大学计算机基础课程的自评报告

《大学计算机基础》课程精品课自评报告信息社会的经济发展对新型人才的知识结构与能力素质提出了新的要求，其中最基本的要求是：自觉主动地学习和掌握计算机基本知识和基本操作技能，并将它作为自己应该具备的基本素质。《大学计算机基础》课程不同于中学所开设的计算机基础课程，我们不仅强调同学应该掌握的基本操作技能，同时更强调学生理解其中的操作原理，从而培养学生的创新及研究能力。另一方面，《大学计算机基础》课程主要针对全校非计算机专业学生所开设，非计算机专业的学生不同于计算机专业学生，其学习计算机的目的，侧重于应用计算机解决与专业相关的实际问题。因此非计算机专业大学生的教学过程中必须针对其特点，建立一套完善的教学体系。东北大学计算中心《大学计算机基础》课程组担负着全校非计算机专业计算机基础课的教学工作，为了搞好计算机基础课的整体建设，教研室提出了以《大学计算机基础》课程的教学为重点、带动计算机基础教学课程体系建设的策略。籍此以提高整个东北大学非计算机专业计算机基础教学的整体水平。1.教学队伍1.1课程负责人与主讲教师1.1.1课程负责人常桂然，教授、博士生导师。东方软件有限公司信息中心主任。1970年毕业于北京清华大学工程物理系。1982年在东北大学获计算机应用硕士学位，后留校任教。1984至1986年在美国田纳西大学电气与计算机工程系做访问学者，后转为博士研究生，1991年获博士学位。1992年回东北大学工作。1970年代末，开始从事计算机网络的研究工作。在美国进修与学习期间，曾从事计算机辅助自动控制系统设计、人工智能在生产过程控制中的应用等方面的研究工作。在教学方面，长期从事第一线教学工作，主讲“大学计算机基础”、“网络基础与INTERNET应用”、“远程数据通信与广域网络”、“计算机网络”等课程，指导课程设计与毕业设计。教学经验丰富、教学特色鲜明。2004-2006学年度，被评为校级优秀教师。在科研方面，一直从事计算机相关方面的科研和工程应用项目，在计算机网络和软件开发方面具有宽广的理论基础和丰富的经验。承担了国家自然科学基金、国家九五科技攻关项目、863计划、辽宁省科技基金等多个科研项目，部分项目通过了省部级鉴定，取得了国内领先、国际先进的研究成果，并获得了省部级奖励。在国内外专业期刊物和学术会议上发表论文近百篇。参加了中国教育和科研计算机网、沈阳信息港等多个大型计算机网络工程项目的建设或技术咨询工作。1.1.2主讲教师《大学计算机基础》课程的任课教师队伍由教授、副教授、讲师、助教组成，形成梯队式架构，每学期都有教学经验丰富的教授直接参与教学，并负责《大学计算机基础》课程的教学、改革，如课程评估、成绩追踪等工作。主讲教师多年来一直从事计算机基础的教学工作，大部分的教师都具有相关实际软件产品和工程项目的开发经历，主持和参与了多项大型软件的开发与设计，具有丰富的软件应用与开发经验。以“信息技术”为主要特征的21世纪对高等教育提出新的更高要求，需要一支掌握教育基本理论、精通教育技术，又能熟练地将信息技术应用于教学的高素质的教师队伍。随着现代教育技术的发展，教师的角色在其职能和特征上也必然发生某种变化。教师不只是知识的拥有者、组织者和传递者。在现代教育技术教学过程中，教师具有多元化的角色。①设计者：在教学过程中，要进行课程教学脚本的设计和教学单元的制作；②学习者：现代教育技术的发展要求教师要不断地接受新知识，教师必须通过不断的学习完善自己；③合作者：教师只有相互理解、配合默契，才能制作出教学精品；现代教育技术在教学上的应用，对教师的要求更高、使教师的角色职责更重。因此，对于参加《大学计算机基础》课程的教师，在全校范围内最先进行了现代教育技术的学习和应用，并将该技术运用在《大学计算机基础》课程中。《大学计算机基础》课程的主讲教师具有学生主体性和教师指导性的新型教学模式的基本教学理念，并有意识地运用现代教育技术具体实现这一理念。任课教师经常进行学术交流，就教学内容、教学进度、教学方法以及如何将新技术融入教学中等内容进行探讨和研究；建立教师互相听课制度，发挥骨干教师的作用，对认真负责、教学效果好的教师在津贴、待遇等物质和精神方面予以奖励，提高整个《大学计算机基础》课程的整体教学水平。1.2教师队伍结构及整体素质1.2.1教学队伍结构《大学计算机基础》课程组由14名经验丰富的任课教师组成，具有以下特点：（1）学历结构课程组有教授2人、副教授3人、讲师6人、助教3人。