语文：一年级下册教案（鄂教版）

13鞋教材简析:课文通过稚嫩活泼的语言展示给孩子们的,看似是鞋子一家的幸福生活,相信孩子们会体验到，回到家和爸爸妈妈在ー起就是幸福，ー家人聚在一起说着一天的见闻就是幸福，温暖的家就是我们幸福而宁静的港湾。教学构想:这是一首短诗，内容浅显独具匠心，图文并茂,充满童趣，很适合反复朗读，令人回味。这一首短诗再现了学生生活中最常见的场景,很容易激起学生读书的欲望。整体构想：1、创设童话诗意情境，在愉悦的活动中走进学生心灵。2、联系生活实际，以自主、合作的学习方式感受家的温馨，唤起交流的欲望。3、提供ー个个性朗读的舞台。教学目标：1、学会“把、哥、爸、都、依、、安、享、受”8个字,会认识3个偏旁“父、宀、B”。2、正确，流利地朗读课文，背诵课文。3、通过学习课文，使学生感受到亲情，体会家庭的温暖需要大家共同营造。教学重难点:在感受家庭温暖的情感基础匕读好课文,背诵课文。教学过程：ー、导入：1、播放萨克斯乐曲（gohome）,师带有感情的讲述;放学了，妈妈用慈爱的眼光看着我,牵着我的小手,向家里走去。每天傍晩，在我家的门口，就会出现几双大小不一样的鞋。一双是我的，一双是爸爸的,一双是妈妈的，我和爸爸、妈妈是一家人，天天在ー起的一家人。同学们,你和谁是一家人?2、指名说，师相机询问：你爱自己的父母吗?为什么爱他们呢?以此激发学生对家人的亲情之爱。3、师:从每天房门口堆放的一双双鞋子,我们就能感受到家庭的温暖。每个人都需要家的照顾,需要家人关怀,今天，让我们ー起来学习这篇诗歌。板书课题 !3鞋二、学习生字、词1、学习自由读文,用不同的记号标出要学会的字和要会认的字,并读准字音。2、看字卡,齐读字音，教师强调：“受”是翘舌音，“闻”是前鼻音,“享”是后鼻音，“偎”读一声。3、再自己巩固读字音，然后同桌互读，听ー听字音是否都读准了，如果没读准,要想互帮ー帮。4、教师再一次出示字卡（去掉拼音）:你还会读吗?开小火车检测。5、出示词卡（画成鞋子的样式）,リ帀:谁能读对词语，就能把这双鞋摆进了鞋柜。三、指导朗读,体会家庭的幸福1、把生字、词语带到课文中，好好地读ー读。读了之后,谈ー谈你想到了什么?2、师:每天放学回家后，家里会发生些什么事情呢?鼓励学生大胆地说,教师要从学生的回答中,相机捕捉这样的话题：一家人在一起能够互相关心,相互照顾的事例。得到了家人的关心照顾你会有什么样的感受?（相机指导读第三节）（2）晚饭时,一家人围坐在桌前会有说些什么?你喜欢这样的时刻吗?（相机指导读第二节）（3）看见门口有一双双大大小小的鞋换在ー起,就觉得像ー家人在ー起一样想一想,当鞋子一家又重聚在ー起时，它们会说些什么呢?（相机指导读第一节）3、集体完整地读全文4、リ帀:愿意把这首小诗送给自己的爸爸妈妈吗?试着把它背下来，把它当作礼物念给父母听，让他们知道你很爱亲人，很爱自己的家。学生自由念诗背诗。5、播放音乐，给学生展示的平台,鼓励学生背诵,允许学生读书。“用自己喜欢的方式来展示。”四、指导书写生字。1、抽读去掉拼音的生字，巩固生字认读。2、在小组里识记要学会的字，推荐说得好的同学,代表大家在全班交流。3、指导观察生字在田字格中摆法,指导书写。（1），，把”ーー左右结构，左窄右宽“哥”ーー上、下正中的“ロ”正好压在横中线上。“爸”ーー上下结构。认识“父”（父字头），“父”的撇捺上窄上宽相交在竖中线旁。（4）“安”ーー上下结构，下窄下宽:认识新偏旁“宀”（宝盖），“女”中的横要长，超过“宀”“享”ーー上中下结构，上边是点横头,中间是口字，下面是子字。“子”中的横要长,超过上面的部分“受”ーー上中下结构,上边是爪字头、中间是秃宝盖,下面是又字。注意“~”的位置正好压在横中线上。4、教师示范书写“哥”字5,学生认真书写,写完后，同桌两人互相画小红旗来评议。作、也1、书写本课生字8个，各3个2、背诵全文3、完成课后的《小调査》作业。14献给妈妈的诗教材简析:课文一童话故事的方式，讲述了小动物们在母亲节这ー天给妈妈写的一句赞美妈妈的诗。在孩子的眼里,妈妈就是世界上最温柔、最勇敢、最强大、最美丽的人。教学构想:这是一首充满爱的童话故事,儿童化的语言贴近孩子,容易激起学生读书的欲望，让孩子在反复读的过程中很自然的感悟到，妈妈也需要孩子的关心,孩子的祝福。好多孩子在尽情享受妈妈带给自己的爱的同时，却不知道该怎样向妈妈表达自己的感情。相信通过这篇课文的学习，孩子们会尝试去表达对妈妈的爱。整体构想：1、创设情境,体会亲情。2、生活与文本融为一体,反复诵读.3、自主识字,体验成功。教学目标:1、学会“母、亲、节、定、争、句、美、丽”8个字，会认“给、诗、准、备、ネし、物、份、首”7个字。认识3个偏旁“、，、勺、”。2、正确流利地朗读课文。3、通过读课文，感受孩子和妈妈之间与生俱来、深沉似海的亲情，并真心地用一句话来赞美自己的妈妈。教学重难点:1、创造生活情境，让学生包含常情地朗读课文。2、在反复诵读中,体会小动物们有感情、自豪、大声说话的背后是对妈妈深深的爱，并在理解，感悟的基础上朗读课文。教学过程:第・课时读准字音,读会词语，初读课文ー、导入:1、师：我们都学背过孟郊的一首十分有名的、赞颂母亲的古诗《游子吟》,谁能有感情地为大家背诵一下呢?其他的同学请你边听边想：自己的妈妈平时是怎样照顾自己的?2、师:孟郊用一首古诗来表达了自己对母亲恩情的感激，森林里的小动物也疼爱自己的妈妈，它们也想用一首诗来赞美自己的妈妈。它们都写了些什么呢?让我们ー起到14课中去寻找吧!板书课题：14献给妈妈的诗二、自主认读字音和认读词语1,出示字卡，师：有这么多调皮的字卡娃娃都躲在课文中了，你们有信心把它们找出来，用你喜欢的符号做标记,并读对他们的名字。学生用自己喜欢的方式认读生字。2、粘贴字卡，师：你能给他们分个类吗?（按发音的特点来区分）“首、诗、准、争”——翘舌音“给、母、ネい’——第三声“送、句、献、物、备”ーー第四声3、师：有没有小老师来带读字卡,并提醒大家注意难读的字音?小老师带读字卡,提醒大家注意：“送”读平舌音,“争”读后鼻音。4、开小火车轮流读。5、游戏《读’‘鸡毛信"》，认读词卡。给每个四人小组送一封“鸡毛信”，四大小组要把“鸡行信”（一个词语）读准字音，（共!0个词语）（2）每个四人小组派一名同学“念”鸡毛信,并教给大家读鸡毛信。（3）四人小组轮读10个词语。三、初读课文，读通语句，学读第一节。1、学生自读课文,标出自然段（5段）2、和同桌ー起读,可以读慢一点,边读边听，两个人读错字音,读错句子了吗?（教师提醒:不要随意添字、掉字）3、师问:母亲节是哪一天?有什么习俗?