教育科研方法

教育科研方法

西南大学教育学院 刘云艳

第一章总论

主要内容：

•什么是教育研究

•为什么要进行教育研究

•怎样进行教育研究

•当前关注什么样的教育研究

一、研究与教育研究

什么是研究

简单地说，发现问题和解决问题的过程就是研究。

•所谓研究和三个关键词紧密联系着的。这三个关键词是“搜集数据(collectionofdata)”、"分析数据(analysisofdata)”、"诠释数据(interpretationofdata)”。

•研究的目的主要是两个方面：发现新知和解决问题。

什么是教育研究

•采取系统的研究方法，对于特定的教育现象或者问题进行研究，从而获得教育规律，为教育理论提供知识，帮助解决教育实践问题，提升教育质量的一种活动。

教育问题

•理论问题

是什么的问题

如何发生的问题

为什么会发生的问题

•实践问题

指的是在教育情境中遭遇的、必须立即解决的问题。

案例一一大学生学业拖沓及其影响因素模型的初步建构

•学业拖沓是非常突出的现象：教师布置的学习任务或作业，学生总要等到临近交纳或检查时才匆匆忙忙地“赶”出来。一真实问题

•研究方法问卷调查法

•研究目的——编制具有较高信、效度的大学生学业拖沓问卷，用以评估我国大学生学业拖沓情况；调查我国当代大学生学业拖沓现状，寻找大学生在学习活动中存在的问题；探讨影响学业拖沓的因素及其对学业拖沓的作用机制，构建学业拖沓及其因素关系的模型。

•数量众多且“杂乱无章”的日常教育经验和实践是否一定在遵循着某种规则而展开？

如果回答是

实证主义范式的研究和试图建立规模宏大的理论

•这样的研究及其建构的理论其实也关注实践，但是更为关注实践是否以及如何服从理论本身。这样一来，实践过程本身的真相让位于处于高位的理论以及所发现的“规律‘。

实证主义范式的特征

•强调研究对象的可观察性。教育研究的主要是可以观察和精确度量的行为，而不是超出行为和现象的别什么东西。反映在研究的议题上，主要就是教育的技术和方法，以及教师的外显教学行为。

•强调实证主义的研究方法。实证主义的教育研究挨弃了传统的形而上学，推崇假设、检验的实证方法，强调研究结果的可重复性和可验证性。

•元素主义。主张将研究的内容分解为一些基本的成分来进行研究。

•定量性。教育研究将自然科学中的精确性和数量化作为自己的追求目标。

•实证主义的研究范式的优点在于简便易学、化繁为简，可深入分析资料，可重复验证，研究结论也有说服力。

•缺点在于“过分强调经验观察及实验，缩小了分析的范围，使得研究范畴受限于经验与理论模式，以致想象力日益枯竭；对方法的执着的思维的避讳也使得社会科学研究技术化，趋向精确繁琐却难有长足的进步。”

如果回答否

如何面对这些日常的教育情境和经验?

•在这种背景下，可以采取人文理解的方式去深入了解和体会我们曾经熟视无睹的日常教育实践，从中寻找教育理论自身发展和教育变革的可能性。

•在人文主义范式看来，教育问题并不是不以人的主观意志为转移的客观存在，而是人们的理解与解释中的存在；由于理解课程问题的人都有着自己的信念、动机、需要和兴趣，因此，对教育问题能够持彻底的客观、中立的研究者是不存在的。

•研究教育就是理解教育，而理解即是一种视域融合，而不可能是简单地、客观地描述；教育问题的真实性与客观性形成于主体间的视界融合之中。由此范式出发，在方法论上便会采用不同于自然科学的诠释学等人文科学方法。

•叙事研究就属于人文理解范式中的典型方法。

实证主义范式要死了吗？

•实证主义范式和人文理解范式的关系是什么？

互相竞争？和平共处？联合执政？

•其实两种范式并不排斥。人文理解范式回答的是“是什么”的问题，而实证主义范式回答的是“是多少”的问题。有人认为前一种范式是建立理论，后一种范式主要是测试理论。

•对于教育研究者而言，既不是实证主义范式的人，也不是人文理解范式的人，而是他自己，是关注和解决教育问题的人。采用何种范式，取决于研究问题的类别和具体的情境。于是教育叙事研究成为当下的一线教师的热门话题