其中博士4人，硕士15人，10人都在攻读博士学位。另外，还有10多名助课的在读硕士生与博士生。（2）年龄结构教学队伍的以30-45岁的中青年骨干教师为主，是教学与实践的中坚力量。其中：45岁以上的教师比例为5%、40-45岁之间的教师比例为21%、30-40岁之间的教师比例为37%、30岁以下的教师比例为37%。（3）学缘结构东北大学毕业并获得硕士以上学位15人，兰州大学毕业1人，吉林大学毕业1人。国外获得博士学位2人，学缘构成为88%。（4）师资配置情况以“信息技术”为主要特征的21世纪对高等教育提出新的更高要求，需要掌握教育基本理论、精通教育技术，又能熟练地将信息技术应用于教学的高素质教师队伍。《大学计算机基础》课程组采用大班进行理论课的教学，小班进行实践课的教学。为了增加实践指导的力度，选择品学兼优的博士和硕士作为学生上机实践的辅导员。另外学生课后利用多媒体学习系统以及网络来进行学习与交流，部分缓解了教学压力。目前课堂教学师资配置的比例为1：120人左右，实践教学配置的比例为1：60人左右。（5）骨干教师监督下的、认真负责的实践教师队伍《大学计算机基础》课程的实践教师队伍是在骨干教师监督指导下，由任课教师、中心实验技术人员、助课研究生组成。为了达到更好的实践效果，教研室建立了实践教师听课制度，并要求所有参加实践教学的教师首先独立完成所有实验任务。授课教师必须承担一部分实验任务以了解学生在实验过程中的实际问题，对学生的实验过程建立目标检查制度等。1.2.2师资队伍培养课题组结合中青年教师的个人发展和团队的整体发展我们制定了可行的中长期培养与发展计划，积极发挥老教师和骨干教师的作用。组织中青年教师定期开展教学研讨、相互听课、相互学习，并积极参加教学和科研项目等活动，使得任课教师可以以教学推动科研，以科研促进教学，二者相辅相成。中心经常举办现代教育技术、教学媒体与设计、教学论等方面的讲座和培训，或聘请其他院校的学者进行培训或举办学术讲座，以开阔教师的学术视野。同时鼓励年轻教师进行在职学位进修，五年间先后有11位青年教师在职进修博士学位，有10人次参加国际会议、赴国外作访问学者，并应邀赴港台等地进行学术交流等。上述的措施的实施显著的提高了教师的理论水平和教学水平。1.3教师教学改革与教学研究1.3.1课程的历史沿革计算中心基础教研室承担东北大学全部非计算机专业的《大学计算机基础》课程的教学工作。面对不同专业背景和不同基础的学生，在课程的定位、课程内容、教学手段和方法方面我们进行了多次有益的尝试。（1）初期阶段：1990～19991990年，计算中心基础教研室适应社会经济发展的需要，开始为部分非电专业开设了《DOS基础知识》课程。1994年，计算中心基础教研室为部分非电专业开设《微机基础》。主要讲解计算机基础知识、以及DOS、Windows等操作系统的使用。1995年，计算中心基础教研室开始为非电专业开设了《计算机文化基础》课程。内容包含Windows、Office等内容，该课程实际应用广泛，为办公自动化应用培养了大量的应用人才。1997年，教育部发布155号文件，提出要注重大学计算机基础教育的要求，明确地将计算机教育分为三个层次。在该文件的指导下，计算中心基础教研室积极推进非计算机专业的计算机教学改革，实行计算机教育不断线，按三层次模型设置课程体系。1998年，计算中心针对《计算机文化基础》确立了“精讲多练，注重实践能力”的指导思想，加大了课程实验的学时，并对课程实验内容的选用、实验指导教师队伍的管理、课程实验的考核等内容做了多项改革。（2）发展阶段：2000～20031999年，改革了《计算机文化基础》的考试模式，由原来的纸介质试卷改为电子方式，采用了实践性较强的上机编程操作题目，使学生的动手操作能力得到较大提高。2001年，计算中心基础教研室对《计算机文化基础》的教学方法和手段做了多项改进，采用了多媒体动画和仿真讲义、Email提交作业等现代教育技术，增强了课程教学的效果。2001年，计算中心基础教研室开发了《计算机文化基础》考试系统，支持局域网环境下的试题抽取、网上答题和试卷提交等功能。2003年，“计算机基础”教学网站发布。2003年，《计算机文化基础》、《C语言程序设计》、《计算机文化基础实验指导》、《C语言程序设计习题集与上机指导》等教材分别由科学出版社和吉林大学出版社出版。（3）提升阶段：2004～今2004年，新版基于网络的计算机考试系统发布。