德育讲座(简版)课件

北京小学高玉丽2016.5.29

新时期德育工作的思考与实践北京小学高玉丽一、今天的孩子怎么了——学生的道德迷茫1.道德践行虚化2.道德价值怀疑3.道德情感淡漠一、今天的孩子怎么了1.道德践行虚化2.道德价值怀疑3.道德二、今天的德育怎么了

——德育管理误区1.虚假道德情境2.忽视价值教育3.制约管理态势二、今天的德育怎么了1.虚假道德情境2.忽视价值教育3.制约三、今天我们怎么办——德育实践策略（一）让教师德性成为德育首要素（二）让学科教学成为德育主渠道（三）让班级教育成为德育能量场（四）让创新实践成为德育方法群三、今天我们怎么办（一）让教师德性成为德育首要素（一）让教师德性成为德育首要素德育的目的是（

）育学生的德先育（

）师德是对教师（

）育德教师的德人性的考验（一）让教师德性成为德育首要素德育的目的是（

人格是教师的最高学历

对小学生而言，教育的全部就体现在师生交往之中。因为我们手中的权力可以给孩子一个阳光高尚的灵魂天堂，也可以给孩子一个阴暗恐怖的心灵地狱。人格是教师的最高学历对小学生而言，教育的

教师人格的伟大就体现在师生交往中。教师职业特点之一就是劳动对象的不可选择性。一个好教师能够做到：不管我面前的孩子是聪慧还是愚笨，是富有还是贫寒，是乖巧还是顽劣、是健康还是残疾……都满怀爱心、一视同仁，因材施教。教师人格的伟大就体现在师生交往中。教师职业特点

当我们站在讲台面向所有学生的时候，实则是把我们的全部展现给了学生，包括外表与心灵。我们的一举一动、一姿一态、一言一语，无不是我们人性品德、文化素养、精神境界的反映。当我们站在讲台面向所有学生的时候，实则是把我师德体现在教育生活的全部师德就是对学生最真实的德育师德体现在教育生活的全部（二）让学科教学成为德育主渠道

不存在“无德育的教学”。教学本身就是道德事业。（二）让学科教学成为德育主渠道不存在“无德育的教学”。

1.教学内容具有道德性

“完美的教学一定能让学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美，感受到理性之美、科学之美、智慧之美，感受到人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌，能够唤起学生对于生活的热爱与柔情，唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待，能够使学生以新的眼光审视生活、洞察人生。”

——肖川1.教学内容具有道德性“完美的教

2.教学过程具有道德性教学过程中，教师高尚的人品、敬业的精神、育人的智慧、丰富的学识、精妙的设计、良好的性情、友善的态度、公正的作风、端庄的仪表、优美的姿态、儒雅的气质、娟秀的板书、生动的语言、慈爱的表情……对学生都是教育。2.教学过程具有道德性教学过程中，教师

3.教学评价具有道德性

4.教学交往具有道德性

师生尊重平等、友善亲切、充满人文关怀的交往，就是最真实的德育。

3.教学评价具有道德性4.教学交往具有道

5.教学方式具有道德性灌输式、注入式：尊重权威

启发式、个性化：独立思考

他主式、接受式：依赖盲从

自主式、探究式：自信主动5.教学方式具有道德性灌输式、注入式：尊重权威

启发式、教学的全部都具有道德性师德体现在教育生活的全部师德就是对学生最真实的德育教学的全部都具有道德性（三）让班级教育成为德育能量场班级连结着学校、家庭、社会，是巨大的德育能量场。（三）让班级教育成为德育能量场班级连结着学校、收拾学生“阴招”“麻辣”教师7招“整”学生收拾学生“阴招”“麻辣”教师7招“整”学生学科教师：教书育人班主任：带班育人1.熔炼班教思想，提升带班的价值领导力

发展愿景、核心价值、教育重点2.共建班级规则，提升带班的建章立制力

行为常规、组织建设、非正规约定学科教师：教书育人1.熔炼班教思想，提升带班的价值领导力2.3.转变班教观念，提升带班的策略执行力4.共建班级关系，提升带班的人际和谐力支持互补的师师关系沟通合作的师长关系水乳交融的师生关系和谐共进的生生关系3.转变班教观念，提升带班的策略执行力4.共建班级关系，提升（四）让创新实践成为德育方法群1.设计人性化的教育目标减轻动作强度延长发作周期通过大哭发泄对话解决问题（四）让创新实践成为德育方法群1.设计人性化的教育目标减轻动2.内化价值观的教育内容把价值观根植于儿童天性

“你心怀着慈爱，将来一定会有幸福的人生。”2.内化价值观的教育内容把价值观根植于儿童天性“你心3.实施心灵化的教育过程（1）在关怀中确立价值（2）在积极中引导消极（3）在冲突中追求和谐（4）在活动中丰富情感3.实施心灵化的教育过程（1）在关怀中确立价值（2）在积极中4.运用个性化的德育评价

