陕师大一些教育学50重点题

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育规律就是教育诸因间、教育与从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育、教育环境、教育途径六个要素构和社会文明的者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起作用；是学生学习发展的指受教育者是教育过程中"学"的主体。其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的、、能动思想和观点，培养的和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的育内容内在地包括教育目标。因教育是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质、精神等。物质主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育及教育辅助手段三大类。精神包括教育方法、教育途径。教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。就教育者的律，具有商品性。并不是育只具有商品性这样一个特征，更不意味着使教育的一切方面都要商品化。例如，基础教育具有性。在有的社会中，教育是具有性的。现代社会仍然存在着和资本主义的。为本培养具有一定思想意识的人，是教育和教育都具有各自的属性。在性问题上现代教育和古代文明社会的教育具有一些共同的特点。立国际课程，采用先进的教学模式，旨在培养能在末来的国际事务中大显身手的人才。21世纪将强化这种趋势。追求教育的、人才的将是各国教育发展的一个新的生长点。因为经济的，商品贸易的国际流通，必然带来国际间交往的增加，从而产生以通晓国际经济、商贸、法律、会计、金融、交通、等各类人才的渴求，促使追求教育的教育化是资产登上政治舞台争取和标榜的权利之一，也是资产对的胜利成果。在即将过去的一个世纪里，资产虽对其教育进行了不断的，包括义务教育阶段公立学校的免费制度、大学的奖学金制度等，但真正的与公平问题依然没有彻底解决。是关于国家制度的问题，是一种政治形式。在社会中，是资产的一种，资产占有生产资料，直接或间接掌握国家。因此，在剥削制度下，有了剥削的，就没有被剥削的，劳动人民在形式上享有、、，实际上始终处于被剥削、被的地位，教育也是如此。因此，教育问题将依然是21世纪教育要解决的重大问题之一。通过教育实现教育化，其基本要求是不同的、不同的民族、不同的身心发展程度的受教育者，在教育的起点、的层次和类型必须多种多样。同时，人的价值取向、理想需求和智力发展程度不同。以及工作、生活、等种种客观条件的限制，决定了的教育必须面对社会和人的需求现实，从提高全体国民素质的基点出发去构建教育的方方21世纪有一些新的特点。追求教育的世界大多数国家所认同。21世纪，教育将继续成为各国教育的指导思想之一，其主要原因是：各国对教育的作用越来越重视，使得教育的发展更贴近受教育者的需求，从而为教育的实施提供了管理乃至教师素质的提高等各个方面都进行了一番现代化的陶冶和改造。21世纪的教育现代化，除继续进行上述各方面的现代化之外，将推进教育现代化向纵深发展，发展的方向和内容将包括：科学划分教育现代化的区域标准，现代化作为教育现代化的。随着生产力水平的迅速提高和科学技术的飞速发展，21世纪的教育将在现代化的总体5、教育目的教育目的有广狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产怎样的极变化结在一社会凡是参与关心教活动的教家学家狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育（等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。教育目的的这一规定，明确了我国教育的方向，也了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。他们是国家的主人，是的劳动者、建设者。社会只存在分工的不同，但人人都应该是劳动者，劳动是每一个有劳动能力的公民的光荣职责，把每个人都培养成为劳动者，是教育目的的根本标志和总教育目的要培养的劳动者，既包括体力劳动者，也包括脑力劳动者。在条件力劳动者和脑力劳动者都是劳动者。但的劳动者应该是一种新型的劳动者，是脑力劳动与体力劳动相结合的劳动者，造就这种新型劳动者是教育的理想要求。