2005年，计算中心基础教研室把重新制作了《计算机基础》的教学网站，采用了多媒体仿真、网络教学等多元化教学手段。有效利用了学校的校园网络资源，收到了良好的效果。2006年，在教学中广泛采用将案例教学法，提高了学生学习的兴趣，充分调动学生的自主学习热情。1.3.2教学改革《大学计算机基础》课程要求学生掌握一定的计算机知识和基本技能，同时要对计算机软硬件的最新技术和发展有所了解。为了适应计算机技术的飞速发展，课程组在教学内容、教学手段、教学方法、教材建设、实验教学和课程理论研究等方面进行了改革和创新，主要表现为：（一）改革课程的目标与定位适应“随着中小学信息技术教育的普及，计算机文化基础层次的教学内容将会逐步下移”的现状，将本门课程定位于“具有大学水准的基础性课程”，并对课程的人才培养目标进行改革。（二）丰富课程教学内容，并针对不同专业灵活配置在教学内容的选取上，力求反映最新的计算机学科的理论知识成果，例如在讲解计算机组成时，介绍网格技术和多核技术。同时力争做到不同的专业有不同的侧重点，例如针对机械专业，拿出一定的时间介绍主流的三维CAD软件和CAE软件。（三）建设教学环境、改革教学方法和手段目前本门课程全部课时仅为32学时，其中理论课为16学时。针对课时少、内容多的现状，理论课程的讲授必须“精讲”最基本的概念，并为学生指明深入学习的方法，鼓励其自学。同时将基本应用技能的教学放到实践教学，并鼓励学生在老师的引导下自学。为了便于学生自学，建立课程学习网站，充分利用校园网络开展教学，既作为课堂教学的补充，又为学生提供自主学习空间。（四）加强实践教学，注重能力培养建立迭代式的能力培养模型，将计算机实际能力培养划分3个阶段，在每个阶段又分为“基础技能训练”和“综合技能训练”。在实验教学内容中引入案例，并建立基于任务驱动的作业管理，提高学生的动手能力。同时加强实验室建设，为教学改革提供良好的硬件支撑环境和教学环境。（五）改革教学评价体系建立综合评价体系，平时表现和阶段性的成果占总成绩的50%，重点考察学生的实际动手能力；期末考试则侧重于理论知识的测试。为了实现“学以致用”的目标，我们将考试方式改革为电子考试，并开发基于网络的电子考试系统。（六）教材建设在引用国内外先进教材的同时，自编教材《计算机文化基础》（科学出版社，2003年）和《计算机文化基础习题与实验指导》（吉林大学出版社，2003年），并将于近期再版。1.3.3教学改革成果近五年来的课程体系改革与实践，《大学计算机基础》课程组不仅积累了大量的教学经验，同时也得到了学校的认同和支持，获得了诸多教学成果、发表了诸多教改论文。教学成果获奖:（1）国家教学成果二等奖1项《基于资源库和网络支撑平台的大学英语教学体系的构建与实践》（2）辽宁省计算机教学示范中心计算中心（3）辽宁省第五届高等教育教学成果二等奖1项《基于网络支持平台的计算机公共课程的教学改革与实践》（2004年）（4）辽宁省精品课1项《高级语言程序设计》（2005年）（5）东北大学教学成果一等奖4项《高级语言程序设计网络课程》（2004年）《改革教学过程和教学方法，提高计算机语言课程的教学质量》（2002年）《东北大学网上辅助教学支撑系统及网络版示范课件的研制与实践》（2002年）《东北大学计算机基础教学改革的研究与实践》（2000年）（6）东北大学优秀课1项《高级语言程序设计》（2002年）（7）东北大学教学成果二等奖2项《运用现代教育技术，改革教学内容组织，提高教学质量》（2000年）《基于网络的通用测试系统的开发与应用》（2000年）（8）东北大学现代教育技术成果二等奖《远程考试、教学、课件制作系统》（2000年）（9）辽宁省电子厅科技进步一等奖1项《高校计算机辅助教学软件的研制与应用》（1999年）（10）辽宁省教委科技进步一等奖1项1项《高校计算机辅助教学软件的研制与应用》（1999年）教改论文（选摘）：（1）《高等院校计算机基础教学改革与实践》（辽宁教育研究，2006）（2）《“开发网络教学支撑平台，共建优秀网络教学资源”在东北大学的探索与实践》（全国高等学校教育技术协作委员会第四届年会，2005）（3）《计算机等级考试与计算机基础教学的关系》(辽宁行政教育，2005)（4）《利用校园网络进行网络教学的新型教学模式探索》（辽宁教育研究，2004）（5）《计算机基础教学考试改革》（辽宁教育研究，2004）（6）《建构主义理论在网络教学中的应用》（辽宁教育研究，2004）（7）《加强实践教学改革，提高计算机课程教学质量》（辽宁行政教育学学院学报，2004）（8）《计算机基础教学适应素质教育需要的改革与实践》（当代教育，2003）（9）《一种培养学生计算机能力的新途径》（10）《东北大学现代教育培训工作的探讨》（辽宁教育研究，2000）（教育技术，2003）2.