二、为什么要进行教育研究

•教育研究为教育理论提供了新知识

•教育研究推进了教育实践的发展与创新

•教育研究促进了教师专业化发展

•描述性知识：如教师的期望效应

•预测性知识：教师的关切、鼓励支持促进学生学生自信心发展；学习自我效能感高的学生，其学业拖沓行为较低

•改进性知识：减少批评与惩罚，增加鼓励支持等行为

•解释性知识：幻灯片8

•提出问题

•解决问题

•提高效率

•预测未来

案例

•某校高中接二连三发生学生有杀事件，在社会上引起了很不好的影响。针对这一危机，学校组织相关教师参与某高校的“青少年学生心理健康教育”课题。重点研究适合本校学生心理健康教育的有效途径与方法。经过三年的研究，不仅在心理健康教育方面取得一系列成效，在本地区去成为亮点，更为重要的是学生升学率有了明显提高。

•教师的研究能力提高，学校的研究性学习氛围已经形成，促进了教师

的专业发展

\怎么样进行教育研究

（一）教育研究的原则

•客观性原则

•继承性原则

•创新性原则

案例一教育研究的原则

•尽管有关学业拖沓的研究颇多，但还是有一些不尽人意的地方：

（1）学业拖沓的研究多是在西方文化背景下进行的（尤其是美国白人文化），缺乏不同文化背景的比较研究。

（2）巳有的研究更偏重于一般拖延的研究，深入到各领域中的拖延研究相对较少，如学业拖沓。

（3）国外专门针对学业拖沓的测量工具比较缺乏。巳有的相关测量工具信、效度不太理想，亟待编制适合我国国情的测量工具。

-（4）由于样本的不易采集，国外研究大多是在某一个学校做的调查，样本缺乏一定的代表性，也很少探讨不同背景变量的个体所表现出的拖沓行为的差异，研究结果的推广性受到限制。

• （5）国外更多的是探讨拖延与某一因素的关系，缺少系统地探究学业拖沓的影

响因素及其作用机制。

：）教育研究的方法

•方法论的范畴

•具体方法的范畴——

实验研究、调查研究、叙事研究、

个案研究、田野研究、行动研究、比较研究本课程较多从研究过程来描述（2—7章）

（三）教育研究的过程

•选择课题

•研究设计

•研究实施

•收集资料

•分析资料

•成果表述

四、当前关注什么样的教育研究

校本研究

•为了学校——

•基于学校——

•在学校中——

校本研究的案例

•研究缘起：

某小学在新课改中发现，本校数学教学存在新课程理念和教学行为相脱节现象，从而导致学生学习负担重，教师压力过火、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。原因：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。而新课程实施需要教师从教材的忠实执行者转变为课程教学的创新设计者。

研究目标

探索并形成小学数学新课程背景下小学数学课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提出教师课堂教学设计能力。形成若干系列化的小学数学课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

研究内容

•抓住重点——准确把握教学目标

•创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要

•以学定教——选用合适的教学方式

行动研究

•指向教育实践

•强调教育理论工作者、实践工作者、教育行政领导的结合

•在真实教育情境中展开

•实践工作者的积极反思

行动研究基本步骤

•1、问题的确定，指出所确认的问题。

2、 问题的分析，分析问题与决定某些具有持久性的影响因素。

3、 形成研究假设，形成重要因素的暂时性观念，而且收集并解释资料，进一步釐清上述的暂时观念，并发展行动的研究假设。

4、 进行实验与行动，亦即，展开行动。

5、 评鉴，亦即，评鉴行动的结果。

教育叙事研究

主要内容

•教师观的转变及其叙事研究的兴起

•叙事对教师专业发展的意义

•叙事研究的内涵

•教师叙事研究的特点

1、 教师观的转变及其叙事研究的兴起

1、20世纪80年代之前，从”社会角色“看待教师

2、20世纪80年代以后，从一个人的角度看待教师

•在这一转向的背景之下，教师如何摆脱外加的“工具”性质，成为一个人，就成为叙事研究的关注点。

2、 叙事对教师专业发展的意义

•专业自省意识的提升

•专业自我认同感的增强

•专业知识体系的建构

3、叙事研究的内涵

1、叙事

•叙事就是对一连串事件进行有次序的陈述，并说明事件之间的关联性。

•叙事内容不仅包括事件之间的时间顺序、叙事者的观点和倾向，还有叙事者和聆听者之间的关系。

•叙事可以告诉我们：某件事情在何处、何时、何种背景下发生；谁对谁说了什么，是以什么样的情感、情绪和在什么样的限制条件下说的。

•叙事时，必须从复杂的情境中选择一系列事件，并赋予这些事件以意义，这些事件按照一定的方式排列起来就成为故事。

•每一个故事都有两个层面：一个层面是事件本身及其序列；另一个层面是隐含在陈述中的对事件的评价。

•叙事内容主要是为了再现叙事者的世界观，叙事者所建构的信念、理想和意图的真实，而不一定是事件的真实。

教育叙事研究

教育理论和教育信念，努力探究事

•教育叙事研究是研究者对有价值的校园生活、教育教学事件进行故事化叙述，并运用解释学、现象学的理解、反思、建构、解释等方法，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、件缘由的过程。

