信息技术与中学地理学科整合的问题与对策

信息技术与中学地理学科整合的问题与对策关键词：课件整合问题对策内容摘要：信息技术手段的广泛应用是现代教育教学的要求。如何把信息技术手段科学有效地运用中学地理教育教学中，发挥它的最大效能是每位教学者的追求。但是，目前在信息技术与中学地理教学的整合过程中，常常会出现几种问题，需要我们认真地进行反思，并提出相应的对策。课程改革紧跟时代的节拍，利用现代信息技术手段，是教学改革的必然。教师可以利用电脑把一般的教学手段不能表现的内容开发为教学课件，让学生有清晰直观的感觉，给学生以美的享受。但在具体实施整合过程中，也存在着一些问题，需要正确对待。一.“信息技术与中学地理整合”存在的问题1.课件过于简单或“花哨”应该承认，对于地理事物或地理运动规律演变的阐释，教学语言与教材并不令人满意。有的地理教师根据本节课的要求制作课件时，常出现的问题是课件过于简单，如只是将课本的纲要文字说明简单放在课件上面，如同“课本搬家”、“习题搬家”，而没有一些必须要有的地理图像、音频或视频等，造成学生感知的障碍，从而失去了信息技术特有的意义和优越性，还不如不用信息技术的好。而有的课件制作过于“花哨”，如在整个课件上加入与课本内容无关的图片或背景音乐，学生的注意力就可能会被这些无关的内容或音乐吸引，引起学生的好奇心理，分散学生的注意力，不利于课堂教学，影响了教学效果。2.以辅代主，本末倒置信息技术只是教学的一种辅助手段，用多媒体将学生未见的或难以再现的地理事物展示出来，是信息技术最大的优点。但有的教师却把整堂课的所有内容、所有教学环节都纳入了可见之中，甚至是一个简单的地理问题，本应由教师对学生生活作出反应的也由计算机代劳了，从而造成了整堂课都由多媒体霸占的局面。学生只是跟着教师手按鼠标一步一步地进行下去，有的问题来不及思考又看到了新的一幅画面，学生失去了积极思考的余地，其主体地位难以得到体现。虽然便面看起来这种教学冠以现代化教学手段的外衣，但实质上是变相的“填鸭式”、“满堂灌”，是违背现代地理教育理念的。长期以往，学生会失去他们应有的想象力和创造力，从而也造成了教师和学生都成了计算机的奴隶。事实上，整堂课都是学生对着屏幕，还会造成学生脖子酸痛、眼球疲劳等生理问题。3.“整合”方式的固定化地理课的类型很多，有的侧重学生对地理信息的感知，有的侧重地理概念、地理特征、地理成因或地理规律的理解，有的侧重学生对地理知识的记忆等。每种类型的课堂教学设计和教学方式都应根据课本的内容和学生的实际特点来做处理，因此整合的模式是没有固定化或最优化的。现代地理教育理念之一是突出个性化，它不仅包括学生的学习，同样也体现在教师方面，如教师教学的过程、方法、策略以及模式等。这就需要广大地理教师在教学实践中摸索更多的“整合”模式，然后通过广泛的交流、沟通，并取长补短，来提高“整合”的效率。“没有最好，只有更好”这句话是最能说明问题的。二、“信息技术与中学地理整合”的对策针对上述情况，为了是信息技术更好地与地理教学“整合”，笔者认为，必须注意以下几点。提高地理教师素质教师在教学过程中起主导作用，开展信息技术与地理学科教学的整合，就必须要求教师掌握最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术下设计教学的技能。北京教科院基础教育研究中心“信息技术与学科整合”课题组的调查表明：“75%的中小学教师会基本的Window操作，会上网查找教学资料的占21%，能进行文字处理的占57.25%，仅有18%的教师使用电脑进行教学，其中经常使用的占9%左右。另外，中学教师平均每周使用信息技术为38分钟，没人每周只有1.9分钟用于课堂演示，设计交互式学习为0.38分钟。”从上面的数字来看，目前教师的素质状况，是难以实现信息技术与学科整合的实际需求的。为此，只有加强自身的信息技术业务进修，提高电脑操作技能，才以更好的开展信息技术与学科教学的整合，否则，一切都是纸上谈兵。正确认识信息技术教学手段信息技术在展示地理事物、演变的地理规律上具有独特的优越性，但应用的目的是为了辅助教学，是为了让学生更好地学习地理，它在地理教学过程中是处于配角的角色。笔者认为，一切教学手段，包括现代教育技术，都是为了教学服务的，一味地否认信息技术手段，一辅代主，会造成学生、教师被机器所束缚，成为课堂的“仆人”。充分领会地理学科的性质和特点每一门学科都有自身的特点，地理学科也不例外，图像的表现里有些是无法用其它形式来代替的。它对于地理概念的理解、地理特征的描述、地理规律的演变、地理知识的记忆起着至关重要的作用。但地理图像所蕴含的地理信息时不能只用多媒体课件就可以解决的，它同样需要地理教师对这些信息加工整理，通过生动形象的语言加以表述。因此，许多地理教育家也建议，把要求学会看地图放在地理学习的首位，因为空间观念的形成以及对地理事物分布事实与规律的认识，都是建立在地图感知的基础之上的。只有基于地理学科性质和特点，科学合理的进行“整合”，才能达到事半功倍的效果。地理学习是学生的主题活动现代教育学认为，学生是地理学习的“主体”，而非“受体”，正如有的人所说“你可以把马牵扯到河边，但你永远无法强迫马饮水”。只有学生积极主动投入地理学习，才是最有效的地理学习活动。从哲学角度来看，在地理学科教与学这对矛盾中，学是矛盾的主要方面，而学生本身的学习动机与学习状态才是地理学习能否成功的内因。因此，教师在设计学科“整合”时，要改变传统的教学理念，必须转到学生是如何“学”这方面来。也就是说，整个课件中的教学思路、设计环节，都是围绕着学生是如何来“学”这节课而进行的，一切都要符合学生学习特征，注意学生的创新精神和解决问题的能力培养等。换句话说，在实际教学过程中坚持“一切以学生为本”的原则，充分注意学生的地理学习方法，才是科学有效的“整合”|。建立地理学科资源库由于种种条件的限制和影响，广大的地理教师不可能由自己来采集、开发学科中全部的教学素材，这对教师进行学科“整合”会带来不少困难。为了能使用广泛的教学资源，就必须为教师提供可利用的教学资源库，让教师可以在比