教学内容2.1理论课程内容设计2.1.1理论课程设计思想大学计算机教育的基本目标是“培养学生具备一定的计算机基础知识和基本技能，以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力”。但是对这一目标如何界定，合理选取教学内容，是摆在教育工作者面前的一个重要课题。《大学计算机基础》本门课程定位于“具有大学水准的基础性课程”。其目的是“拓展学生的视野”，激发学生兴趣，对计算机及其相关技术的发展，以及计算机技术在专业领域中的应用方面形成初步认识，并为以后的深入学习打下基础。教学目标是培养具有良好信息素养与能力，比较全面、概括性掌握计算机科学与技术学科中的一些基础性知识和重要概念，并了解最新的技术和应用成果，配合必要的实践教学，掌握计算机基本应用技能。课程内容设计的教学目标具体包括：（1）掌握计算机的基本概念，了解信息与社会和计算机应用现状。（2）掌握计算机的基本概念和原理。包括图灵机、二进制、电子计算机基本工作原理；较深入地了解计算机的硬件结构与组成原理。掌握输入设备、输出设备（显示器、打印机、显卡、声卡）的基本工作原理。掌握存储器的基本工作原理，包括信息编码、存储器（软盘、硬盘）基本原理。（3）在掌握指令、程序软件、系统的基本概念的基础上，较为深入地了解操作系统的功能与其中一些重要概念；（4）掌握程序设计、数据库、多媒体、计算机网络、信息安全等技术的基本概念。（5）掌握计算机基本应用技能，重点是操作系统、办公软件、多媒体软件、网站开发软件。2.1.2理论课程模块设计《大学计算机基础》课程的总学时为32学时，其中理论课16学时，上机实践16学时。理论课程知识模块的具体分配包括：（1）计算机基础引论（2学时）：计算机发展史、计算机的基本概念、计算机分类、计算机应用、信息与社会（2）计算机基本原理（2学时）：图灵机、二进制、信息编码、电子计算机基本工作原理。（3）计算机的硬件结构与组成原理（2学时）：计算机的硬件结构与组成原理。输入设备、输出设备（显示器、打印机、显卡、声卡）的基本工作原理。存储器的基本工作原理，包括信息编码、存储器（软盘、硬盘）基本原理（4）操作系统（2学时）：指令、程序软件、系统、资源管理器、控制面板。（5）数据库技术基本概念（2学时）：数据存储技术发展、数据库的基本概念、SQL语句简介。（6）多媒体技术基本概念（2学时）：多媒体技术发展、多媒体技术的基本概念和组成、图像与图形技术、动画技术、音频与视频技术。（7）程序设计基础（2学时）：计算机程序的基本概念、计算机程序与软件的关系、常见编程语言及其编译环境、C程序设计设计简介。（8）计算机网络（2学时）：计算机网络的基本概念和基本功能、计算机网络的分类、网络体系结构与网络通信协议、局域网的基本组成、局域网中文件和打印机共享的方式、因特网的基本概念和基本组成、因特网的主要接入方式、因特网的主要功能、浏览器和电子邮箱等客户端软件的使用、Web网页的制作和发布。2.2教学内容的组织和安排针对非计算机专业学生的特点从课程内容、课堂教学、实践教学、考试、课外学习等环节对教学内容进行合理的组织和安排，力求学生在掌握基本知识和编程技能基础上，掌握分析问题和解决问题的能力，并以后的专业课学习打下基础。（1）课程内容动态调整——以大纲为主线，根据不同专业的特点，灵活的配置我们针对文、理科的专业特点，研究《大学计算机基础》相关教学内容，提出不同专业在《大学计算机基础》课程教学过程的侧重点应有所不同，授课内容在深度和广度上也应有所区别，细化了具体的教学内容。分文、理科精心组织教学，注重学科交叉。对于机械、冶金、理学院等相关专业的学生，扩展了许多专业相关的软件应用及操作知识，例如计算机辅助设计、计算机辅助绘图等方面的软件和实际应用。而对于文法、管理等相关专业的学生，则侧重于介绍实现过程，管理系统设计的实际应用，为他们以后学习数据库等知识做基础铺垫。实践证明，不同侧重点的课程内容各自都对学生日后的专业学习有很大的帮助，这在各专业毕业生的毕业设计中得到了充分的体现。