（生答：每年五月的第二个星期日），节日里要送给妈妈礼物,康乃馨为送给妈妈的花。）5、师:小动物们准备送给妈妈什么礼物?指名说,并请不同的学生来读第一自然段。6、齐读第一自然段。7、师:小动物送给妈妈的礼物可真特别,大家一定很想知道写了些什么吧!下节课我们再继续学习。四、生字书写指导:母、亲、节、定1、出示去掉拼音以后的生字，开火车读，并相机组词。2、在小组内讨论怎样记住本课要学会的字。教师提醒:大家一起写写（在书桌上书空写）字的笔顺。3、学生展示记字的成果，集体书空“母”字的笔顺（相机）4、指导观察，生字在田字格中的位置,指导书写。（1）“母”ーー独体字。起笔的“”和“”平行，均略向左倾斜，两笔的收笔交叉，上下点对齐。“亲”ーー上下结构，注意“立”下面的ー横笔要写长。“定”ーー上下结构，下面的撇、捺要注意写正。第二课时 感悟课文内容 指导朗读ー、复习导入:1、师：还记得课文中有哪些小动物吗?（生答:狮子、小兔子、小黑猪、小老鼠）,教师相机出示头饰，2、师：瞧!它们纷纷拿出了一首首诗，会读吗?二、精读指导1、指名读第一自然段。2、自由读第二自然段。师创设情景：母亲节就要到了，我们森林里赞颂母亲的诗歌吟诗会就要开始了。小动物们，献给妈妈的诗都准备好了吗?谁准备好了?谁想来参加?（学生纷纷举手表示）啊!有这么多的小动物“争先恐后”地想参加吟诗会呀!我想先来，他生怕落后了。可真积极!3、（出示词卡：争先恐后）大家齐读这个词语。4、能把第二自然段读好吗?学生再读第二自然段。5、指名读第三自然段（可多指名读）6、师:那么有哪几个小动物朗读了赞美妈妈的诗呢?它们是怎样赞美自己的妈妈的?（1）学生自读第四自然段。（2）指名说，并朗读。在学生读重点句时，教师相机出示四句话：“我的妈妈最勇敢！”“我的妈妈最温柔！”〇“我的妈妈最美丽！”D）“我的妈妈最强大！”（3）在四人小组里分角色读,读前教师引导：小兔子、小狮子、小黑猪、小老鼠在赞美妈妈时心里的想的可不一样呢?你想用什么样的语气来赞美妈妈呢?指名说（生答：大声、温柔、有感情、自豪）（4）请2——3个四人小组分角色朗读,教师相机指导体会“大声读”，“温柔地读”，“最有感情”“自豪地说”（5）师:读到这里,大家有什么疑问吗?（生答:兔子生性胆小,狮ア生性十分凶猛,黑猪长得又胖又黑,小老鼠个子、カ气小,胆子也小,那为什么四个小动物却说自己的妈妈最勇敢,最温柔,最美丽,最强大呢?）教师引导学生讨论提出的这个疑问,围绕妈妈平时会怎样对待自己的孩子?从而感受到,妈妈対自己的孩子都充满了亲情的关爱，小动物们的心里オ充满了爱。在这些孩子的眼里,妈妈就是最勇敢，最强大，最温柔,最美丽的人。（6）出示四个句:小兔子说:我的妈妈最勇敢!小狮子说：我的妈妈最温柔!小黑猪说:我的妈妈最美丽!小老鼠说：我的妈妈最强大！（7）リ帀:是呀,说起自己的妈妈,大家多么自豪。小朋友们请你想ー想,假如请你说一句赞美自己妈妈的话，你准备说什么?（播放音乐《烛光里的妈妈》，渲染亲情氛围,大家静静想一想）在此基础上交流自己的想法。教师相机引导回忆：课文中小动物也曾有你这样的想法,所以它们会自豪，大声、温柔，有感情地赞美自己的妈妈什么?学生再读重点句。5、师由衷地感叹:（范读第5自然段）小动物的老师听了小动物的赞美诗也会这样说——（指名读第5自然段）6、全班齐读课文三、生字书写指导：争、美、丽、句1、出示生字卡片,复习认读生字2、四人小组“生字开花”练习组词3、交流:怎样记住这四个要写的字?怎样写好这四个字?4、指导观察生字在田字格中的位置,指导书写。（1）“争”ーー认识新偏旁“”（角字头）;注意第四笔的长横要左右出头，并写在横中线上。“句”ーー认识新偏旁“勺（包字头）”;注意“ロ”字写在左下格靠中心心的位置上。“美”ーー上下结构,认识比较ー下“美”字中的四笔横的长短,注意区分在书写里是上下结构,不要写成了独体字。5、学生书写。互相传阅学习。15 今天我很忙教材简析：这是ー篇充分体现人文关爱的教材。课文以兰兰在家生活为主线，描写了兰兰在ー个普通的星期天和家人其乐融融的家庭生活画面。我们能看到孩子在与家庭共建和谐的氛围中,幼小的心灵萌发出爱的种子,她用自己的、属于孩子特有方式表达对家人的爱。教学构想：课文中的兰兰是幸福的,她有一个多么温馨的家。兰兰的爸爸妈妈星期天和孩子ー起包饺子,为孩子营造了幸福和谐的家庭氛围,父母就是用实际行动教育孩子要有爱心,有家庭责任感。我们还能感受到课文洋溢的祖孙之间浓浓的亲情,体会家庭的温馨,分享孩子稚嫩的爱心行动。全文情感横溢，而又充满童趣。课文中兰兰在父母的感染下也能主动做カ所能及的家务事。读了课文，相信孩子们一定会想到自己，想到自己的家，一定也想为家人做点什么。整体构想:1、创设情境，读中感悟。2、演中练说，想中创造。3、合作识字，形成能力。教学目标:1、学会“次、奶、让、步、午、全、肉、电”8个字，会认“忙、期、帮、行、散、和、往、尝”8个字。认识1个偏旁“止”。2、正确，流利地朗读课文。3、通过读课文，使学生感受亲情，体会亲人的爱，学会付出自己的爱，并教育学生要热爱劳动。教学重难点:1、读好“擀皮儿”“皮儿里”里的儿化音及逗号的停顿。2、鼓励每位学生读出自己的感受。3、结合自己家庭生活中的现实经历，有感情地朗读课文,并通过读文，亲身感受到家庭的温馨。教学过程上：第・课时认字、读词、读通句子ー、导入：1、师：马上又到了双休日了，同学们，你打算在双休日里做些什么事情呢?（生说：参加培优班,去奶奶家,去公园，去和朋友们玩,去做作业……）2、师：有好多同学的休息时间是听父母安排，也有的同学是想着玩，我们的兰兰她的休息日是怎样过得呢?就让我们ー起到课文里去了解一下吧!3,板书课题： 15今天我很忙二、认读生字,自主学词，初读课文。1、师：轻声地读全文，了解一下兰兰在星期天里做了些什么?读完了,就快速地标出有几个自然段。学生初读课文，标出自然段（6个）2、师:书中P83有两行生字娃娃都藏在课文中了，把它们从课文中找出来做上标记,试ー试它们的名字你都能准确地叫出来吗?学生认读生字,师提醒：不会读的字可要多读几遍，读准字音。3、师:和同桌ー起读课文中圈出的生字（要在课文中认读）,听ー听，它们的字音都能读准吗?看ー看,它们的样子你都分清了吗?同桌两个共同认读课文中的生字。4、出示字卡,师：哪两位小老师愿意带大家一块儿读?请ー对同桌各持ー组字卡（要会写的和要求会认的）带领大家读字音，教师相机指导字的发音。Zaocinaisanzuanchangdao早次奶散钻尝到5、检测生字读音。（1）リ帀：去掉拼音小帽你们还会读吗?（2）开小火车读去掉拼音的字卡。6、出示词卡,学生自主读词。