我国现行的教育方针是培养建设者和，这是对劳动者的具体提法，事业的建设者和都是劳动者，建设者和是对劳动者两种职能的要求，即劳动者，在物质文明和精神文明建设上，是合格的建设者，在事业中是。受教育者的全面发展，是一种多层次多因素的发展。第一个层次是的发展，包括生理和心理两方面的心理发展主要是指受教育者的德、智、体等方面的发展。第三个层次的每一因素（德、智、体、美、劳）又由多种因素组成。如果继续分析，还可以发现层次和组成因素。目前，我国教育学对教育目的的研究，还主要是在较次上受教育者的素质结构，即德、智、体、美、劳的全面发展，这是必要的，但又是空泛、抽象的。只有深入了解各个层次所包含的因素及其在整体中的地位、作用和相互关系，明确人的素质的组合规律和最佳结构，才能设教育目的的方向性是教育性质的根本体现。社会的教育从来都具有性，但一切剥削的教育目的，从来都极力掩饰其实质，表述上一贯笼统抽象，尽量把他们的教育目的说成是为整个社会利益服务的。我国的教育目的不同于一切剥削，毫不掩饰自己的真实意图，明确提出培养的是事业的建设者和，是新型的劳动者。这种新型劳动者既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动；既懂政治，又懂业务，德才兼备；既有科学的世界观，又有高尚的道德品质；既有坚定的立场，又有远大的思想。这些都反映出我国教育目的的方向。校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多种层次，其价值判断难于转化为事实判断，在教育目的的实践中易于出现和误解，因此非常有必要使教育目的具体化，素质教育正是这种具体化的形式，这种观点可称为“具体化民族政家、 社制度和际系的立场情感和度“四基本原教史国情教等都属于政治素质教育的范畴。，主要指基本的世界观和思想方法问题，包括思想信仰、信念追求、民族精神等，辩证唯物论和历史唯物论的教育属于教育，主要培养和发展学生正确的观察、分析与解决问题的能力。道德素质，主要指所具有的正确处理与、与集体、与社会之间关系的良好品质。道德素质教育主要是让学生养成良好的基本道德修养和文明的行为，包括道德思维能力的培养和道德判断能力的训练。科学文化素质教育，着重解决基础学科和基本知识和技能的教育和训练，包括基础文化知识，基础科学知识，以及识字阅读能力、写作能力、思维能力、基本实验操作能力和基本的劳动技能等，为适应自身的发展和现代社会生活、职业岗位及科技发的需奠定实的科文化和能的础身素质教是运用各适当的式学生的体魄增强学生体质其掌握本的体锻炼的法还要对他进行健教育和及各种见病染的防治知识保证他们健康成长。心理素质主要指良好个性品质的发展，包括顽强的意志力，积极的情感，健康的、、需要、友谊、交往、成就感、荣誉感以及面对、失败的承受力等各种正常心态的发展培育和心理失衡、心理、心理疾病的自我调整与矫治。心理素质教育就是要使学生形成健康的心理和控制、把握自己的能力及调整心理冲突的能力。素质教育的实质，是通过教育，真正实现“两全”的目标，即全面党的教育方针，全面提高教育质量，使的教育面向每一所学校、每一个学生和学生的每一方面发展，把以淘汰、选拔为主的应试教育变成基础性、普及性、发展性的教育。素质教育的和是学生创新能力的培养，或者说创新教育是素质教育的和灵教育的政治功能首先表现在它对社会政治稳定十分重要的作用“建国君民、教学为先。从历史发展角度看，任何国家、任何社会，其社会、维系政治稳定的基本途径无一不是通过教育。即使是通过加强段实施社会也是与加强教育密切相关的，法的控制本质上也是思想的教育而实现。其一，教育为社会培养各种政治人才。政治人才是指社会各个部门、各个领域的者与管理者。各级政治总是要通过教育造就公民，使受教育者具备国家、或执政常所希求的政治理想与信念。在社会发展的历史过程中，社会政治的“恒定性”是相对的，伴随着社会经济的发展与，社会政治的也会发生。从总体上看，社会政 是不断趋于前进与进步。教育则是促进社会政 的主要 一。育对于社会政治具有反作用其一，教育的与社会政治。现代社会教育的是现代社会政治的重要标志，同时又是推进社会政治的重要力量。教育的普及，作为一种社会教育意识，表明社会政治的与开放。教育的普及，深深地蕴藏着一种社会，促进社会发展的力量，这种力量业已在现代社会政治领域中得以展现。教育水平的不断提高将更有力地推动社会政治的与进步。其二，教育通过先进的思想，宏扬优良的道德促进社会政治的。在现代社会，教育通过科学真理，宏扬优良道德，形成正确的，同时产生进步的政治观念，以促进社会的进步与革新。教育能力的主导作用在于它能张扬社会政治、思想、道德领域中的正面因素，抑制与、的消极因素，从而为推进社会政治的其三育可以进社会治治化现代社政治发的必然势这赖教育而推动。意识、观念的养成，非教育不能达到。意识又与科学意识紧密相关。缺乏科学知识素养也就无法提高的素养。