•叙述是一个解释、理解、批判和建构的过程。

•教师的叙事既是人文的，又是建构的。

案例阅读理解叙事研究的例子

•《一个高中优秀生的道德情感体验的叙事研究》

•《一个高中生网络成瘾的叙事研究》教学与管理（中学

版）2006,9

4、教师叙事研究的特点

•以“质的研究”为方法论

•以教师的生活故事为研究对象

•由解说者描述和分析

案例-叙事研究

•五年级语文课上，讲到王妾石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王妾石是如何经过三番五次的修改才最终决定

用绿字的，同学们听得如痴如醉。正当我暗有得意的时候，有个学生却突然站起来说：

•老师，我想给王安石才巴'绿‘字次一下! 关于绿的叙事研究.doc

对叙事研究的批评

•叙事研究方法不够科学，不能解决真正的教育问题；

•叙事研究让教育研究重新回到前科学时代，无法提出更为有力和深刻的理论；

•目前中国教育研究缺乏的不是叙事研究，而是缺乏论据充分、说理严密的实证类研究。

•叙事研究缺乏信度、效度。

1）真实性、客观性无法检验

2）缺乏普遍性，无法推论

3）无法做到价值中立

练习

•搜索自己经历的最有趣或者印象最深刻的教育事件

•确定提炼这些事件的主题

第二章课题的设计与实施

主要内容

•怎样选择课题

•课题设计的主要内容

•如何实施课题

•怎样结题

第一节如何选题

•教育研究的起点是问题。问题在科学研究中具有举足轻重的地位。著名科学哲学家波普尔曾经说过，科学只能从问题开始，科学和知识的增长永远只能始于问题——越来越深化的问题，越来越能触发新问题的问题。爱因斯坦也认为，提出一个问题往往要比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技巧而已。

而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

•所谓问题是指需要解决的某种疑难。具体来说，就是当一个人希望达到某个目标，却又没有可供使用的现成的方法时，他就面临一个问题。

一般说来，问题包括四个方面的内容：第一，目标。这是疑难解决后的终极状态。为达到这个状态，主体必须使用某种策略或规则以排除各种障碍；第二，已知条件；第三，转换状态的手段，是指解决问题的某些具体方法；第四，障碍，是指那些阻碍目标实现的因素。