(1)学生看词卡自由认读。(2)リ帀:你喜欢用什么方法来读词呢?自己读、和同桌、和好朋友们读、四人小组读,赶快选择ー个方式读吧!(3)展示,师:能用自己喜欢的方式展示一下自已把词儿读得多好,字音读得多准!学生用自己喜欢的方式展示读词。6、初读课文，读通句子。(1)把字、词放到课文中多读几遍,把课文读通、读顺。(2)把2—5自然段分在四人小组里读,试ー试，字音读准了吗?句子读通顺了吗?(3)哪个四人小组愿意来读?请2个四个小组分读2—5段。三、书写生字:次、奶、让。1、出示词卡，认读生字。2、学生自主识字,记忆字形。3、观察田字格里的例字,并临摹,边写边想,有什么关键的笔画要注意?再说ー说。(1)这三个字都是上下结构。(2)三个字都是左窄右宽。“奶”字的“女"字旁要注意把横写成提。4、教师示范书写“奶”字。5、学生书写生字。第二课时创设情境,指导朗读一、复习生字、词语:出示写有生字的爱心卡,去拼音读生字及词语,读对了就得到ー张爱心卡。二、创设情境,指导朗读。1,师:上节课的时候，从大家的介绍中我知道了同学们星期天的活动是丰富的、有趣味的，而兰兰的星期天虽然和大家的不一样,可同样也很有意义,现在我们就来走进兰兰的星期天，和她ー起度过ー个有意义的星期天吧!2、学生自读第二自然段,读好了就和同桌分角色读。3、指名读第二自然段中的1—3句,师出示被子，师:;你就是兰兰,想做个能干的孩子，自己第一次叠被子,来,请兰兰来叠被子吧!学生在叠被子时，教师可以提醒学生:因为是第一次叠被子,所以动作会怎样呀?兰兰多想把被子叠好呀,所以她十分认真,十分仔细地叠被子。学生叠好被子后,指名读1—3句,指导学生读好“叠得很慢很慢”4、师问生：第一次看到自己叠得整整齐齐的被子，你心里怎样想?(生答：很高兴,很自豪)师拿出词卡“美滋滋”，生读最后ー甸“我心里美滋滋的”。5、指名读整个第二个自然段。6、学生自由读第三自然段,读好后,师提议：瞧!多么温馨的家庭生活呀!爸爸、妈妈、我、还有奶奶一块儿包饺子,在我们的脑海里,是不是也出现了自己家里同样的画面呢?那能不能把我们的家庭里温馨场面也在课堂上表现出来?请一名同学和他的三个好朋友先预演ー下,再表演给全班同学看。7、师引导学生说说自己表演后的不同感受,再四人齐读课文第三自然段,强调重点句“越包越高兴”!8、在四人小组里读第四自然段,比ー比谁认读得好,读得最好的同学展示给全班同学听。9、指名连读1—4自然段,リ帀:兰兰的星期日过得可真丰富呀!她到底做了些什么?谁能够用简単的话都说ー・说呢?(生答:学习自己会被子,陪奶奶散步,和爸爸妈妈、奶奶一起包饺子,晚上给奶奶铺好被子。)噢,兰兰帮家里做了这么多カ所能及的事情，她可真是ー个……什么样的孩子呢?(生答:是个能干的孩子;是个听话的孩子:是个孝顺奶奶的孩子;是个爱劳动的孩子……)10、师：丁零零!电话铃响了，是认打来的电话?请大家读6、7自然段。学生自己读第6、7自然段，再指名读。II、师：你也有忙的时候吗?你在忙些什么呢?生自由说ー说自己的生活经历，教师要适时表扬学生爱劳动，孝敬家人的行为。三、生字书写指导：步、午、全、肉、电1、复习生字卡片，开火车读。2、学生自主识字,记忆字形。3、观察田字格中的例字，并临摹，想ー想：有哪些重要的笔画要注意?“步”ーー上下结构的字。上面来学习新偏旁“止”字部,下面是“少”字去掉一点。“午”ーー独体字。用一句话来记忆:牛儿不出头“肉”ーー要注意里面两个“人”字要变捺为点,上下要摆整齐。“电”ーー区分“电”与“申、由”的区别,不要写混了。4、学生提笔书写生字。古诗诵读 春游湖教材简析：这首古诗描写的是春天游湖的情景。春天的颜色五彩缤纷，春天的湖面，春意更加浓郁。全诗28个字,从春雨的角度来写春,有情有景,生机盎然。通过看图读诗,感受春天的美景，培养热爱大自然，热爱生活的情趣。教学构想：教学这首诗时,要体现图文并茂的特点,使得在学生的吟诗活动中能够“图中有诗，诗中有画”,以此促进学生喜欢朗读古诗。整体构想：1、看图读诗感悟美景。2、反复诵读理解诗意。教学目标：1、会认“几、夹、岸、断、舟”5个字2、正确流利地朗读古诗地。背诵古诗。3、通过看图读诗,感受春天的美景,培养热爱大自然，热爱生活情趣。教学重难点：1、读准字音,熟读成诵2、借助图画，初步明白诗意。3、通过自己的理解,读出自己独特的感受。教学过程:ー、导入:1、师:这是,幅描绘了春天美丽景致的图画,在前面的古诗《绝句》中,诗人杜甫也是描绘的春天江边的景色，再看这幅图，也把我们带到了春意盎然地江边。小诗人们，看到春天的美景你想说点什么呢?鼓励学生看图用自己的语句，说出大致的意思来。[包括:燕子飞，岸边有绿色的柳树，红色的花，一座断了的桥(为什么会是一座断了的桥呢?)]2、师:大家用眼看到前的景色，用自己的语言来赞美这迷人的景色，那么诗人徐俯也有同样的情感。于是，在他在下雨后天晴，来到湖边游玩时,被这春天的美景所吸引,写下了这首名为《春游湖》的诗。3、板书课题:春游湖二、认读生字，读准字音。1、学生自由读诗，圈出生字，读准字音。2、出示字卡，用多种方法认读生字。教师相机纠正字音。(1)开小火车读(纵条读)(2)“双轨列车”读(同桌纵向读)(3)指名读(4)小组读(四人小组)3、去掉拼音,再读,小组竞读。三、熟读古诗，初步理解诗意。1、自由练读古诗,读准每个字音。2、同桌之间互相检测读。3、“谁来读?”请同桌两人指名读，教师引导学生评价。4、出示全诗，再看图。(1)リ帀：读了古诗，再来看图，你读懂了什么?鼓励大家大胆说出自己对诗的理解。(2)针对学生的回答,教师可引导理解第1句、第3句。“双飞燕子几时回?”——诗人正在和小燕子说话呢!“双飞的小燕子,你们是什么时候回来的呢?”“春雨断桥人不渡”——春雨落到湖里，湖水猛涨,桥被冲断了,大们无法过河。5、齐读古诗。四、我爱读古诗。1、师出示小标题“我爱读古诗”，リ帀：大家喜欢读古诗吗?我们从课本和《小学生必背古诗70首》里已经学过了许多首古诗了，而且还有许多赞美春天的古诗,你们想读吗?2、选择自己喜欢的描绘春天的古诗,和自己的好朋友一块儿读。读出自己的感受吧!学生自由选择,自由练读。《春晓》、《绝句》、《春日》、《江南春》、《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》3、展示读，教师要重点指导读《春游湖》的学生。4、齐读古诗《春湖诗》语文乐园（五）教学目标:1、初步掌握音序查字法,能用音序查字法院查知其音,不知其义的汉字。2、体会词语搭配的美妙，能多积累优美的词语。3、了解“最”和不同形容词搭配的用法,再依照句式说话，并充分表达自己对妈妈的真挚感情。