以读为本读中感悟

以读为本，读中感悟《小学语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”所以小学语文教学要本着“以读为本，读中感悟”的思想，让学生充分地读，在读中感知整体，在读中感悟语言，在读中陶冶思想情操。然而以读为本，并不是机械地朗读背诵，为读而读。而是要通过教师采取各种方法加以正确引导，笔者认为可以从以下几个方面着手：一、初读感知“初读感知”，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感。让学生快速默读课文，展开自主阅读，从而把握文章的主要内容，牵出了文章的主脉。在读中初步理解课文内容的同时，让学生试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。教学《司马迁发愤写史记》一课，我提出初读课文的要求：1.借助拼音读文，注意读准字音，遇到生字要多读几遍，遇到长句也多读几遍，直到读顺为止。2.借助字典或词典，联系上下文理解生字词。3.想想司马迁为什么发愤写史书？4.看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？做上记号，以备下节课交流。这样，不仅培养学生的自学能力，同时，为下节课理解课文打下基础，突出学生学习、发展的主体性。二、议读感悟在学生初读感知课文内容的基础上，教师可采用《课标》所提倡的“自主、合作、探究”的方式，给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读，有议，有答，有反驳，有争辩。教师对学生的质疑给予提倡、鼓励，并引导分析，根据学生质疑的原因提出释疑方法。因读书马虎的疑问，引导学生再读课文解决；经过努力可解决的问题，引导学生独立思考解决；对具有导向性、启发性、创造性的提问，则给予表扬，并组织大家讨论，靠集体智慧解决难题，使学生体验集体的力量和成功的喜悦。教师还可鼓励学生标新立异，发表有独创性的见解，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。教师适时小结，去粗取精，统一认识。这不但有利于激发学生的阅读兴趣，增进阅读的效果，同时又可做到面向全体，培养学生的合作精神，发展学生的思维能力。如：教学《司马迁发愤写史记》一文，在学生初读感知的基础上，我紧接着设计这样一个环节：以小组为单位，谈谈自己读懂了哪些词、句、段，认为课文中哪一处写得最精彩，为什么？也可向同学提出自己不理解的地方。让学生在讨论的过程中互相启迪，互相补充，鼓励学生选择适合自己的学习方式，谈带有个人色彩，情感的理解，鼓励创见。而对于那些学生“心求通而未得，口欲言而未能”的问题，以书面形式汇报给老师，老师再组织全班同学集体讨论，共同探究解决。三、精读领悟抓重点词，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生精读、细读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。如：教学《二泉映月》，引导学生在读的基础上，进一步领悟“萦绕”“泯灭”“颤抖”“积淀”等词语，体会阿炳对悲惨命运的抗争和对幸福生活的向往，理解阿炳的悲、苦、恨、怒，和他对音乐和生活的爱。四、诵读品悟诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。但是由于小学生的注意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。所以，在进行朗读训练时，可以设计形式多样的读，有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读、创设不同的朗读气氛，激发学生朗读的兴趣，加深学生对语言