所国家教事业的展和全国民科文水平不断高是实社会政化重要前与证。教育的经济功能在现代社会得以加强。现代物质生产的发展，尤其是现代的发展与又强烈地反作用于科技深刻影响着社会，同时也将继续深刻地影响着未来社会。从“科技是第一生产力”观点来看，现首先，教育是科学知识再生产段。教育再生产劳动力与再生产科学知识相一致。科学知识在未用于生其次，教育是促进科技与发展的重要。现代科技和科技发展与现代教育和教育发展是相互促进的。不只是有科技才有教育，而同时是有教育才有科技。化的不断更新和发展，提供大量的、具有创造的人才；现代教育与文化创造紧密结为促使文化发展的人所掌握的知识、技能，被的人或全民所掌握；还表现在改变人们的生活方式等方面（4）教育具有整合世界先人类文化的固然可以物或物化的观念形态存在，但地是以人的心理、行为方式存在。无论是何种文化的，都需要以人对文化的理解为中介。人对文化的理解则需要依赖于教育。教育自它产生之日起就是作为传社会文化总是处于不断发展的过程中，要发展就意味着要有创新。没有文化的创新自然也无真实意义上的文化发展。而文化之创新则需要通过教育而实现。一方面，教育对传统文化的总是着眼于古为今用，文化的过程也是化更新过程一方面代社会急现科技的猛发展必然要教育突原的文化，然的主人，但同时自然资源的渐趋衰竭和生态环境的明显也成为困扰人类的全球性问题。保护环境，注重可持续发展，已成为社会发展的重要。教育在保护生态环境、促进可持续发展方面起着重要作用，具体表现在：一教育在发展中的主导作用突出地表现为教育能促进社会化，所谓社会化，其“基本涵义是指人接观念是指对于社会事物的看法和在社会活动中形成的思想。的观念也是其思维活动的结果。观念的形成受到社会文化前景和现实的社会实践活动的制约。从“自然人”成长为“社会人”的过程乃是接受社会文化的过程。而接受社会文化的过程，从某种角度看，正是内化社会观念的过程，即是人的观念的社念的形成一刻也离不开教育。即使对于任一具体的，其在社会化过程中可能会形成不同的观念，但这种不同的观所期望于教育的，就是在观念的社会化过程中，能有计划、有目的地按照一定社会的要求帮助人教育对的智力、能力的开发在很大程度上是按照社会的要求进行的。作为开发人的智力、能力的教育资源（主要指教育内容）是社会实践经验的概括与总结，是人类在长期的实践活动中智慧积累的结果。智力、能着智力、能力的发展方向。智力、能力朝着怎样的方向发展，这在总体上是受社会条件制约的，同时又受教育的指导与规范。教育将智力、能力的发展引导到适应社会生存并为社会发展服务的轨道。其次。教育也规范着范着智力、能力的发展所可能指向的目标与水平。教育加速智力、能力的社会化：教育因其传授的人类科学文化具有简约化、浓缩化的特点，所以它对它能缩短人类的认识客观世界的历程。教育传授书本知识可能不受的时间和空间的限制，从而大大提高认识的起点，促进智力、能力的社会化。从“自然人”向“社会人”的转化过程，实质上也是智力与能力不断发展的过程，这种发展过程的速度如何，状况如何，主要取决于教育发挥的作用如何。教育对于促进智力、能教育促进职业、的社会与科技教育的发展紧密相联。科技推动社会生产客观上要求教育的。现代教育在很大程度上担负着促进人的职业社会化的使命。在现代社会中，谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的，教育是促进人的职业社会化段。教育也是促进的社会化的重要。的是指在整个社会结构中的地位。社会化与职业社化有相系的一人从事的业与在社会中处的地（即的往往一致这种意义上的社会化也是以接受相关的教育与训练为前提的。的社会化与职业社会化也有相区别的一面，在社会结中所处地位或具有的与从的业并非是一种更广泛性概现代社会中，的非业性的与地也是与所具备教素养分不的任社会都程度同地蕴着教育的需求，教育对促的社会起着至重要的用。⑴在现代社会技是第一生产力。科技进步靠人才，人才培养靠教育。⑵教育是提高人口质量的重要教师的专业化是指教师专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程。它包含两个方面，一是教师的专业化，一是教师职业的专业化。程，既需要教师自身的巨大努力，也需要国家、、大学的努力。第三，教师专业化有多方面的内涵，即服务之中，是具有能动性，能自我教育的主体。决定了教师的劳动不是一个单向灌输的过程，而是一个双向运动的过教育方针、培养目标以及的理解，针对教育对象的不同特点和普遍规律，选择最能奏效的方法与途径来实现教育教育是培养人的活动这一本质特点决定了教师的劳动必须要带有示范性。教师劳动与其他劳动的一个最大不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师的素质直首先，人才培养的周期长、见效慢。