4、激发想象，拓展思维,促进语言表达的完整。ー、查ー查1、设问:如果遇到会读的生字,很想知道它的意思，你会用什么方法去知道呢?（生答:向他人请教;通过词语大致意思去猜ー猜,查字典……）2、师:对，利用字典,（板书:字典）去找ー找,不仅能了解汉字的意思,还能知道更多的知识，今天我们就来学习“查字典”这样的ー种好方法。3、翻书P85,生自由观察,师提醒:这是乐乐用音序查字法查“多”字的方法的过程，如果你仔细观察ー定能够像他ー样学会这种查字的方法的。4、组织学生交流讨论：你了解到查字典的步骤了吗?（1）应在字典中的“汉语拼音音节索引中找到声母“d”的大写字母“D”（2）然后，在音节索引里找到音节“duo”相对应的汉字，再看看旁边注明的字典里的页码数。（114页）（3）翻到那ー页（P114）就可以找到汉字“多“，学生按照步骤自己操作查字典。5、师：还有“奇、想、妙”三个字,乐乐想请大家帮忙查一查，大家一定能做的很棒的!查到了，就在它们旁边写上页码!学生自己练习查字,然后，师要引导学生交流，再探究ー下查到字后,可以从字典里面了解到什么知识。（不同的读音，组词，词语的多种意思）6,竞赛巩固（1）出示:翔（xiang） 停（ting） 帆（fan）眉（mei） 壮（zhuang）剪（jian）请同桌之间互相查，互相帮助，比ー比哪对同桌用的时间最少。（2）出示四组生字。AB圆(yuan)燕(yan)抢(qiang)港(gang)坡(po)些(xie)C颤(chan)献(xian)撑(cheng)D整(zheng)窝(wo)绝(jue)请四个小组查，看看哪组查得快。7、师小结：我们今天学习的这种查字典的方法叫做“音序查字法”。一定要知道生字的正确读音，ォ可能用这种方法,如果遇到ー个生字我们不知道它的读音,又该用什么方法呢!可以用“部首偏旁查字法”。我们以后继续学习。二、读ー计（词语搭配）1、出示词语卡片 “节日”“心情”“小鸟”2、リ帀:这些词语卡片留在黑板上我孤单呀！它们都吵着想找到好伙伴呢，找ー个伙伴和它们连在ー起,看着，会有什么样的变化呢?（先请学生试ー试）3、出示词语“快乐的”师：再把两个词语搭配起来读ー读,听听有什么不一样了?4、指导学生用不同的方式读,并引导学生谈谈自己的感受。（1）指名读（2）开小火车（评价:声音好听,听出了快乐的心情……）（3）同桌齐读（4）男、女竞赛读5、师:加上了形容词（相机在“快乐的"下面标注"※”符号,强调它们是形容词）以后的词语,和原来相比，你的感受就不一样了。瞧，词语多奇妙呀!6、学生自由读,自由感受第三组词语搭配。7,扩展:（1）出示句子:妈妈有一双温暖的双手。师：你看，词语放在句子里，能够这么准确地说出我们心里想说的话呀!你想说什么?大胆地说出来，并且请把这些好听的词语用进去。（2）学生在四人小组里试着说ー说。（3）学生表达、师指导学生把句子说清楚、完整。三、读ー读（句子）1、师：自己读一读,看ー看，你能这四个句子里发现什么?2、指名读、齐读。3、师:你有什么发现?（生:每句话里都有“最”字:每句话里有“勇敢、温柔、美丽、强大”形容词）4、回忆第14课里感受到的内容，师引导:“最”让我们感受到小动物对妈妈感情地强烈,增强了语气。5、再读，比ー比,谁读得最好。四、探究与发现。1、师：这儿有一首很好听的小诗,诗里说的是谁,它要做什么?请仔细听！师配乐读。2、师:想读吗?自己大声地读ー读吧！（1）学生自由读（2）和同桌一块儿读（3）指名读3、师:你觉得小河是个怎样的孩子?（生答:顽强,不怕困难,有决心）4、设疑,リ帀：小河克服了许多困难，就是要去看看大海,当小河到了大海以后，它发现了什么呢?（生指名读“大海非常广阔”）如果你就是小河，你还会发现大海的什么呢?（1）自己思考，大胆说说自己的确良想象。（2）在四人小组里和大伙儿说ー说，并听ー听,每个同学的句子说清楚了吗?（3）展示自己小组内想像的句子,全班交流。五、我的作品1、回忆第14课，指名读第1课中的第四自然段,齐读。2、交流:在我们成长的路上，妈妈是怎样照顾我,关心我的?师要多请学生举实际的例子说ー说。3、师:听了大家的话，我们都觉得妈妈真伟大，总把最好的留给我们，再苦也要照顾我，那你想对妈妈说些什么呢?（1）指名说（5——6个）（2）每个同学都和同桌说一说。4、师:现在,把我们想对妈妈说的话写下来好吗?5、学生书写6、师:大声朗读自己的作品,表达你对妈妈的爱!口语交际 联欢会教学目标:1、通过每个学生充分的口语表达,来感受在家庭中每个成员都有自己的作用。2、激发学生口语交际的兴趣，让每个学生都大胆地说。教学过程:一・、导入:1、出示一幅没有涂色的铅笔画师问：觉得这幅画美吗?（生：不美）为什么?（生：没有颜色,太单调了）怎样让它美丽起来?请谁来帮忙?（生:彩色笔,蜡笔）2、リ帀：如果请蜡笔来帮忙,会有什么变化呢?快去听ー听小蜡笔一家在联欢会里说的话,你就会明白了!二、角色扮演,朗读感知。1、学生自己读P89里的句子。2、指名学生读，并相机请三位同学涂上相应的颜色。3、师:瞧,小蜡笔一家共同合作,把刚オ那幅单调的画变美了。看ー这幅美丽的图，谁还想来读。戴上头饰来读。4、师:大家觉得,小蜡笔家还会有什么成员呢?（生：有绿色、紫色……）它们会和黄色、红色、蓝色的蜡笔ー样有自己的作用吗?指名说几种不同的颜色蜡笔能画出什么来?5、师:原来，在蜡笔的一家里,有这么多的家庭成员，每个成员都有自己的作用，大家齐心协カ就能画出最美的图案，小蜡笔们，你们想找到几个兄弟姐妹共同来画一幅最美的画吗?三、小组活动，展开口语交际1、和自己的好朋友组成“蜡笔家庭”，确定小组长，组织大家商量”画“什么主题（画些什么?）然后选择喜欢的颜色想画什么?再听ー听,每个人画得各种东西组合成一幅画,是不是很美呢?2、小组交际活动,教师要回指导每人同学要代表ー种颜色（不重复）组合好的图画有什么不合适的?在表达的时候句子说清楚,说完整了吗?3、展开活动情况,评议。识字（三）教学目标:1、学会“清、晴、睛、虫、情、卫、兵”ハ个字,会认“蛙、保、护、害、做、庄、稼”七个生字。2、正确流利地朗读课文。树立保护青蛙等益虫的环保意识。3、初步认识形声字,了解其构字规律。教学重难点:1,学会本课8个生字，能正确流利地朗读课文。2、体会形声字的特点,培养学生自主识字和写字的能力。教学过程:ー、创设情境，激起导入:1、出示ー只“愁眉苦脸”的青蛙。师：青蛙妈妈找不到自己的孩子了，真想请人来帮忙，谁愿意帮助它?只要一（1）班的小朋友们能读会这篇有趣的儿歌（出示儿歌全文，并且5个形声字用红笔显现出来），并且找到这些红色字里的小秘密，就能让青蛙妈妈和它的蝌蚪宝宝团聚。