（2）课堂教学——“精讲”，培养学生分析问题的能力授课以多班大课为主，按知识单元组织教学，充分利用现代化教育技术和教学手段按知识单元“精讲”课程内容，强调解决实际问题的思路。淡化操作的步骤，并相应提出一些相关知识单元的思考问题。学生带着这些问题走进实验课堂，在指导教师的引导下通过上机实践解决“问题”，完成操作过程。（3）实验教学——“精练”，注重学生解决问题的能力我们以《大学计算机基础》课程大纲为依据，对实验进行过程监控和管理，强化实验过程。我们对实验内容进行了大规模的改革，修改了实验大纲，明确了大学计算机基础实验的目的和任务，将实验内容划分为初级、中级和高级的3个技能阶段，在每个阶段又分为基本技能训练和综合技能训练两部分。充分调动学生主动参与、积极思考的能动性，培养学生的发散思维和综合处理能力。（4）考试——科学严格的考试方式为了规范化考试，坚持教考分离、考试统一评判、统一分析。同时改革传统的考试方式，建立标准化、网络化的考试方式，开发和建立练习与试题库（题库），方便学生考查自己的学习成果。在对学生成绩的测评方式上不仅重视考试结果，更重视学生的过程性评价，强调学生在学习过程中学习情况，如：单元实验记录、作品记录、作业、随机测试等，都会作为学生最终成绩的重要部分。也就是学生课程的成绩是由“学生成绩=实验+综合表现（课堂、作业）+期末考试成绩”公式确定。（5）课外学习——建立互动网络教学平台为了方便学生课外学习，我们以知识点或教学单元为依据，采用模块化的组织方法，开发基于网络环境的《大学计算机基础》的网上学习课程。包括《大学计算机基础》课程的教学大纲、课程简介、教案、习题与答案、实验指导、知识点的动画演示、单元测试等相关教学内容。提供了下载服务，允许学生下载教师的多媒体课件和相关参考资料，以及查看优秀基础网站链接等。《大学计算机基础》网络课程的特点是：①提供丰富的信息量。该网络课件中提供的多媒体教学课件，涵盖了《大学计算机基础》的理论知识。“学习参考”提供了其他网络资源的链接和相关学习内容，有利于开拓学生的视野。②“多媒体库”提供了Flash制作的动画演示链接。动画提供给学生对知识的感性认识，更容易理解抽象而复杂的概念。另外，动画设计美观和富有创意，更激发了学生的学习兴趣。③“教学日志”中包含了每一位任课教师的教学动态和教学体会。学生除了课堂，也可以在日志中了解任课教师的教学思想，并与教师进行交流。2.3实践教学2.3.1实践教学设计思想实践教学的教学目标是培养学生应用现有计算机软件解决实际问题的能力，重点是通过对办公软件的学习掌握此类软件的基本操作技能，从而启发学生思考和了解每一种新式软件的使用方法和操作技巧。其次是学会利用计算机网络技术检索和发现信息的基本技能。针对这一目标，实践教学采用案例教学和基于任务驱动的作业管理，充分发挥学生的自主能动性，并建立迭代式的能力培养模型。将计算机实际能力培养划分3个阶段，在每个阶段又分为基本技能训练和综合技能训练两部分。基本技能训练主要解决软件的基本操作问题，综合技能训练则通过案例教学和基于任务驱动的作业管理，培养学生综合应用软件完成特定任务的综合能力。第一阶段：掌握利用计算机查找信息、编辑信息和传递信息初步技能。本阶段的主要任务是上网申请自己的邮箱，查找相关资料，通过电子邮件提交简单的文本格式报告。第二阶段：掌握利用网络检索特定主题信息，利用办公软件整理、编辑排版，并形成正式报告的能力。本阶段的主要任务是利用搜索引擎查找资料，利用Word、Excel和PowerPoint撰写专题报告，通过学习平台提交正式报告。第三阶段：掌握利用网络技术整理和发布信息的能力。本阶段的主要任务是利用网页设计、动画设计、媒体制作软件建立个人网站展示自我风采。2.3.2实践课程模块设计《大学计算机基础》课程上机实践16学时，其中实践课程知识模块的具体分配包括：（1）网络与电子邮件（2学时）：操作系统基本操作、网络浏览器的使用、电子邮件的使用。（2）操作系统（2学时）：Windows资源管理器、控制面板、附件的使用。（3）字处理软件（4学时）：文档的录入、编辑、图和表格的插入、文字排版和打印。（4）电子表格软件（4学时）：单元格格式、公式及函数运算、图表的插入与编辑、数据排序、分类汇总表、数据透视表的创建。（5）Web网页的制作和发布（4学时）：站点管理、网页编辑、布局与表格、样式管理。2.3.3教学效果通过学生提交完成作业来看，学生能够在较短的时间内掌握常用软件的基本操作和技能，并能够应用计算机及其技术完成特定的任务。