐渐减弱，一小半的学生举起了手。我请了一位男学生站起往返答第一个问题。“诗人由远远的街灯想到了天上的明星，这二者之间都是亮的。”我追问一句“假如只有一盏街灯，我们看它会不会想到明星？”“不会，诗中说的是无数的街灯像明星。”那学生增补道。“由街灯想到明星，因为二者之间有相像之处：1、都是亮光体2、数目都很多，而且眺望街灯和远眺星空特别相像，所以诗人由远远的街灯自但是然联想明星。”“诗人由远远的明星想到了哪些事物？”我对全体学生说道。学生一阵小声讨论后，一位男学生举手回答：“诗人想到了天上的街市，街市上的物件，以及牛郎织女的生活。”“刚才这位学生找的较准，那么他所讲的街市等现实存在吗？”我追问了一句，学生集体回答：“不存在，是诗人想象之景。”“诗人笔下的天上生活是什么样的生活？诗中哪些诗句能够说明？”我连续追问道。许多学生又认真阅读起诗歌来，过了一会儿，有学生举手了，我等了一会儿，看见举手的人多了一些，请了一位男学生回答。“天上的生活是丰饶的，诗中有一句街市上陈设的物件，是世上没有的珍异。”“这位学生说的很对，哪位学生能增补圆满些？”我刚说完，一位女学生举手，“请你来增补”我笑对她说。“天上的生活还是自由、幸福的，光明的，漂亮的，诗中讲有漂亮的街市，定能够骑着牛儿来往，天上有无数的明星。”“这位女学生说的很正确、很圆满”我夸赞道，“那么作者为何要对传说中的牛郎织女的故事情节做这么大的变动？请大家联系社会背景来思考？”（早先发的资猜中有传统牛郎织女的传说）我抛下这个问题后，教室万籁俱寂，个个紧锁眉头在思虑，个别几个则在讨论，安静今后，一位女学生举手回答：“传说中牛郎织女被天河间隔，一年见一次面，此刻牛郎织女能够自由来往，能够在天街闲游，他们很幸福，联合诗人所处的社会，我以为这是诗人对自由、幸福生活的神往。”“太优异了”我不由自主的夸赞道。“诗人十分厌恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象，描述了天街美好的生活图景来寄望自己的理想，表达对美好生活的追求。”“课前大家在预习的过程，产生了一些问题，我把问题概括了一下，主要有两个：1、诗中为何用那朵而不用那颗来形容明星？2、诗歌的第一小节能否是能够去掉？哪位学生来解决这些问题？”话音刚落，有学生举手回答：“我来解决第二个问题，第一小节不可以够去掉，因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不可以够够省略。”“分析得很对，想象必然在现实的基础上才能张开”我增补到。教室又坠入安静。我对全体学生说道：“平时我们常用朵来形容什么？”“花”学生答道。“花儿给人如何的感觉”我启迪地问道。“花儿很美好”学生连续答道。“我知道了”两位男学生茅塞顿开地叫起来。我表示此中一位站起往返答，“这里用朵形容明星，说明流星如花儿般的漂亮，映托天上的生活像花儿相同美好。”那位学生刚说完，我察看到很多学生眉头舒张开了，“刚才这位学生讲的很优异，任何问题只需我们由表及里地抓住重点点，就会攻破它”我小结道，“让我们一同把这首诗有感情的朗读一下。”我和学生们一同有感情得朗读开来。“让我们一同来输理一下诗人的思路，诗人由无数的街灯联想到无数的明星，由明星想到了天上的街灯，想到了天上的街市，想到了物件、珍异，想到了牛郎织女的生活。这里诗人运用了联想和想象，什么是联想？什么是想象？”我边问边出示课件。“平时的讲：联想是由此及彼，想象是惹是生非”我增补道，为了便于学生理解，我举了两个例子：“1、我班许悦学生在上周的《距离》漫笔中就运用了联想，她由距离联想到《南京零距离》，联想到主持人孟非，联想到赵本山演的小品《昨天、今日和明日》中‘距离产生感情’这句话；2、学生们爱看的《哈里?波特》，这本书表达的故事就是运用了想象。下边请大家做一组有关系想、想象的练习”.说完,我就出示课件:图形联想.我先做示范:“比方三角形,我们把它倒过来,我联想到中国古代计时的沙漏,联想到我们要珍惜时间,请大家让思想驰骋,让智慧火花进行碰撞.”两分钟后,我试一试性的说:“我请第一排的学生来说一说,其余学生注意听,看他们讲的好不好?”第一位学生站起来说:“我由直线联想到地平线,想到日出日落.”第二位学生站起来说:“我由圆想到了太阳.”第三位学生站起来说:“我由圆想到了硬币.”第四位学生站起来说:“我还没有想好.”第五位学生站起来说:“我由曲线想到心电图,从而想到健康.”第六位学生略带内疚的站起来说:“我没有想好.”第七位学生站起来说:“我由四边形比三角形多一条边,而四边形却没有三角形坚固联想人不可以够太贪心,不然会像四边形相同不坚固.”第八位学生慢慢得站起来说:“我还没有想好.”“刚才这几位学生讲话,特别是第五、第七两位学生讲话很优异,深刻,这些学生的讲话忧如钥匙,翻开了我们思想之锁,在坐的学生必然有优异的联想,课间请学生们互相沟通一下.”我小结道。“下边还有一道想象题:‘雨细细簌簌的下着,把荷塘笼盖住,细风徐来,吹动了莲叶池塘四周有几朵红莲’。因为时间关系,请大家课后按要求完成。”“最后,请大家和我一同再把《天上的街市》有感情地朗读一遍。”音乐声响起,学生们开始朗读。“同学们再会!”“老师再会!”讲课后记:我在这一节课讲课方案上，能面向全体学生，使学生获取基本的语文修养，这节课重视学生朗读，让学生在朗读实践中丰富语言的累积，培育语感，发展语感，经过朗读加深体验与意会，尊敬学生独到的感觉、体验和理解。经过联想、想象的训练，发展学生的发散思想能力，激发想象力。我注意发挥师生两方在讲课中的主动性和创办性，让讲课在师生相同对话的过程中进行。但对话其实不是让学生自觉的讨论，而是在教师的指引下，让学生带着自己的经验、感情去研究诗歌，从而意会诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或许说“用自己的心去感觉作者的心”〕。教师应当参加此中，创办一种相同、友好的对话气氛，让每位学生都能做到感情交融感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参加到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了五个环节来体现我的讲课思想：一是发给学生有关资料,让学生自己去优选感兴趣的资料。这不只能够激发学生学习诗歌的兴趣，并且还能够够培育学生初步办理信息的能力。二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情偏向经过朗读作出自己的评价。三是经过朗读、品尝、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