（出示一群“小蝌蚪”）大家有信心吗?2、有谁能够认识这5个红色的字呢?试探学情。有些字你们会认了,还有些不能准确地认出来。没关系，就让我们ー起到《识字（三）》里去学习,当我们闯过了“诵读园”、“发现宫”、“书写关”,就能够帮助青蛙妈妈解决这些难题!3、板书课题。!二、游戏识字,畅游“诵读园”：1、欢迎来到’‘诵读园”，（出示“诵读园”标牌）,请大家打开书P90面，这首儿歌向我们介绍了小蝌蚪的妈妈,只要你能读准字音，读通儿歌,就能顺利过关。2、学生自由读儿歌，用喜欢的符号把生字圈出来,多读几遍。3、同桌两大合作读生字。4、出示所有的字卡,“你喜欢哪个生字,就请你来教给大家,和大家分享自己学生字的快乐吧!”指名请“小老师”来教读生字,教师要根据学生的学习情况相机要求：“这个生字也有朋友，你和大家都来认识一下吧!”相机认识词语ーー清清的天气晴青蛙眼睛（轻声qing）害（hai）虫事情（shiqing）保护庄稼（轻声jia）卫兵5、小蝌蚪们，快快游进小池塘里,池塘里有谁?它在干什么?请你大声读,想怎么读就怎么读!6、说说读了儿歌后，你知道了什么?学生自由说,教师小结：青蛙是害虫的天敌,丰收的卫士,我们要保护青蛙，保护人类的好朋友。7、为小卫士青蛙唱ー唱赞歌吧!谁愿意读ー读?指名大声读儿歌，要读得又正确又流利。再齐读儿歌。8、在“诵读园”里畅游了一番，收获可真大呀!我们就更有信心去闯下面的两个了!是吗?

三、自主探究,巧过“发现宫”1、（出示“发现宫”标牌）“发现宫”里充满了学习的快乐,只有善于观察、善于发现的小朋友才能分享。2、同学们,“发现宫”里来了一群“青蛙朋友”,你们想认识吗?（出示字卡“清”、“晴”、“睛”、“情”、“请”）仔细观察，你们发现了什么?学生充分述说自己的发现。2、教师小结:这些字的读音很相像，有的还相同，长得也很像，特别容易弄混,我们如果知道的它们各自的特点就不会弄错了。得想出ー种好的方法来区别它们オ行!聪明的同学们，你们有好方法吗?3、学生在四人小组里讨论,再全班交流,交流中，教师可以导出P91页的练习题，并引导学生初步感知形声字的特点。（出示ーー清河里的水真清啊!睛晴情请“目”不就是我们的大眼睛吗?太阳出来，送你ー个大晴天。心中有爱オ有真感情。睛晴情请待人有礼,多说“请“。4、教师小结:正如大家所说的那样，这些字的左半部分可以让我们来分辨字义，字音的读音和右半部分的读音相同或相近,这样的字，我们称为开形声字。形声字在现代汉字中占绝大多数,利用形声字的特点，可以帮助我们更快更好地识字。你知道还有哪些形声字呢?请学生在书上写出自己知道的ー些形声字来。5、游戏:“送迷路的朋友回家”出示小黑板:清、晴、睛、情、请天气（ ）朗心（ ）愉快河水（ ）淸我有一双明亮的眼（ ）。（ ）让我来帮助你。6、出示完整的儿歌，学生将自己的发现放入儿歌中,有感情地配乐朗读全文。四、学会观察，品味“书写关”。1、同学们,凭着你们的聪明和智慧,顺利地闯过了两关，咦!现在的小蝌蚪已经变成了小青蛙了。来到“书写关“,他们首先要“跳过荷叶”。你们愿意帮助它们吗?一起来读吧!（出示写有生字的荷叶，和ー只小青蛙）学生齐读生字,读对ー个，小青蛙就往前面的荷叶上跳ー个。2、小青蛙跳过了河,他们在感谢你们呢?瞧!这些汉字多有趣，你们如果能写好这些字，我们就能升到青蛙妈妈了!学生自主观察田字格里的字（清、睛、晴、情）,写这几个字要注意什么呢?（都要写得左窄右宽）3、在学生的提示下，教师在用字格里范写生字“清”。4、学生描红，练写ー个，展示学生写的字,进行评议。16科学家的问题教学目标:1、学会“位、朋、友、鱼、这、亚、对、买”8个生字‘会认’’科、杯、别、议、论、理、些、得、”8个生字。认识ー个偏旁“寸”。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、通过课文的学习,领悟科学家说的话不一定是是、正确的,要自己亲手做做看。重点:引导学生读岀人物不同的语气难点:在读书的过程去了解玛丽亚不懂就问和敢于实践的精神,并从中受到启迪。第一课时 初读课文,理解课题ー、导入:1、板书课题：16科学家的问题指名：齐读课题设问:同学们,读了课题你有什么想知道呢?（生:1、科学家提出了什么问题?2、这个问题的答案是什么呢?3、是谁,是怎样找到答案的呢?……）2、リ帀：大家开动脑筋想到了这么好的问题,老师想如果你们仔细读这篇课文,你们就能自己找到问题的答案,敢快翻开书P95。二、初读课文，识字、读词1、学生自由读课文。借助拼音读准字音。2、“找出生字,遇到不认识的字请拼音朋友帮忙，多读几遍”3、以四人小组合作的方式学习生字,组长负责，用你们喜欢的方式学习。4、“小组挑战赛”，汇报自学生字的成果,教师注意辅导纠正字音。5、游戏学习词。给“金鱼”贴“鱼鳞片”，要把词儿读正确,读好才能贴上去。出示“鱼鳞片（词语）”,学生先自由认读指名认读词语，读正确之后可以带其他的同学读，也可以再指名读。6、再完整地读课文，标上自然段序号。7、同桌两人ー起课文，互相督促,把生字字音读准,可以放慢速度读。8、全班齐读课文，整体感知。（1）师:读了全文，你能用自己的话说说这是ー个什么故事吗?指名说（3）读ー读你最喜欢的自然段（一段也行,几段也行）三、书写生字：朋、杯、对、动1、去掉拼音，再次认读生字2、师：找出左右结构的字，并词语开花。3、记忆字形4、描红，观察字在田字格中的写法。认识新偏旁“寸”（寸字旁）,学习“对”的在田字格中的写法。左窄右宽，左短右长。5、师范写“对“字6、学生练习书写。第:课时节诜读课文ー、读全文,整体感知回忆1、读字卡,词卡。2、自由读全文，把句子读通顺。3、引导学生回忆:上节课大家看了课题，就联想到了一些有趣的问题,谁能说说,大家都提出了什么样的问题?（生: ）二、讲读第一自然段。1、师:科学家向小朋友们提出了什么样的问题?这个答案我们可以从课文中哪里找到?（生:第一自然段）赶快读读它。2,指名读。3、师：你能用自己的话来向同学说说这个问题吗?指名说，教师相机板书。4、师:这可是科学家提出的问题呀!要大家的心目中,什么样的人才能称作是“科学家”呢?（生答:知识十分丰富的人;懂得科学知识比别人多）所以，科学家说装满水杯子放进一条金鱼却不会漫出水来，小朋友们都相信了，于是他们就来猜是什么原因了!三、讲读第二自然段。1、师:小朋友们是怎样猜答案的呢?请大家读第二自然段。2、师:小朋友是怎样回答的?（1）指一人读（2）请3人分句读3、师：听了科学家的问题，又听了其他同学的猜测,你想说些什么呢?引导学生发散性思维，提出自己的想法。