•问题不会像一个礼物一样主动呈现给实践者，他们必须从复杂、疑惑的和不确定的问题情景的材料中建构出来。

一、 研究问题的确定

研究问题的实例

•学生的自我期望会随着教师对学生的期望而变化吗？

•学生的辍学率与父母亲的受教育水平之间有什么关系？

•网络游戏对学生社会性行为有什么影响？

研究问题的特征

•研究问题通常涉及两个和两个以上的变量；

•问题是以提问的方式出现

•研究问题应该具有可解答性

•研究问题的陈述不带任何主观感情色彩

二、发现研究问题的途径

•从工作实践、现实生活中提出问题

•中学生诚信状况研究

•学科学习策略研究

•学生考试舞弊调查与对策

•变换思考的角度，寻找新的研究问题

如从社会学的角度考察学生的学习过程

从经济学的角度考察学生高考志愿

从文化学的角度考察教师与同事之间的关系

•结合时代要求选择课题

-和谐学校文化的建设

-新课程改革与教师专业发展的关系

-农民工子女教育问题的研究

-流动人口家庭子女教育现状及对策

•从地域优势出发提出课题

云南属于多民族聚居地区，多元文化并存，又是面向东盟的主要阵地，可以结合这些优势提出一些独特的研究问题。

•在已有研究课题的基础上进行生发与扩展

•从各级课题指南和已有批准的各级课题借鉴

•教育部人文社科管理信息网址：

•人文社科基金网：www.npopss_

•（一）寻隙

-查阅文献，发现哪些别人没有研究，而在现实的的工作和

实践中很重要的研究内容

如学科学习策略研究

-其他领域有研究，而在某些领域，诸如化学、物理等却缺

乏此研究

如教师的课程理论与专业发展的关系

•（二）变化

对已有课题进行变化，通过变化将已有课题变成新课题

•如何变化？过去研究学生创造力培养，如今是否可以考虑教师创造力的培养……

•从对象变化来选择课题

•从材料变化来选择课题

•从地域变化来选择课题

•从时间变化来选择课题

•可以同时从以上方面两方面变化

•如从“西部四省五区女童教育现状、存在问题与对

西南少数民族女童教育现状、存在问

题与对策研究

-它山之石可以攻玉。

•借鉴不仅可发现新问题，而且还可从新的视野来探讨老问题，发现新结果

•学科间相互联系，常常会使处于“山重水复疑无路”的研究，进入“柳暗花明又一春〃的境界。

不同学科，不同研究问题的相互借鉴

•从与同行的讨论和切磋中来选择课题

-形成开放式的思维

选题的范围

1、 与学生发展密切相关的问题

2、 与教师密切相关的问题

3、 与课程等密切相关的课题

4、 与教育事业密切相关的问题

5、 与教学环境创设密切相关的问题

6、 学校管理相关的问题

案例一探究性学习研究

研究什么？为什么研究？在为什么研究方面，国内外研究的现状以获得逻辑起

点。如

理论的思考：什么是探究性学习，与数学学习的关系：方法：文献法，查阅资料：探究性与探究性学习；中学数学教与学主要研究那些专题；已有的研究设计哪些领域？采取哪些方法进行研究？还有哪些领域存在不足？

实践的思考：数学教学中有无探究性学习的运用？主要表现在哪些地方？还有哪些方面存在不足？（形式与内容脱节？学生被动听命于老师？没有体会到探究的乐趣？教师对于探究性教学的理解不到位？教学资源利用不足？等）其他学科？

三、衡量选题的标准

迫切性（如学习困难儿童的诊断与教学，语文学科中的问题解决及其思维训练等）

创新性

可行性（研究者具有从事该问题研究的主客观条件）

三、问题的陈述

初始阶段的研究问题可以陈述的比较粗略，然后通过查阅文献等方式逐步逼近要研究的问题。

可以采用描述或者问题的形式。

问题的陈述要为研究指明方向和焦点。

•问题的陈述除了要指明研究的焦点之外，还要交待研究的背景。

•与问题相关的很多术语必须界定。

•问题的表述要简洁明了，最好不要超过20个字。

•问题表述的时候要明确自变量、因变量，并给出操作性定义。

几个例证

例一

•初始阶段的问题：小学生的创造力。

•重新陈述的问题：小学生在发散思维测验中得分与其智商之间关系的研究。

•问题的形式：在发散思维测验中的得分和小学生的智商之间存在什么关系？

例二

•问题：学校地理分布对中学教师教学效能感的影响。

•自变量：学校地理分布，三类：城市学校、城乡接合部学校、农村学校

•因变量：教师在教学效能感测验中的得分。

•需要明确界定的术语：学校地理分布、中学教师、教学效能感。

练习一

•对照选题的途径，每人选择一个研究题目；

•衡量自己选题的价值和意义；

•思考如何表述自己所选的题目。

第二节课题设计

•课题设计主要包括对课题的“设”（设想）与“计”（计划），也就是研究什么与怎么研究的设想。本节主要从确定研究目的与研究假设、确定研究方法与过程几个方面来讨论。

.课题申请的格式.doc

一、研究设计的主要内容

.一、研究目的与假设

.二、研究的主要内容

.三、研究方法

.四、研究重点、难点与创新点

.五、本研究的理论基础

.

