一个数学教师的自白

一个数学教师的自白

岩口镇梅塘完小彭长华一个成功的数学教师，在我看来，在课堂上最重要的莫过于让学生感受的自己的魅力，让学生爱上自己，也爱上数学。因为内在的魅力不是被某个专家“牵着鼻子走”，也不是缩手畏脚“摸石过河”。从某种角度上看，魅力是一种个性张扬；是“一石激起千层浪”的一场争议；是“柳暗花明又一村”的一片曙光。一、

化抽象为具体，让数学不在遥远。“儿童的心，春天的脸，享受成功时，阳光明媚，遭挫败时，阴雨绵绵；与知识共鸣时，激情洋溢，相斥时，萎靡不振。”

布鲁纳曾说过：“在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是形成一种学生能独立探索的情境，而不是提供现成的知识。探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。”课前，魅力老师要悉心解读学生，认真寻找教学的起点，设法增添内容的趣味性，新颖性和挑战性，提高学习的投入度。学习是像诗一样美的事情，我曾经听了一位魅力教师的一堂课，他在优美的诗文中，引导学生计算百分数问题，语数结合，趣味融融。“春水春池满，春时春草生，春人饮春酒，春鸟弄春色。”该教师先让学生朗读这首诗，看看哪个字出现的次数最多？再让学生计算“春”字出现的次数占全诗总字数的百分之几？课下找找生活中的广告词等，使某一个字出现的次数至少占该片段10%的，相互交流。当教学内容抽象，远离学生生活经验时，有的学生心理上会人为地自己设置障碍，有魅力的教师要善于寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，就地取材，改编课本例题，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强学生对学习内容的亲切感，引发学习的内驱力，激活认识需求和思维热情，使学生积极主动地参与到探索新知的过程中。例如：在教学“长方体和正方体”时，我们学校的教学楼正处于建造中。学生的课堂搬到了临时搭建的帐篷里：那儿晴天闷热、雨天积水，孩子们只好把许许多多的沙子搬到地面填补积水。我充分利用课堂的生成资源，让学生做实验：先用空杯装满一杯细沙，再倒出另外装好（不要与其他沙混装，以便比较），接着往杯中放进木块，再往里面回放沙子。引导学生探究的结果是：木块占有空间。然后小组间比较观察几个大小不同的物体所占有的空间：启发学生认识，不同的物体所占空间的大小不同。这样，学生不仅学会了知识，连平时讨厌的沙子也变得可爱了。他们在玩中探索新知识，在身边学习新数学。生命课堂的迷人魅力在于教学过程始终伴随个体的亲身体验和感悟。有魅力的教师只有让学生主体亲身经历知识的发生发展过程，用心灵感悟、体验数学才是活的，富有生命力的。因此，有魅力的教师要尽可能为学生创设情境，提供自主探究，合作交流的时空，用心点击“悟区”中的利兵锐器。二、小课堂通往社会大课堂。魅力数学应跳出“书本——教室”这个小圈子，让学生从自己生活中，从社会生产实践中寻找数学问题，并探讨解决问题的方法。使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂，开展有意义的具有浓厚数学味的社会实践活动。例如：在学习简单的统计时，我要求学生通过调查与统计的实践活动，了解周围人们对电视节目的喜爱情况：电视已经走进千家万户，成为伴随人们休闲时光的一种重要内容，人们通过各种栏目的节目去了解社会，了解多彩的自然景观，认识生存的地球和宇宙，海外的游子们通过电视节目了解祖国的变化，倾听母亲的呼唤……每个人由于需求不同，选择的栏目也不同。谁来说说，每天你的家庭成员怎样选择自己所喜欢的哪些栏目的节目的？学生参与数据的搜集、整理、统计和情况分析的全过程，他们体验统计在生活中的作用，增强了数学的应用意识。我引导学生观察统计表：从表中，你可以获取什么信息并作出怎样的情况分析？学生跃跃欲试：“观众最多的是什么栏目，有多少人？这些人中男生多还是女生多？……”我接着孩子们的话题“他（她）们为什么这么喜欢这类剧目？你是怎么看待这种现象的？”“观众最少的是什么栏目，如果你是这个栏目的主持人，你会做出怎样的改进？”

留给学生一个个思考的空间，播下了一颗不断探索思考的种子。把自主权还给学生，允许学生围绕学习的内容大声交谈、发表自己的看法。我力争把原来自己进行教学的表演舞台，重新构建成师生对话的平台，用大量的时间站着或坐在他们前面倾听组际间的相互讨论或和他们交谈，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展。让孩子们在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功，追求创新的价值。让孩子们从创新的教育走向魅力的人生。一个有魅力的教师，或许他的工作条件并不理想，或许他没有英俊的外表和娇美的容颜，但他一定自然朴实、乐观自信。他会用一颗美丽的心灵善待学生、呵护孩子，用自己的出色工作给孩子们带来快乐和