重要的是加深了学生对实际软件应用的理解，锻炼了学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力，培养了学生的创新思维。许多同学结合自己的实际情况制作了个人简介的演示文稿和个人网站等；同时也鼓励学生积极参与第二课堂活动，在活动中涌现了很多优秀作品。通过近几年教学实践来看，《大学计算机基础》课程内容的设置能够激发学生的学习兴趣，很多的学生在学习本门课程之后，都参加并通过了全国计算机等级考试，5年来我校学生在参加全国计算机等级考试中，笔试和上机操作考试成绩都取得了良好的成绩。其次，不少学生选择立即开始自学程序设计课程，在二年级上学期就准备参加全国计算机等级考试（二级）。另外，每届都有多名学生转到软件专业学习，或辅修计算机科学与技术专业第二学位。3.教学条件3.1教材建设与选用教材及相关资料3.1.1教材建设针对非计算机专业学生的教学特点和教学需要，我们在2003年编写了理论教材《计算机文化基础》，以及实验教材《计算机文化基础实验指导》。近期这两本教材都将再版。这套教材有以下几个特点：（1）教材各章内容独立结合多年的教学经验，针对我校非计算机专业学生基础水平参差不齐的实际情况，各学生在学习过程中学习进度和学习深度不同的问题，各章内容即可独立成章、由浅入深，又可作为前面章节的补充和完善，学生可以根据自身需求进行选读。（2）经典结合先进的思想教材介绍了计算机发展及应用过程中的基础知识、经典思想和案例，也紧跟计算机软硬件不断更新换代的步伐，介绍了很多计算机领域的前沿科学。（3）教材注重理论结合实践在编写教材中，我们根据多年的教学实践，较早的提出大学计算机教育中，注重计算机体系结构、网络技术、数据库技术、程序设计等内容的理论教学，从提高学生应用计算机解决实际问题的能力入手，加强实践教学。3.1.2选用教材及相关资料为了学生自主学习和深入学习，我们将国内外的优秀教材推荐给学生，作为课外学习参考。我们还为学生推荐了精品课程、专业IT公司和技术组织的网站。主要的书目和参考资源如下：[1]《计算机科学概论（第8版）ComputerScience》，J.GlennBrookshear著，清华大学出版社，2006年[2]《大学计算机基础》，冯博琴，高等教育出版社，2004年[3]《计算机文化基础(第5版国家精品课程配套教材)》，李安，清华大学出版社，2005年[4]西安交通大学计算机基础教学网站/[5]清华大学计算机文化基础精品课程网站0/jpkcgc/aao_61/index.jsp[6]全国计算机等级考试官方网站/[7]Microsoft相关技术网站/office3.2实践教学条件计算中心计算机教研室担负着东北大学非计算机专业计算机基础课的教学工作，为了搞好全校计算机基础课程的整体建设，学校出台支持课程建设的相应规定、措施和政策并保证专项资金建设计算机基础教学实验的专用机房（近几年总拨款为480万）。在购买先进计算设备的同时，还搭建了良好的网络化多媒体互动教学环境，有利于教学工作。目前计算中心拥有1000多台高性能微机，全部可以用于《大学计算机基础》的教学、实践和考试。机房全部对学生开放，学生可以随时到机房上机练习。并且在中心的所有计算机上均安装考试系统，学生平时可以进行自测和模拟考试。3.3网络资源网络教学资源全部对学生开发，并根据教学实践进行不断改进和完善。目前已经建立一套相对完整的网络资源运行机制。教学网站的内容每学期都有更新。计算机中心是东北大学网络中心所在的单位，拥有高质量的网络设备和资源。《大学计算机基础》课程组充分利用了这些优势和资源，以知识点或教学单元为依据，采用模块化的组织方法开发了基于网络环境的《大学计算机基础》的网上学习课程。该课程包括《大学计算机基础》课程的教学大纲、课程简介、教学方案、电子教案、习题与答案、实验指导、知识点的动画演示、单元测试、优秀作品展示等相关教学内容。并允许学生下载教师的多媒体课件以及为扩展学习需要的相关参考资料，同时提供了优秀程序设计网站的相关链接、优秀教学资源共享等。（1）试题库建设从1999年开始，我们改革了传统的考试模式，将纸介质试卷改为电子试卷，并构建试题库，并逐渐采用基于网络的自动考试方式。采用基于网络化的考试模式，自动从服务器随机抽题、系统自动计时、自动提交、计算机自动判卷，从而增加了考试的标准化、自动化，提高其阅卷的客观性和准确性。