（一）设计研究目的与研究假设

.研究目的是本研究预期达成的目标，也就是要解决的问题所在

.研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对研究问题设想

出的一种或几种可能答案

例：大学生学校归属感的研究目的

（1） 编制具有良好信、效度的大学生学校归属感问卷，探索大学生归属感的结构，用以评估我国大学生学校归属感现状。

（2） 了解我国大学生学校归属感现状，为大学生心理健康教育提供有关心理学依据。

例：大学生学校归属感的研究假设

.假设一：大学生学校归属感包括身份归属感、情感归属感和精神归属感三个维度。

.假设二：大学生学校归属感在性别、生源（城乡）、学校、

年级、学科类型、是否担任学生干部等方面存在显著差异。

（二）设计研究的主要内容

.研究的主要内容也就是围绕研究日的，具体要完成的研究任

1、

2、

编制大学生学校归属感的问卷

大学生学校归属感的现状及其影响因素

（三）设计研究方法与过程

教育研究的主要方法：调查法、实验法、观察法、经验总

务。

1、

结法、文献法、个案研究法等

2、选择研究方法注意事项：

•研究方法服务于研究日的

•充分了解研究方法

•综合考虑多种方法的运用

例：大学生学校归属感研究的方法

（1） 文献法

围绕“归属感”及其相关关键词，广泛搜集相关资料，来源包括图书、期刊杂志、网络信息、电子数据库，通过梳理分析，把握学校归属感的研究现状和趋势，提出研究构想。

（2） 访谈法

本研究采用以两种方式进行访谈。

第一，开放式问卷调查，目的是为编制问卷做准备。

第二，选取3—5个被试进行追踪访谈，采用半结构化访谈相结合的方法，了解影响大学生归属感的因素，为编制问卷收集材料

（3） 问卷调查法

练习二

•分析评价1篇研究报告的研究设计。

•根据自己确定的研究题目，进行初步的研究设计。课题申请

的格式.doc

在开放性问卷调查和文献分析的基础上，编制符合心理测量学要求的大学生学校归属感问卷。

讨论

•我的选题是什么？（研究什么？为什么研究？完整表述自己题目）

第三章

文献查阅

、文献的类型

•书籍

教科书

专著

年鉴（《中国教育年鉴》）

•期刊

专门学术杂志：《教育研究》、《课程教材教法》、《中国教育学刊》、《比较教育研究》、《数学教育学报》等。期刊具有周期短、内容新等特点，是非常重要的文献资料来源。

大学学报：《北京师范大学学报》、《华东师范大学学报教育科学版》都有比较高的学术价值。

文摘杂志：比如中国人民大学的报刊复印资料，以及中央教科索举办的《教育文摘》。

学位论文与学术会议文献（各大学图书馆、各个学院的资料室都有本校或者本学院博硕士论文的资料可供查阅。）

•报纸。很多大报，诸如《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《中国青年报》、《中国科技报》等，都有教育专版。

•电子期刊：

二、当前教育文献发展的特点

•数量急剧增加。

•质量下降。

•各种文献内容交叉重复，互相渗透。

•分布比较分散。某个专业领域论文的50%发表在专业杂志上，其余的都分散在别的领域的杂志上；此外文献分布于不同的地方。

•分布不平衡，缺乏交流。

•存在术语不统一、格式不规范等现象。

了解这些特点，有助于我们在研究中更好地查阅文献。

三、 查阅文献的意义

•系统全面地了解特定领域的研究状况；

•有助于研究者明确自己的研究课题；

•有助于研究者搞好研究设计；

•有助于研究者解释研究结果；

•有助于研究者避免重复劳动。

四、 文献查阅的原则

•倒查。

•限制文献的范围和数量。一般要选择本领比较权威的、影响大的学术杂志作为查阅对象。

•以第一手文献为主。

•注意搜集代表各种不同观点、甚至得出相反或者矛盾结论的文献。

五、 搜集文献的渠道

•通过图书馆搜集（比如国家图书馆、大学图书馆、学校图书馆购买的数据库、）

•通过专门的研究机构来搜集。

•通过大学的学院、系所资料室来收集。

•通过学术会议搜集资料。

•通过个人交往搜集资料。

六、搜集研究文献的方法

1、计算机检索

•通过搜索引擎在网络上搜索网站、免费期刊资源或者个人网站；

•检索数据库

国内与教育相关的数据库

•超星数字图书馆

•中国期刊网

•龙源期刊网

•维普

•万方数据

•书生之家数字图书馆

•人大复印资料全文检索系统

2、参考文献查找法

•根据文献作者在文献中所列的参考文献，去追踪查找相关文献。（运用这种方法一定要选择比较权威的文献、总数或者专著。）

七、阅读并整理文献

1、阅读文献的原则

•计划性原则。

•顺序性原则。（一般来讲，先阅读原始文献，后看文献综述;先阅读理论文献，后阅读应用文献；先阅读近期文献，后看较早的文献；先看书籍，后看期刊；先中文后外文；先看论文的两头，后看中间等。）

•批判性原则。

2、对文献进行综述

•在教育研究中，研究人员在研读了大量的文献之后，需要对于研究选题相关的领域的研究成果进行梳理，以便更好地论证自己的研究课题，优化自己的研究设计。

文献综述的格式与内容

•序言（撰写总数的目的和意义）

•历史发展（追溯特定领域研究的历史，弄清楚已经解决了什么问题，取得了哪些成果，用的是什么方法，尚遗留下什么问题。对国内在该课题方面的研究历史和现状可另行专门说明。）

•现状分析（对比各国、各派、各观点、各方法的发展特点，取得的成就，需要解决的问题，并对比分析它们的优势和不足。论述的重点在于它们之间的差异以及产生的原因和背景）。