其次，教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而，而是会在们发展的宝贵。群体和的教师的劳动在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的性特点。教师的劳动从劳动角度讲主要是以劳动的形式进行的。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。教师的劳动在现代社会条件下，现代的教师应该具备的角色是：学生的师，学习的指导者，学生生活与心理的辅导者，评价者与激励者，学生的管理者，研究者，教育的协调员，不断进取的人。所以教师必须有良好的身心素质做保证。健康良好的身心素质是教师职业素养建立的基础，其在教师的职业生活中起着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高工作效率，保证教育质量。首先，体现在对学生的教育作用上。教师祟高的道德素养和伟大是为学生所敬仰的直接原因，教师教师与其它人际关系的调节面。再次，体现在对社会的影响作用。在广泛的社会接触中，教师和行为举止为世人所瞩目。并通过培还有，体现在对教师自身的陶冶上。教师自觉地提高自身的道德素养，能够有效地帮助自己增强自我心理调节的能力和水平，在面对诸多的困惑和复杂的人际关系中能够保持一种较高的。发展和研究方向。于的学生思想活跃、广泛，他们迫切地希望教师能在多方面知而且还可以密切与学生的关系，成为向学生施加全面影响段和才能（3）丰富的教育理论知识。这里包括教师应当系统地掌握教育学、心理学、学科教学法等知识，了解教育工作的原理和学生身心发展的规律。只有具备丰富的教育理论知识，才能树立正确的教育指导思想，克服教育工作的盲目性，达到良好的教育教学效果。从某种意义上说，教师组织教学的能力包括：根据教学大纲和教学目的编制教学进展计划和教案的能力；分析和重组体系的能力；运用教学参考书及编写补充的能力；恰当选择和运用教学方法的能力；运用现代化教学和制作教教师要掌握并运用教育影响去作用于学生，要使教师的知识、技能、思想和感情等变为影响学生的教自己的语气语调，以增强语言表达的力，充分发挥语言在传导信息中的重要作用。此外，教师的文字表达能力和秩序地学习，又要创造出思维活跃和生动活泼的学习气氛。二是学生集体的组织管理，这主要是针对班而言，作为一名班，必须具有培养一个良好班集体的能力。有对他人成果进行分析、鉴别并提出个人见解的能力。因为教育工作和教育教学本身就是一个不断探索的过程，教师只有具备一定的科研能力，才能把教育实践、教学与课题研究紧密地结合起来，才能促进教学质量和自身教学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。他既是自然实体，又是社会实体，教育所要实现的是人的身心的全面和谐发展。从教育学意义上看，学生必须是一个完整的人、全面的人，而不是被割裂开的、片面的人在育活动作完整的而存在学生仅具备全的智慧量和力量而且体着全的教育生活也就是说，学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。如果不从人的整体性上来理解和对待学生，那么，教育措施就容易脱离学生的实际，教育活动就难以取得预期的效果。要把学生作为完整的人来对待，就必须那种割裂人的完整性青少年学生不是成人的雏形，而是具有身心不稳定特点的可塑性极强的和群体。他们在生理上和心理上所展现出来的各种特征并不是已经达到发展的顶峰和终极，而是还都处在不断变化和趋向于成过程中。这就意育和就成为他们发展中的必然需要。对于发展中的学生，教师要用发展的眼光来对待，要理解学生身上存在的不一方面要肯定学生是教育的对象，要接受教育，一切的教育活动都要围绕学生的成长和发展来进行，学校和教师要充分发挥其育人的主导作用。另一方面，须强调学生同时也是学习和发展的主体，在教育过程具有能动性。因此，在教育过程中学生具有主体和客体的双重特性。学生的客体地位是学生接受教育的前提，学（１展的不衡性生发展不衡性主要指生理熟与心成平衡和展度的不平衡。其中生理成熟以性机能的成熟为标志，而心理成熟以独立思考的能力、比较稳定的自我意识和个性的形成为标志。这两方面的成熟是不同步的，一般来说，生理成熟要早于心理成熟。另外，学生发展的速度在整个发展进程中也不是匀速前进的而呈现加速与缓交替发展状，现出发展程中量与质变。到四周、从骨骼到肌肉的顺序发展；心理发展则按照从机械到意义、从具体思维到抽象思维的顺序发展。差异，但还有许多共同的特征。这些特征构成了某一阶段学生普遍具有的一般的、典型的、本质的特（４）发展的个别差异：学生的发展除了共同的特征外，还存在着个别差异。