4、师：看，你有你的猜测,我有我的想法。大家都在课文中第二自然段用了一个很贴切的词语,我们要学会，它就是ーー“议论纷纷”。我想请四名同学也来“议论纷纷”，分句读第二自然段，还可以把你刚オ想到的，课文中没有想到的回答也读出来。四名学生分读四、讲读第三、四自然段。1、师：大家议论纷纷，是因为他们都想找到科学家提出问题的答案，这说明,对于科学家的话,小朋友们都怎样呢?（生答:小朋友们都相信了）2、师:你们相信科学家的话吗?为什么不相信，你有什么疑问吗?指名说。3、师:有位叫玛丽亚的小朋友也有了疑问，她有什么感受呢?指名读第三自然段的第一句话。（多指名读）4、师:有了疑问,但又解答不了,这该怎么办呢?玛丽亚是怎样做的?接着往下读。（1）生自由读（2）师:妈妈对玛丽亚说了什么?指名读5、师：于是，玛丽亚就动手做做看,她是怎样做的,请大家读第四自然段。自由读指名读请两名学生上台做玛丽亚做的实验。往装满水的杯了里放一条金鱼,结果水漫了出来,打湿了杯子下面的纸。（4）指名再读。（多指名读）6、师:从图中,从我们自己动手的小实验中,你发现了放进金鱼的装满水的杯子还是会漫出水来,如果你是玛丽亚，你会想什么,说什么?指名读。7、把三、四自然段连起来读。8、师:玛丽亚做的实验结果和科学家提出的问题是ー样的吗?谁来读读第1自然段?9、师:科学家这个知识十分丰富的人却提出了一个错误的问题，让玛丽亚十分生气，这是怎么回事?五、讲读四、六、自然段。1、生自由读五、六自然段。2、师:科学家为什么会提出错误的问题呢?能用自己的话来说ー说吗?指名说，再读五、六自然段。3、师:科学家听了,“哈哈大笑”，他为什么会“哈哈大笑”呢?指名说，再读科学家说的话。4、师:自己默读（不出声地读）科学家的话，你从中知道了什么?指名说，5、把科学家的话用“ ”画下来,齐读。6、リ帀:从课文哪里也能读到这个意思?（让学生联系前面“妈妈”的话和玛丽亚做的实验，加深理解）。指名读“妈妈”说的话和第四自然段。7、师:回忆一下，你在生活中有过这样的经历吗?8、指名读第七自然段，设问:玛丽亚为什么能成为著名的科学家呢?这和放金鱼的试验有什么关系呢?指名读9、师小结:听了一个结论,对这个结论有不解或有怀疑的地方，就要有亲自动手试ー试，看一看的精神，才能得到正确的答案。全班齐读科学家的话。六、书写生字:朋、友、位、鱼。1、复习生字2、词语开花。（给4个生字组多个词语）3、描红、记忆字形。观察书写的格式4、师范写“鱼”5、学生书写练习。17 金色的草地教学目标:1、学会“色、草、片、变、发、并、而、怎”8个生字,会认“英、钓、注、意、观、察、便、张”8个生字,认识1个偏旁“又”。2,正确，流利地朗读课文，选择喜欢的部分背诵。3、读懂课文内容,培养观察,了解自然的意识,体验发现自然奥秘的乐趣。教学重难点:1、读准字音,读通句子。2、让学生在朗读中发现课文所描述的蒲公英色彩变换的有趣现象，并通过学会得到启发，激发起对自然的好奇心和求知欲。第一课时ー、联系生活，激趣导入。1、在黑板上张贴（或粉笔画）一幅“草地图”。师:同学们都喜欢到草地上玩，你眼中的草地是怎样的呢?你喜欢在草地上玩些什么呢?（生交流自己的感想）2、师:让我们来为草地打扮一下好吗?（出示ー朵朵蒲公英）看，老师手里拿的是什么?（生:蒲公英）蒲公英是一种神奇的植物，它的花瓣可奇特了。像羽毛ー样蓬松柔软，虽然它没有其它的植物那样有鲜艳美丽的外表，可它像羽毛一样的花瓣却能像小飞机ー样带着种子宝宝飞到各个角落，当一大片一大片的蒲公英开放的时候，我们的眼前就会出现美丽的金色的草地。3、板书课题，指名读、齐读。二、自读课文,合作识字,读词。1、师出示“蒲公英”，瞧!这儿有这么多生字蒲公英，让我们赶快认识它们，和它们交朋友吧!生自读生字，读准字音。2、师：你们认识了哪些蒲公英朋友?指名读“蒲公英”上面的生字（有拼音），读对一个就往“草地”上粘贴一个。3、师：来到了草地上看到了这么多蒲公英，让我们高兴地喊喊它们的名字，哪ー组先来?以小组为单位认读生字。要注意的字：（引导全班同学多读几遍）sも zdn bian bing chd zhang色 怎 变 并 察张4、师:生字朋友都有它们的词语朋友，看看，有哪些词语朋友,和你的同桌ー块儿来学习词语。（1）出示词语卡片。（2）和同桌ー同找到课本里的词语，找到后共同来学习。（3）同桌互读,教师提醒正音。5、同桌之间互相竞赛读词,教师指导学生词儿连读。6、把生字，词语带到课文中,朗读全文，师要求:可以放慢速度读，注意不要随便减字、加字。三、整体感知1、给课文标上自然段序号。2、“你喜欢其中的哪个自然段呢?把你喜欢的自然段读好!”3、全班读全文,师设问：你读了课文，你从中懂得了什么?4、生自由交流。5、再读，你有什么不懂的?四、书写生字:1、认读生字卡片（去掉拼音）2、组词,给“色、变、怎”三个字组词。3、学生自由描红,然后说ー说“你是怎样记这三个字的?”4、描红后,仔细观察田字格中你怎样把生字写好看?，，色”字（1）上下结构。（2）“ ”要写得圆滑。（3）上下结构。“变”（1）上半部写得稍扁、宽。（2）两点的方向向外写。（1）上部分摆好位置。（2）重点指导“心”字底的写法,一定要卧下去,左点不要写成撇,中间一点写在竖中线上。5、学生练习书写。第二课时 精读课文、朗读指导一、复习字词,熟悉课文。1、“小老师”带领学生认读生字及词语。2、自山读自己喜欢的自然段，读给同桌听。3、指名读二、三自然段。二、精读指导（一）解读第一自然段。1,指名读题,设问:“金色的草地”可太奇怪了，为什么会是金色的呢?2、（生答:因为有许多蒲公英开放的时候,草地变成金色的了，是蒲公英的颜色）3、师相机板书:金色的草地 蒲公英开放4、指名读、齐声读。（二）解读第二自然段1、生自由读第二自然段,师引言:金色的草地这么美,可是它总是金色的吗?它会不会有什么变化呢?2、师:读了第二自然段，你知道了什么?（生答:早上草地变绿了，中午又变成金色的了,可到了傍晚草地又变绿了）教师相机板书。3、多指名读第二自然段的前三句。4、师:看到草地不断地变化颜色,“我”会想什么呢?（生答：这是怎么回事呢?）要解答这个问题，应该怎样做呢?（生答：注意观察）教师相机板书“观察”两个字。（三）解读第三自然段1、师:“我”找到了答案了吗?接着读课文第三自然段。2、引导学生看书中的两幅图,观察图中两种蒲公英的形状,设问：读了课文，观察了蒲公英的不同形状,你明白了什么?3、指名回答，相机用手部的动作演示帮助学生理解“合拢攥成、张开”4、请ー个同学用肢体语言演示蒲公英的“合拢、攥成、张开”请ー个好朋友读有关的句子。