•趋向预测。

•改进建议。

•参考文献日录。

文献综述的要求

•文献要全面、可靠。

•言之有据，材料和观点统一。（避免罗列材料而评论分析太少，以及依据少而空泛议论多的现象）

•围绕自己要研究的问题。

•注意区别文献中的观点和自己的观点。

文献综述的步骤与方法

•确定主题。

•搜集文献。

•研读和筛选文献。

•撰写初稿。

•修改并完成定稿。

文献综述容易出现的问题

•过于简单，无法让人了解研究的背景

•无关文献过多

•没有将文献按照一定的逻辑结构组织起来

•对他人的研究评价不当

练习一

•根据自己所选择的研究题目，制定查阅文献的十

和实施

主要内容

•如何编制问卷

•如何进行访谈

第一节调查研究概述

一、 调查研究的涵义

（一） 什么是调查研究

研究者有目的、有计划地在自然的状态下，通过问卷，访谈等方法收集资料，进而研究教育现象关系的研究方法。

（二） 调查研究的特点

1、 间接性

2、 关注当前教育现象

3、 自然状态的主动研究方法

二、 调查研究的类型

（一） 以研究任务分类

一般调查与比较调查

（二） 研究对象分类

全面调查、抽样调查、典型调查、个案调查

（三） 研究变量的性质

事实特征调查和征询意见调查

（四） 结构性调查与非结构性调查

（五） 调查表法、问卷法、访谈法

三、调查研究的基本步骤

（一）明确研究选题

•明确调查目的与内容。

•例：大学生社团活动参与现状研究

社团与社团活动的含义；

调查的目的是什么？（调查大学生社团活动参与现状，揭示社团活动中存在的主要问题，为促进高校社团发展提供对策）

调查的主要内容（大学生对社团的参与构成、参与态度、参与影响、参与评价等七个维度）

（二）进行调查研究的设计

•调查对象：确定调查的主体，也就是总体（大学生）、确定调查的样本（不同年级、不同学科：文科、理科、工科多少人）

•调查方法：问卷法与访谈法

•制定调查计划（目的，时间、地点、方式、对象、调查人员分工，调查报告及其完成时间等）

•做好物资与组织准备

（三）实施调查阶段

•准备性调查

•正式调查

（四）分析阶段

•整理与分析材料（定性分析，定量分析）

（四）总结阶段

•撰写调查报告，详见第七章_工

第二节问卷调查法

一、问卷编制步骤

•学业拖沓文献综述与问卷.doc步骤一

步骤六形成初始问卷

•《教师职业认同问卷》语义分析专家问

卷.doc

•学业拖沓问卷[1].doc2.doc

•免费师范生调查问卷.doc

二、问卷的基本结构

•封面信

调查者的身份

调查的内容

调查的目的

调查对象的选取和采取的保密措施

•指导语

如何填写问卷

注意事项

•问题与答案

开放式问题

问题

封闭式问题例证：

你们校长参加你所在学科教研活动的情况（）

①经常②偶尔 ③基本不参加

您对专家介入校本教研活动有什么想法？

•题型

填空式

是否式多项选择式

开放式问题

问题设计举例

例1、您的年龄是（）周岁

例2、您对新课程的总体态度是：

A.反对（）8.赞成

例3、在互联网上您经常浏览哪些题材的内容（任选三项）

①新闻②文学③体育④科技⑤娱乐

例4您为孩子选择学校时，最看重哪些因素（请按照重要性程度对选项进行排序）：

口办学水平口地理位置 口硬件设施

□升学率□学校知名度 □费用

例5您对你们学校开展校本课程的具体建议是什么？

问题的数量与顺序

•数量

尽量让被调查者在20分钟之内可以做完。

•顺序

被调查感兴趣的问题要放在问卷的前面；

熟悉的问题在前；

先问行为方面的问题，然后问态度、看法和观点。

开放式问题放在最后。

三、问卷编制的注意事项

•a、问题是否与研究目的一致

如：学生的迟到和早退会让我很生气（心胸豁达），经过考虑后删除，因为这个问题并不真正体现心胸豁达

b、 问题是否令人难以回答

c、 问题是否涉及个人的稳私

如、你问题性是善有暗示作用或容易产生反应倾向

如：'问会题霸超一个作答向的能力

•a、用字浅显易懂

b、 每个问题只涵盖一个观念

c、 避免主观及情绪化的字眼

d、 问题的选项应清楚界定

e、 不用假设或猜测的语句

f、 句子避免过长

9、题目应避免使用困难的字汇、俗语或专业用词

^题目需避免双重否定

四、问卷调查步骤

1、 确定调查对象

2、 分发问卷

3、 回收问卷

4、 统计分析

1=

第三节访谈法

访谈法的基本含义

什么是访谈法

•访谈法主要是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集研究对象的数据资料的一种方法。

•访谈法的最大特点在于整个访谈过程就是研究者和被访谈者相互影响、相互作用的过程。

•访谈法被观察法要更加难于掌握。

iwJ

•访谈法能够帮助我们获得更有价值的资料，但是这种方法普遍遭到忽视。

访谈法的类型