当我们的教育能够关怀学生的生理幸福、心理幸福、伦理幸福的时候，我们便可以欣喜地收获教育的幸福。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身。

4.运用个性化的德育评价当我们的北京小学高玉丽2016.5.29

新时期德育工作的思考与实践北京小学高玉丽一、今天的孩子怎么了——学生的道德迷茫1.道德践行虚化2.道德价值怀疑3.道德情感淡漠一、今天的孩子怎么了1.道德践行虚化2.道德价值怀疑3.道德二、今天的德育怎么了

——德育管理误区1.虚假道德情境2.忽视价值教育3.制约管理态势二、今天的德育怎么了1.虚假道德情境2.忽视价值教育3.制约三、今天我们怎么办——德育实践策略（一）让教师德性成为德育首要素（二）让学科教学成为德育主渠道（三）让班级教育成为德育能量场（四）让创新实践成为德育方法群三、今天我们怎么办（一）让教师德性成为德育首要素（一）让教师德性成为德育首要素德育的目的是（

）育学生的德先育（

）师德是对教师（

）育德教师的德人性的考验（一）让教师德性成为德育首要素德育的目的是（

人格是教师的最高学历

对小学生而言，教育的全部就体现在师生交往之中。因为我们手中的权力可以给孩子一个阳光高尚的灵魂天堂，也可以给孩子一个阴暗恐怖的心灵地狱。人格是教师的最高学历对小学生而言，教育的

教师人格的伟大就体现在师生交往中。教师职业特点之一就是劳动对象的不可选择性。一个好教师能够做到：不管我面前的孩子是聪慧还是愚笨，是富有还是贫寒，是乖巧还是顽劣、是健康还是残疾……都满怀爱心、一视同仁，因材施教。教师人格的伟大就体现在师生交往中。教师职业特点

当我们站在讲台面向所有学生的时候，实则是把我们的全部展现给了学生，包括外表与心灵。我们的一举一动、一姿一态、一言一语，无不是我们人性品德、文化素养、精神境界的反映。当我们站在讲台面向所有学生的时候，实则是把我师德体现在教育生活的全部师德就是对学生最真实的德育师德体现在教育生活的全部（二）让学科教学成为德育主渠道

不存在“无德育的教学”。教学本身就是道德事业。（二）让学科教学成为德育主渠道不存在“无德育的教学”。

1.教学内容具有道德性

“完美的教学一定能让学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美，感受到理性之美、科学之美、智慧之美，感受到人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌，能够唤起学生对于生活的热爱与柔情，唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待，能够使学生以新的眼光审视生活、洞察人生。”

——肖川1.教学内容具有道德性“完美的教

2.教学过程具有道德性教学过程中，教师高尚的人品、敬业的精神、育人的智慧、丰富的学识、精妙的设计、良好的性情、友善的态度、公正的作风、端庄的仪表、优美的姿态、儒雅的气质、娟秀的板书、生动的语言、慈爱的表情……对学生都是教育。2.教学过程具有道德性教学过程中，教师

3.教学评价具有道德性

4.教学交往具有道德性

师生尊重平等、友善亲切、充满人文关怀的交往，就是最真实的德育。

3.教学评价具有道德性4.教学交往具有道

5.教学方式具有道德性灌输式、注入式：尊重权威

启发式、个性化：独立思考

他主式、接受式：依赖盲从

自主式、探究式：自信主动5.教学方式具有道德性灌输式、注入式：尊重权威

启发式、教学的全部都具有道德性师德体现在教育生活的全部师德就是对学生最真实的德育教学的全部都具有道德性（三）让班级教育成为德育能量场班级连结着学校、家庭、社会，是巨大的德育能量场。（三）让班级教育成为德育能量场班级连结着学校、收拾学生“阴招”“麻辣”教师7招“整”学生收拾学生“阴招”“麻辣”教师7招“整”学生学科教师：教书育人班主任：带班育人1.熔炼班教思想，提升带班的价值领导力

发展愿景、核心价值、教育重点2.共建班级规则，提升带班的建章立制力

行为常规、组织建设、非正规约定学科教师：教书育人1.熔炼班教思想，提升带班的价值领导力2.3.转变班教观念，提升带班的策略执行力4.共建班级关系，提升带班的人际和谐力支持互补的师师关系沟通合作的师长关系水乳交融的师生关系和谐共进的生生关系3.转变班教观念，提升带班的策略执行力4.共建班级关系，提升（四）让创新实践成为德育方法群1.设计人性化的教育目标减轻动作强度延长发作周期通过大哭发泄对话解决问题（四）让创新实践成为德育方法群1.设计人性化的教育目标减轻动2.内化价值观的教育内容把价值观根植于儿童天性

“你心怀着慈爱，将来一定会有幸福的人生。”2.内化价值观的教育内容把价值观根植于儿童天性“你心3.实施心灵化的教育过程（