（即第三自然段的第三句）5、指导学生分句朗读第三自然段,并指导读好每句话。6、以多种形式指导背诵:(1)自己背诵,师提醒,可以用动作帮助记忆。(2)同桌之间互背,ー块儿读好句子。(3)全班齐背，鼓励学生依据自己的意见,想法动作。(4)表演背。(四)解读第四自然段。1、指名读第四自然段。2、师置疑:为什么说蒲公英和我ー起睡觉，ー起起床?3、生交流。4、师小结:在每天的清早,傍晚和中午，神奇的蒲公英都会根据不同的时间而张开、合拢。这个有趣的现象只是大自然中的极小部份，在奇妙的大自然中还有更多的现象等着大家去发现。三、书写生字:草、片、发、并、而1、认读字卡,并给“草、片、发、并、而”五个生字组词。2、用你熟悉的方法记忆生字。3,描红，然后发现关键的笔画和在田字格里的位置。4、师范写“发、片”。(1)独体字。(2)笔顺笔画是:“发”注意第一笔是“撇折”。“撇”要由重到轻，末尾轻快撇出。18 小花猫找汗教学目标:1、学会“汗、马、牛、身、体、吐、舌、原”8个生字,会认“猫、怪、摸、凉、狗、猪、哈、俩”8个生字。认识偏旁“厂”。2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。3、通过课文的学习，培养学生对童话的兴趣，对科学探究的兴趣。教学重难点：指导读好文中带问号和感叹的句子,读出课文的情趣。教学过程:第一课时ー、导入：1、师：夏天已悄悄走近我们，炎热的天气让我们“汗流浅背”、“挥汉如雨”。回忆一下,我们能从身体的哪些地方找到汗流出来呢?(生答：鼻子、额头、后背、手掌心)2、出示小花猫头饰，リ帀：看见我们人从身体的这些地方流下了汗，心里觉得奇怪极了,因为它没汗呢?这是怎么回事呢?你们想帮小花猫找到答案吗?(生答：想)那我们就和小花猫ー起去找找汗吧。3、板书课题，齐读课题。二、学习生字,爬词语“智慧山”。1、请同学小声默读全文,感知整个故事。2、勾画生字，借助拼音多读几扁遍。3、出示生字卡片，请能干的“小老师”带读。4、教师检测生字,及时纠正读音。5、出示生字所拓展的词语，摆列成“小山”的形状,玩“爬词语智慧山的游戏。（指名读词,全读对了，就算爬到了山顶,插上本组的红旗）三、初读全文,整体感知。1、リ帀:这是一篇有趣的科学童话的故事，课文中还有可爱的连环画呢?相信大家在大声朗读这个故事后,一定会十分喜欢的,请把生字和词语带到故事里,把故事里的每一句都必须读准,读通顺。学生大声朗读全文，并标出自然段序号。2、师问:读了这篇故事，你知道些什么?你想说什么就说什么?（生答:看见大出汗，很奇怪自己没汗，它去问别的动物,知道了老牛的汗出在鼻子上,小马的汗在身上，黄狗的汗在舌头上,自己和小猪的汗原来藏在脚掌上呢!）3、出示老牛、小马、小黄狗、小猪的头饰，师:你觉得哪个动物流汗的部位有趣呀?（生答）请你读ー读你感兴趣的部分。4、激趣，为下堂课学习做铺垫。师:在小花猫找汗的过程中,它问了许多小动物。知道了这些动物有趣的出汗的常识。尤其是他们的对话,多有趣呀在下节课中，我们就来戴上这些牴头饰也来对话，还要来表演好吗?四、生字书写:汗、身、体、吐、舌1、读字卡,给这五个生字组词汗:出汗、流汗、汗水体：体育、身体、体态吐：呕吐、吐出俩：我俩、你们俩、他俩2、用自己喜欢的方式记忆字形。3、学生自己先描红，再动手书写两个，然后同桌互相交流，评ー评，再完成其它的作业。4、师重点指导书写“怪”。（汗）两横的长短不一样第二横换着横中线（奇）学习新偏旁“（大字头）”下部的“可”要把“大”完全括住“ロ”要写在左下格。（体）不能忘记掉了“本”的短横左窄右宽（吐）左小右大“上”要把第二横从“ロ”字下起笔第.:课时感悟课文表演强化ー、复习生字1、小老师带读生字2,词语开花：用生字自由组词，看谁的词语组得好二、感悟精读课文1、精读第一段(1)リ帀:小花猫看见人会流汗,它想到什么?学生自读(2)指名读、强调:小花猫说了一句话,里面有问号你怎样读好这句话?谁能读好?(3)名练读,多读名读(4)全班齐读2、精读第二、三段(1)师:小花猫遇到了弄不懂的问题,于是它去请教朋友,它向谁请教了?得到的答案是什么?请自读2、3段学生自由读文(2)指名读，师相机出示“小花猫”和“老牛”的头饰。问:谁想来表演出它们间的对话?(3)学生表演读。师可指导学生想像:小花猫是怎样问老牛的呢?老牛回答时是什么样的语气?3、精读第4、5、6、7段(1)问扮“小猫”的同学，你发现汗有出现在自己的鼻子上，那该怎么办呢?(生:再去寻问其它的动物)(2)全班齐读4、5自然段“小花猫”拿着“小马”的头饰去找到ー个共同表演的朋友(4)两人共同读4、5、自然段(5)以同样方法演读6、7自然段(6)全班齐读2—7自然段3、精读8、9、10段(1)师：小花猫到底找到汗了吗?请同学们自由读8—10自然段(2)问:小花猫的汗到哪儿?(生齐答：脚掌上)你们是怎样知道的?指名读8—10段(3)请出“小猪”和“小猫”对话,重点指导出“你又不是狗,汗怎么会在舌头上呢?”读出反问，可笑的语气。“谁来做个可爱，聪明的小猪?”多指名读反问句(5)リ帀:最后，小猫,小猪都找到了共同的秘密，原来它俩的汗…？指名读最后一句,指导读出高兴、兴奋的语气4、朗读全文，读出自己的感受，并尝试小话剧表演(1)生自由读全文(2)自由组合成6人ー组，分演“小猫、老牛、小马、黄狗、小猪”及作者，以对话的形式尝试表演小话剧。(分组练习)(3)请二组的同学来表演三、识记生字,指导书写1、出示生字:原、舌、俩2、用自己的好方法识字，记字形3、描江，说ー说田字格中重要笔画的位置4、师范写“原”“原”(1)新偏旁“厂(厂字旁)要与“广”区分(2)注意“厂”中长撇的位置(3)“白”要写得扁“舌”(1)第一笔为撇，平撇（2）长横要写长,下部“ロ”要写小耍平行。语文乐园（六）教学目标:1、进ー步巩固形声字的特点,积累和丰富语言。2、学习寓言故事,并学习通过思考来感情故事中所包含的深刻道理。3,培养学生的动手操作能力和观察能力,激发其主动探究与发现的意识。我来试试ー、组词1、出示展示的教具，让学生自己认读“花”中的生字，对于有些生字,可以发动学生互相学字。例如:“流（liu）”“凉（liang）”“冰（bing）”2、组织学生观察教具,让学生主动发现这些字的特点。（带“シ”的字用黄色，带“7“的字用绿色，“水”字用红色）。3、得出结论:带“7”的字大都与“水”有关;带“7”的字与“温度”有关。4、用花中的字互相组词，看谁组的多。（学生交流）师:听了大家组的词，你又能从中发现什么?