•按照涉及人数：个别访谈和集体访谈；

•按照结构程度：结构性访谈和非结构性访谈；

•按照次数：一次性访谈和重复访谈。

二、访谈法的设计

1、明确访谈的目的和要研究的问题

例如研究“高中生对教师职业的态度”，既可以从教师的社会地位切入，也可以从学生的倾向切入。所以必须明确切入点。

案例

1、 儿童对于友谊的理解

目的：儿童对于友谊特性理解

研究对象：6-10岁儿童共10名

访谈内容：什么是朋友？为什么要交朋友？

2、 6-15岁对于友谊特性的理解

目的：对于友谊特性的理解

对象：6-15岁学生20人

访谈内容：（个人交流和冲突解决、榜样与竞争、相互欣赏、共同活动与互相帮助、亲密交往）

2、设计恰当的问题

•问题是访谈的核心。好问题可以鼓励受访者自由和坦诚地就当前的主题作出回答。相反就会束缚受访者或者导致歪曲的回答。

匹

1=1

•提问的目的：提取信息；弓I发或者增加陈述；弓I导讨论；得

出区别与相似之处；提出需要进一步讨论的问题；鼓励发表观点；促进放松；澄清你的理解。

问题的类型

•低度聚焦-开放式问题：告诉我一些关于你家庭的事情

•中度聚焦：跟我说说你是怎样和妈妈相处的

•高度聚焦：喜欢学校吗？喜欢什么科目

•以上三类问题作用不同，区别在于谈话的自由度由高到低。

访谈初期一般采用开放式问题，以便进行定性分析；访谈后期一般采用封闭式问题，以便获取数据进行定性分析。

访谈初期，不宜提一些敏感的问题，最好问一些简单的事实性问题。

访谈问题的顺序一般遵循“漏斗顺序的原则”。即先由一般、非限制性的问题到具体、限制性的问题；从较大的问题到较小的问题，以便于与访谈对象建立良好的关系。

3、访谈问题的编制

•问题要清楚明确；访谈对象能够回答的问题；每次具

体的提问都要集中在一个具体的问题上;避免诱导访

谈对象；对一些需要进一步说明的问题，需要制定统

一的说明方式、范围、内容等。

例子：教师学习访谈提纲

访谈目的：了解教师学习动机，学习内容，学习方式，以及对于自身专业发展的作用

访谈对象：不同成长阶段老师各10名

访谈的主要内容：

•您觉得现在许多教师的学习主要出于个人的需要还是外在的要求？他们学习的原因、目的、动机是什么？您自己呢？

•简单描述一下您自己从当学生起到现在的成长环境和学习情况。

•工作后您参加过哪些专业学习？您觉得学习哪些东西对您的教学水平提高最有用？那些事不需要学习的？

•您一般采用什么方式学习？您觉得那种学习方式最适合您？

访谈中的追问技巧

•详尽式追问：你还有什么要补充的吗？

•说明性追问：你为什么这样认为？能否举个例子？

•假设追问：如果你是校长，你会怎么样激励教师？

•系统追三、为访谈过程中的注意事赞谁?

练习

•某研究者准备运用访谈法来研究“高中教师对实施新课程的态度”这一课题。请你帮助这位研究者拟定访谈提纲，设计访谈问题。

例子：教师学习访谈提纲

一、 教师个人基本情况（略）

二、 教师学习与专业成长问题

•您觉得现在许多教师的学习主要出于个人的需要还是外在的要求？他们学习的原因、目的、动机是什么？您自己呢？

•简单描述一下您自己从当学生起到现在的成长环境和学习情况。

•工作后您参加过哪些专业学习？您觉得学习哪些东西对您的教学水平提高最有用？那些事不需要学习的？

•您一般采用什么方式学习？您觉得那种学习方式最适合您？

练习

•某研究者准备运用访谈法来研究“高中教师对实施新课程的态度”这一课题。请你帮助

这位研究者拟定访谈提纲，设计访谈问题。

第五章观察法

一、 什么是观察法

•观察法是研究者通过自己的感官或者借助于一定的科学仪器，在一定的时间内有目的、有计划地考察和描述客观对象（人的各种心理活动、行为表现等）并收集研究资料的一种方法。

观察法的特点

•观察是一种有目的、有意识的收集资料的活动；

•观察是在自然条件下进行的；

•观察的对象是当前正在发生的现象；

•观察是在一定的教育理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的；

•总是借助一些工具。

二、 观察法的设计

•明确观察的目的

•确定观察内容

•选择观察策略

•制定观察记录表

三、主要观察策略

1、参与观察策略

•界定问题

•进入情境

•记录资料

•分析资料

2、时间取样观察策略

•主要收集以下三个方面的信息：行为是否发生；行为或事件出现的频率；该行为或者事件发生时持续的时间。

•该策略只适用于那些经常发生的行为，以及那些可被直接观察到的行为。

•实施步骤

确定要观察的行为和观察的时间间隔；

编制记录表；

记录资料；

分析资料。

记录表样例

3、事件取样观察

•时间取样观察只能研究至少没十五分钟发生一次的行为，而事件取样观察则不受频率的限制。

•比较适合教师使用。

•获取的主要是关于实践的特征的信息。戈尔德(Gold,R1958)

