五年级数学《长方体的认识》教学反思

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《长方体的相识》是“长方体和正方体”这一单元的一个重点，这一部分驾驭得好与坏关系到将来学习立方体几何图形有着特别重要的作用。因为在此之前，学生还没接触过立方体图形，探讨过立方体图形。我们两个班有很大一部分同学头脑反应迟缓，驾驭起来会有肯定的困难，所以我确定让学生结合实物探究长方体的特点。

上课时我先从复习平面图形入手，再出示长方体物体，由于在现实生活中学生接触过很多长方体，所以很快就引出了“长方体”为一名词，顺当进入了新课。

其次步，让学生拿出事先打算好的长方体学具，摸一摸，再问“你发觉了什么？”“长方体有几个面？”“长方体相邻的两个面相交的地方是什么？”“三条棱相交的地方又是什么？”。学生依据以上的问题分小组进行探讨，相互补充。利用教具、学具，通过教的参加指导，让学生摆布触摸实物，从整体上视察长方体，干脆感知长方体有面棱和顶点三个要素。相识了长方体的面、棱、顶点，让学生根据学习小组进行深化探讨其特点，每个学习小组发一张表格，通过看、数、量、议、想等过程，使同学们通过自主学习，完成表格的填写。这样做有助于培育学生的自学实力，通过小组自主互动学习的方法，能够互补学问的结构，有利于“后进生”的促进。

第三步，有了前面的基础，从顶点的'特点引出了长、宽、高的概念，让学生再量一量自己手中的长方体物体的长、宽、高的长度是多少，让学生通过实际操作获得学问，建立和发展学生的空间观念。

这节课总的来说是取得了较好的效果，但是要在学生头脑中真正形成空间观念，在以后的长方风光 表面积计算中敏捷想象每一个面的位置的正确计算时，还是一件特别艰难的任务。

五年级数学《长方体的相识》教学反思2

今日学习了“长方体的相识”一课，属于“空间与图形”这一领域的内容。如何引领学生探究数学本质，深化学生的数学思索，是我这节课最主要的教学理念。这一思想贯穿于课堂教学，下面我就针对教学过程中的重要环节谈谈自己的设计初衷及实践后的反思。

新课起先，我在屏幕上先出示了一些批平面图形，又出示一些立体图形，进而引入长方体的相识这一课题。可以说这一导入是在引领学生回忆旧知，建构学问体系的过程；是对即将要学习的面、棱、顶点学问作的铺垫，是对学生空间观念的一个培育，也是带给他们深层次数学思索的过程。

但是课堂教学中没达到预设的效果。须要留意的是作为导入环节，还应多关注时间的合理安排，提高课堂效率。

在导入之后，让学生找找生活中的长方体，把学生的几何视野拓宽到生活的空间，让他们更多地了解和相识生活空间以及空间中的物体，以此激发学生相识、探究长方体特征的爱好。

学问的产生和学生的发展都是按部就班的过程。把学问的产生过程更好地呈现在学生面前，让他们参加到学问的产生过程中来，这是对学生发展的最好关注。

在探究特征的教学中，我的初始设计把重点放在了探究面、棱、顶点的数量、形态、大小这些特征上，学生在探究面的特征时用时太多，老师没能恰当的引导。总之在探究面时我说得较多，没说到点上。对棱与顶点的相识也只停留在表面。这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点，体会棱、顶点的概念是深化相识特征的基础。我先引导学生感知长方体的面，进而体会棱与顶点的产生，在实际教学中因处理不当没达到预设的效果。

我还设计了一部分有针对性的练习题。缺憾的是前面把时间奢侈了这部分题目没能出示。

综观本节课，原来的设想没有实现，本该处理的习题没能够完成，这节课可以说，“草草收兵，虎头蛇尾”，而学生确定也只学了个“整个吞枣”而已！究其缘由，我认为可能有以下几点：

1、简洁问题困难化。比如一起先的导课，应当开宗明义，依据学生的状况没有必要再去复习原来的平面图形。再比如对于面、棱的探究探讨，太过于细化，导致学生的头脑有点乱。

2、没有抓住重难点，应当在学生探讨的基础上对长方体的特征形成一个整体的相识，但是最终看来学生还是比较模糊的。

3、没有充分调动学生的主动性，许多时候学生是在跟着老师的思路走，影响了学生的思索和探究。

4、学生的主体地位没有得到充分的体现，老师讲得多，引导多，限制了学生间的相互沟通。

5、对于教材的解读力度不够，没有真正的深化到教材的解读中去，导致匀称用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。

五年级数学《长方体的相识》教学反思3

今日学习了“长方体的相识”一课，属于“空间与图形”这一领域的内容。如何引领学生探究数学本质，深化学生的数学思索，是我这节课最主要的教学理念。这一思想贯穿于课堂教学，下面我就针对教学过程中的重要环节谈谈自己的设计初衷及实践后的反思。

新课起先，我运用切土豆的方式让学生了解面、棱、顶点三者的形成过程，但课堂教学中没达到预设的效果。须要留意的是作为导入环节，还应多关注时间的合理安排，提高课堂效率。

在导入之后，重点是探究，我的初始设计把重点放在了探究面、棱、顶点的数量、形态、大小这些特征上，学生在探究面的特征时用时太多，老师没能恰当的引导。总之在探究面时我说得较多，没说到点上。对棱与顶点的相识都只停留在表面。这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点，体会棱、顶点的概念是深化相识特征的基础。我先引导学生感知长方体的面，进而体会棱与顶点的产生，在实际教学中因引导不当没达到预设的效果。

在最终让学生做长方体框架来加深学生对长方体特征的相识，但由于学生打算的材料比较粗糙，所以做起来的柜架对巩固学问并没有起到很好的作用。课后在