主要特色如下有利于学生操作能力的考核：通过采用计算机当场操作的考试方式，促进学生动手能力的培养。建立丰富的试题资源：通过多年积累，逐渐建立的丰富的试题。为课程考试和学生的平时练习奠定了基础。基于网络化、电子化的考试模式：基于网络的考试系统，实现了试卷的自动抽取、计时和提交。提高了考试工作的效率，并节约了大量的纸张和印刷成本。基于个人化的考试机制：采用新的考试模式之后，每个学生的试卷互不相同，保证了考试的客观性；由于采用系统计时，学生随时参加考试。标准化和自动化阅卷：采用计算机自动阅卷，提高了阅卷的准确性和客观性，降低了老师的工作。（2）多媒体课件库建设从开展计算机基础教学以来，积极应用多媒体技术制作课程讲义，在当时多媒体硬件条件比较短缺的情况下，率先采用多媒体教学。几年来随着计算硬件和软件水平的提高，不断将新的动画和网络技术加入到课件的制作中。（3）基于网络的多元化教学网站建设计算中心基础教研室制作了《大学计算机基础》的教学网站，将各种教学资源有机的结合在一起，充分利用学校的校园网络资源，采用视频、动画、网页、Email和BBS等现代教育技术实现了教学互动，收到了良好的效果。4.教学方法与手段4.1教学设计我校是面向全国招生的综合性大学，学生来源不同、层次不同。为了达到培养学生操作能力、应用开发能力、研究创新能力的多重目的，综合学生在学习目标、学习心理和学习习惯上的差异。《大学计算机基础》课程以“提升素养，加强能力，广度优先，融入专业”为教学理念，以“办公自动化、计算机网络技术、多媒体技术、专业基础软件”为核心教学内容，以“学生是教学的主体，教师是教学的设计者和组织者”为指导思想，我们将公共基础与专业应用紧密结合，在教学设计与实践过程中不断探索，形成了一套行之有效的教学方法和手段。4.2教学方法课程组在《大学计算机基础》教学方法上的改革主要体现在以下方面：（1）“精讲”基本概念和基本原理《大学计算机基础》课程涵盖内容丰富，但受课时的限制，因此我们按知识单元组织教学，充分利用现代化教育技术和教学手段，按知识单元“精讲”课程内容，重点是计算机及其相关技术的基本概念和原理。例如计算机基本工作原理、输入输出设备基本原理、信息编码存储的基本原理等等。而具体扩展内容由学生在课外通过图书、网络自主学习。（2）从应用入手，提高学生学习兴趣兴趣的培养在本门课程中具有重要的地位，学生在本门课程中形成计算机应用的基本认识将影响到其在日后学生和工作的多个方面。因此在堂课的开始10分钟都安排计算机应用系统展示，基本涵盖了影视、动画、科学计算、工业设计、生物工程、虚拟现实方面等内容，让学生了解计算机在各个行业的最新应用情况，从而提高学生的兴趣。（3）找到专业知识和计算机知识的结合点对于非计算机专业的学生，其学习计算机及其相关技术的基本目的是掌握一个应用计算机技术解决其专业领域内基本问题的能力。因此除通过应用系统的展示外，还鼓励学生在网络上检索与专业应用相关知识作为的素材完成其作业。在锻炼学生查找资料能力的同时，通过耳濡目染，增加学生对计算机应用的理解。（4）建立迭代式能力培养模型实现“精练”目前的实验课时非常少，只有通过“精练”，才能让学生在短时间内掌握常用软件的操作技能。因此合理配置实践技能培养目标，重点是基本的和常用技能的培养。例如在Excel的教学中，重点是单元格格式、公式、图表、排序、分类汇总、透视表和打印技能培养。并鼓励学生在老师的引导下自主学习，充分利用学生的课余时间学习。（5）基于案例的实践教学基于案例的实践教学。通过介绍实际案例的制作过程，快速引导学生入门。在相应的实践课中除主讲教师外还配备1～2名研究生助教进行随堂辅导，随时解决学生操作过程中遇到的问题，同时也引导他们继续深入学习。（6）基于任务的作业管理学生在每节课后都要完成一个大作业，既是对学生掌握技能的一次综合检验，同时也是学习活动的一个历程碑。在培养了学生的创新思维和独立分析问题和解决问题的能力同时，提高的学生的成就感和自信心。（7）建立理论教学、实践教学、网络教学的相互配套的立体教学体系合理配置教学内容，实现理论教学、实践教学和网络教学实现三者之间的相互补充与依托。4.3教学手段在教学过程中我们将最先进的现代教育理念和教育技术引入到教学中，以提高教学质量。（1）制作多媒体讲义传统的教学系统是由教师、学生和教材三个要素组成的，在现代化教学环境下，增加了一个新的要素，这就是教学媒体。