•戈尔德以“参与”和“观察”作为表示质的研究性质的连续体的两端，在两个端点中连线上存在着无数个点，每个点代表研究者在“参与程度"观察角色”方面的权衡情况，从局外人的完全不参与到被研究群体中的一员。

陈向明，2000

四、课堂教学的观察

什么是课堂观察？

课堂观察是指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法。

•为什么要进行课堂观察？

课堂观察的目的在于研究和改进教学，提高教学质量和效率，促进教师专业发展。

怎样进行课堂观察？

•一堂课，犹如一根在风中飘摇的苇草，看似简简单单，一览无余，实则姿态万千，内涵丰韵。有些人或盲目听课，或捕风捉影，或乱发议论，不是因为它们缺乏研究问题的能力，而是因为它们根本看不见发生在课堂中的多维现象。

•怎样进行课堂观察?

一、捕捉可观察的现象

•讨论：课题中哪些行为值得研究？

•教师的教学行为；

•师生互动行为；

•教师的提问……

•课堂观察像一口不断涌出淡水的井，但是，如果我们不合理地使用这口井，它终究会失去价值。如何合理地使用“课堂观察”呢？关键是要基于课堂把握现象，基于现象合理诠释，基于诠释有效建构。

课堂测绘现象

•通过文字、表格、录音录像等辅助性工具记

7F：

录或描述下来的课堂现象叫课堂测绘现象。

“测绘”在这里是一种假借，它可以是对课堂的质性描述，也可以是对课堂的量化描述。

•课堂测绘现象是用辅助手段记录下来的课堂现象，与课堂直感现象的最大区别在于它的间接性、选择性和分析性。

应用工具所蕴涵的视点来观察。

根据预设的视点来观察

主要的辅助观察工具

•永恒的、重要的东西常常对人隐藏着，它们穿着看不见的面纱。辅助工具往往是穿透这层薄薄的面纱，揭示事物本质的法宝。人最聪明之处在于“善假于物气超越自身的观察，必须借助辅助工具，才能使我们从狭窄的视域中解放出来。只有如此，真相才会出现，从真相出发的行动才能抵达教育的彼岸。

语言文字记录

师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？

生：是“摩擦”的意思。

师：那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？情大家再读读课文，联系自己的生活经验，体会其中的不同。

生1：我觉得用“摩擦”的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。

生2：我也有这种感觉，就是猫好像不再温柔可亲了。

师：看来，“蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文，看看这个“蹭”字还能找到什么新的感觉。（学生自由读课文）

生3：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦七因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。

生4：猫蹭还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。

师：体会得真好！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？

生5：蹭出了可爱。猫的样子实在太可爱了。

生6:蹭出了友谊。

生7:蹭出了顽皮。

生8:蹭出了乖巧。

师：说得多精彩啊！同学们，一个蹭字让我们看到了一幅猫爱人，人爱猫得动人画面。

空间渐变记录

时间线标记录

音影动态记录

量表间接记录

我们应该充分认识到，课堂测绘现象源于真实的课堂，但不是真实课堂本身，而是经过过滤了的课堂现象。捕捉课堂测绘现象的好处在于借助辅助工具这个支架看到我们无法直接感知的课堂现象，但其局限也是显而易见的，那就是经过过滤了的课堂现象失去了真实课堂的鲜活与复杂，有时难以反映真实课堂的原貌。

二、发现课堂现象背后的意义一一诠释

•理论检视

•经验类推

•感知追问

案例分析

老师：“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。”

后排一男生“哼”的一声。老师笑问"你对这个问题可能有更科学的看法，你给大家说说好吗？”

不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一口气介绍了“凸凹啮合说”、—粘附说”和“静电理论”。

老师带头为该生热烈鼓掌。

三理想建模，创构课堂

•当我们对一堂或几堂课深入分析研究后，我们总会对课堂的理想模型做一个“心灵的建构”，这种建构越具有整体性、形象性、创造性，越有价值。

师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？

生：是“摩擦”的意思。

师：那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？情大家再读读课文，联系自己的生活经验，体会其中的不同。

生1:我觉得用摩擦的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。

生2：我也有这种感觉，就是猫好像不再温柔可亲了。

师：看来，蹭虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是摩擦那么简单。大家联系上下文，看看这个蹭字还能找到什么新的感觉。（学生自由读课文）