这些差异是由不同的遗型这一类型是以命令、、服从、疏远为其心态和行为特征的。教师对学生不够热爱和尊重，常使用和强制管理学生，教育方法简单、、甚至苛刻。学生对教师缺乏了解，表面畏服，背后抗拒，处于被放任型这一类是以无序、随意、为其心态和行为特征的。教师对工作不负责，对学生也缺乏感情，对学生的问题，采取放任自流的态度。学生对教师也持有无所谓的态度，消极对待教师的要求。师生之间交往甚少，交流有限，既缺少相互期望和帮助、也无明显的和对抗，关系冷淡。型这种类型是以开放、、互助为其主要心态和行为特征的。教师热爱、关心、尊重和信任学生，既利用，又用自己的学识、才能和品德去教育学生。学生理解和尊重教师，师生之间交往较多，互相支持配合，这种关系的形成往往源于教师的意识，观念，创造精神以及教师的业务素质和力量，这也是虽然教师和学生在教育过程中的角色、地位和知识水方面存在着差异，但在科学真理面前，师生之间无论在政治上，还是在上都是的。教师尊重学生，发扬教学，并不意味着削弱，反而还会有助于教师创教学相长是指在教育教学过程中教师和学生是相互制约、相互促进、共同提高的。教师只有了解学生及其才能积极参与教育活动，在教育活动中获得自己的知识，促进智能和品德的发展。所以，师生双方是相互促进、彼此每一位学生。教学活动对师生关系的建立至关重要。教师在教学活动中应该利用自己的知识优势，树立自己的形充。在课外活动中，师生双方的关系形态多种多样，因此师生双方的相互了解是的、多侧面的，它使师生双方在强化良好的师生关系，改善不良师生关系的必由和变通。因此，师生关系建立的多种途径要求教师不仅在课即教学科目的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和。如中学课程，小学课程。狭义的课程指某一门学科。如数学课程、生（）在当代出现的“相关课程“融合课程“广域课程“课程”等课程形式，都是对传统学科课程的儿童自己组织的活动，儿童学习，获得经验，培养，解决问题，锻炼能力。显性课程，亦称“正式课程“公开课程“课程。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是编辑、学校施教、学生学习和考学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程来看，最主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展面制约。这里所谓社会是社会结构，它包括政治经济发展，社会、文化传统等因素，它们对课程的设置，学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、特点等等，都是影响课程的重要因素。其制约性主约。学者们的长期研究认为，发展有六个方面的共同需在：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的反映的这种共同需求。因此，任何时代，任何国家所设计的课程体系中几乎都自觉或不自觉地包含了上述六个方面的内容；对编制的制约。学生的心理发展顺序制约着内容的逻辑顺序。只有把的逻辑顺序与学生心理学生身心发展强烈影响各学校的课程计划、课程标准及组织。2070年代西方发达国家，校本课程的开发是一个以学校为基础进行课程开发的课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权力，同时还要有可供选择的空间。此外，课程选择对教师的专业资质也提出了相当高的要求，对此不能低估。因为课程选择会对学生的学习和生活产生重要而长远的影响，所以教师必须掌握课程选择的专业知识，并在实践中加以运用和发展。目前我国下放权力的课程机制还处于起步摸索阶段，特别是课程市场机制远未发育成熟。所以，的选择余地是非常有限的，一般的教师还很难真切地对此该有足的准备特别是师教育须供这一领的基本识和实。翻译和本土化改造。在一个日益多元化和个性化的社会中，教师可能越来越多的课程改编任务。课程整合是指不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的，把受教育者所需要的不同的知识体系联结起来，传授对人类和环境的连贯一致性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和短剧、图画、模型、图表、和电脑光盘。这些材料有助于实校本课程开发也可以开发全新的课程板块和课程单元，把这类课程开发活动叫做课程新编。突出学校特点的“特色课程、地方性专题课程即所说的“乡土”以及专题课程，就可以归为这一类型。此外，学校还可以开发新兴的专题或学科领域，以适应飞速发展的和科技进步。这也属于课程新编活动。这种课程新10～30