从系统论的角度而言，这四个要素不是简单、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互参透、相互作用而形成一个完整的有机整体。现代教学模式正是教师、学生、教材、教学媒体四个方面紧密联系、互为作用的教学活动进程的稳定结果形式。我们将现代教育技术的设计理念和技术实现贯穿于整个教学活动中。例如：利用Flash制作《大学计算机基础》的演示动画，将一些解释复杂、较难理解的计算机内部工作原理等通过动画形象地表述出来；利用Fireworks制作概念和定义的图片，使繁杂的概念通过指向明确的图形清晰的表达出来；利用视频采集演示软件的具体操作过程等等。通过这些现代教育技术的综合利用和实现，多方位地丰富了教案内容，使《大学计算机基础》课程更加条理化、形象化、立体化。大量多媒体信息的运用，使一门枯燥的基础理论课程灵动起来，充分调动了学生学习的积极性，教学效果突出。同时，每堂课后都会将教案及时上网公开，既为学生复习提供了便利条件，也在课堂上节省了学生做笔记的时间，集中了学生的注意力，提升了教学质量。（2）建立教学平台，充分利用网络资源，引导学生自主学习我们以知识点或教学单元为依据，采用模块化的组织方法，开发基于网络环境的《大学计算机基础》的网上学习课程。包括《大学计算机基础》课程的教学大纲、课程简介、教案、在线学习、上机指导等相关教学内容。并提供下载服务，允许学生下载课件和补充学习的相关参考资料等，实现优秀教学资源的共享。该网络课件中提供的多媒体教学课件，涵盖了《大学计算机基础》的理论知识。“参考”提供了其他网络资源的链接和相关学习内容，有利于开拓学生的视野。另外开发了作业的在线提交、在线考试等，便于学生提交作业，开展作为自我测评，同时实现了历史教学资料的积累。此外，我们公开任课教师的电子邮箱（Email），并建立了教师博客。学生的通过在线提交或电子邮件提交给教师。学生遇到问题可以在讨论区发贴，向老师和同学请教。教师对学生提出的个性问题及时回复。对于那些共性的问题，教师将在课堂上做出回答，或者将问题放到讨论区上，组织学生进行网上讨论。网络教学软件促进了学生与教师之间的交流，促进了学生与学生之间的交流，充分发挥学生的主动性，提高学生网络学习的参与度。自主学习对学生的社会参与能力、协作能力、知识学习与实践都具有重要的训练作用。（3）建立综合评价和网络考试系统根据本课程教学目标，采用单一的考试不能完全反映一个学生的实际学习效果，因此我们建立一套综合评价体系，即“平时作业+期末考试方式”，两者各占50%，前者侧重技能测试，后者侧重于理论测试。为了实现考试的电子化和网络化，我们开发了一套电子考试系统，并开发了一套完整的题库。题库是由《大学计算机基础》课程的全体教师进行编写的，内容符合《大学计算机基础》课程教学大纲的要求。题库中各种类型的试题数量在千余条，可以自动出题，组成试卷，具有存储量大、使用方便的特点，是实现个性化教学、标准化教学的重要工具。我们采用科学严格的考试方式：统一出题（从题库）、统一评分。考试的过程也从单纯的笔试发展到今天网络支持的考试系统。从中体现了对学生动手能力、实际操作能力的更高要求。（4）鼓励并指导学生参与第二课堂第二课堂的教学形式灵活多样，真正以学生为主体，是第一课堂必要的补充和延伸，可以充分调动学生各方面的能力，使学生对学习内容产生更深刻的印象，取得更佳的学习效果。课程组教师利用业余时间，配合团委等学生部门开展了一系列的计算机实践活动。如网页制作大赛，Flash动画制作竞赛，软件开发竞赛等。教师也鼓励学生积极参与到第二课堂活动中去，同时也给与一定的指导，使学生能够充分发掘自己的创新能力，培养自己的动手能力。在此过程中也进一步印证了学生的学习成果。5.教学效果5.1同行评价吉林大学宋长龙教授：“…课程内容安排、上机实验、教学质量监控以及成绩考核等方面做的都很好，课程教学管理、教学手段、教学质量等方面都处于领先地位。”东北大学王兴伟教授：“…内容熟练，语言生动、风趣，能够抓住同学的心理，有较强的亲和力，教学内容安排得当，重点突出，强调了学生的动手能力和创新能力的培养，体现了教学改革的力度与成效。”“…编制了多媒体教学讲义，信息量大，效果好；实现了立体教学环境，从课堂教学、实验教学到网络资源、科研项目开发等多方面进行尝试。”东北大学网络教育学院的评价：“…如何指导学生真正掌握对实际问题的分析和解决能力，李金双、柳秀梅等老师进行了有益的尝试。收到明显的效果。”“《大学计