生答:①所有的字都可以和中间的“水”组成词语:②周围的字之间也可以互相组词,例如：“江河”“泪海”“冰凉”；③“水”和“池”“流”还能各组两个词，“水流”、“流水”、“水池”、“池水”二、看图读词语：1、观察图画，说说图中画的什么?你的感受如何?2、自由练读词语，注意借助拼音把字音读准。3、指名读词语,说说你们有哪些发现。1）这些词语都是AABB的形式。2）词语的意思与图画内容相关。4、四人小组交流:说说你还能由这两幅图联想到哪些词语。5、全班交流:展示联想到的词语,共同积累。—・、+、+-1、自由练读三个句子，注意带点的词语。2、在四人小组里互相读，仔细听，认真评，“他（她）读三个不同的句子,用了什么样不同的语气呢?读得好吗?”3、请推举四人小组中读得好的同学展示，大家一块儿评:（1）感叹句读出了喜悦，赞叹的语气了吗?（2）反问句读出了怀疑的语气了吗?（3）陈述句中停顿的语气读好了吗?4、板书“多么”“怎么”“什么”三个词语问：能不能把这些词语在三个句子中换ー换位置呢?学生试着换词读句师：觉得能读的通吗?语气还能一样吗?（生：不能）那你想说些什么呢?（生:“多么”“怎么”“什么”这三个词语用在句子中,所表达的情感也就不同）5、补充几个带“多么”“怎么”“什么”的句子让学生自由读。P32"而另一个学生什么也没学到”P81“你今天怎么没来找我玩?”P94"这是怎么回事呢?”P97"咦!我怎么没汗呢?”P137”这是ー个多么伟大的日子呀!”四、读成语故事《拔苗助长》1、回忆,师:“我们已经读过了哪些故事（成语）？”（生:“开卷有益”，“专心致志”）2、师:今天我们又来看读一篇更有趣的成语。板书课目3、生借助拼音,读准字音4、再读短文，读懂句子5、同桌合作读，交流读懂了什么?6、全班交流，读了短文，你读懂了什么?7、你想对农夫说些什么?8、“像这样有趣的成语故事还有很多，自己去找ー些来读读，再和同学们交流。四、我的研究报告1、师:在《科学家的问题》ー・课中，我们知道了玛丽亚是通过动手操作实验来学习了科学知识，更明白了要学到真正有用的知识,必须用实践去得到。现在,老师想提出问题请大家思考（出示ー张大白纸和几本厚度不同的图书）:这张白纸到底能承受多少本书的重量呢?2、学生认真观察情境图,自己看懂图的意思。3、黑板出示’‘我的研究报告”的表格,全班交流,弄清楚表格的意思和填写方法。4、四人小组进行实验分エ:三个人做实验，大家共同观察纸的变化,一人执笔填写报告。填写报告的方式可以用文字描述,也可以画出纸张弯曲的程度。5、分小组进行实验操作6、展示评比《我的研究报告》五、写ー写1、学生自己描绘,在描红前，教师提示:上一排要注意写好点;下ー排要注意写好提。2、描红后，全班交流;在书写时,写点，写提笔时有什么要注意?（1）“兴”字的左上角两点为右向点，最后一笔在右下角写长点。（2）“心”字在左中线上写垂点“，”，向右下写卧钩中间和右边写右向点,三个点要左低右高。（3）“不”字的末笔是在右下写长点。（4）写含“提”画的三个字时，都要在字的右下端,但三个字的提方向和长短都不一样。3、学生再练习书写,把字写的好看,教师要提醒学生写字姿势正确。六、我的作品1＞观察图片,认真读题，师问：《我的作品》这次是要求我们完成一个什么任务呢?（生答：自己来办ー张报纸）2、师:报纸的名字是什么?想想，自己平时读过的报刊，都叫些什么名字?（生交流）给小报起个有趣的名字。3、交流讨论:想办一份自己的小报,应该怎样做呢?（1）取名（2）选择报纸的内容（3）编排报纸应该怎样排版（4）装饰。师问:可以用什么方法?——剪、抄写、画、贴4、自己动手剪贴ー份小报,或找同学合办ー份。5、办一个小报展、交流口语交际 完美的橡皮擦教学目标:1、培养学生良好的口语交际习惯,激发学生说,敢说,想说的欲望。2、激发学生的想象カ,培养学生的创新意识。3、培养学生注意倾听的良好习惯。教学过程:ー、谈话导入:1、师：在心目中,你有没有想过能得到一件神奇的东西?如果你想过,那能不能告诉大家,那是一件怎样的神奇的东西呢?2、学生自由说3、师出示橡皮擦ー块，说:这是ー只普通的橡皮擦,如果有一天,它突然变成了神奇的橡皮擦，有了我们想不到的魔力,那会是多么奇妙呀!Xdnxiangca4、板书课题：完美的橡皮擦指名读、齐读二、阅读对话，导入交际的主题1、翻书P106,仔细读文文与乐乐的对话。2、指名分角色读文,然后说说听了这一段对话,你想到了什么?（生:我也想有一•块神奇的橡皮擦）3、闭上眼睛，自己动脑想，你想得到什么样的橡皮擦?4、同桌交流,在倾听的时候，注意听同桌的话说对了吗?5、同桌展示,教师肯定学生的想像,创新，但注意指导：（1）语句完整（2）是否有一定的道理,有可能性。6、和好朋友自由组合说ー说,注意倾听别人的发言,如果有太不合理的地方，你能提出自己的见意吗?7、作业布置、延伸ーー写话《神奇的橡皮擦》综合性学习快乐的“六一”教学目标:1、唤起学生积极参与与“六一”相关的事物及活动中来。2、激发学生的表现愿望,尝试自己组织、计划、完成自己想要的活动。教学过程:一、提问,导入学习活动1、师:“六一”节是什么节?在这一天过儿童节全世界的小朋友们会怎样渡过呢?把你知道的都来告诉大家。生自由说2、师:“六一”马上就要到了,你们有什么过节的欲望,在这节课上,我们就要来动脑筋想ー想,和大家一起出些好主意。二、明确活动目的，进行策划活动1、师:把你过“六一”的想法告诉大家吧，在四人小组里听ー听,评ー评，哪些主意好，可以在“六一”过节那天进行，并得到小朋友们的喜爱。2、四大小组讨论:你想用什么方式过“六一”?学生讨论，教师巡视指导。3,全班交流，教师根据学生的交流，归纳为几类活动游艺活动 联欢文艺表演外出游玩19 李子核教材简析:《李子核》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰的作品。文章通过对小男孩瓦尼亚偷尝李子,后因担心肚子里长小树又忍不住将真相告知家大的事件描写,生动再现了一个天真幼稚，顽皮又不失可爱的孩童形象。短文幽默风趣,读了让人忍俊不禁。从瓦尼亚的身上,许多学生可以看见自己的影子。走进瓦尼亚的内心世界，引导学生以ー・种思辩的眼光看待瓦尼亚的行为，并从中感悟些许人物事理,成为本篇课文的主要蕴含。整体构思：《李子核》一文有着丰富的人文内涵，瓦尼亚偷尝李子后的心虚，恐慌,母亲的幽默慈爱,家人的宽容，无不让人感受道鲜活的，浓浓的生活气息。学习这篇课文，让学生于瓦尼亚共同经历，共同醒悟,共同成长，将会对学生的精神领域产生深远的影响。基于这样的人文基础,教学本篇课文时，我准备以“唤醒”为主线,具体步骤为：1.唤醒的前奏，走进儿童内心世界。2.唤醒的过程，展开思辩感悟事理。3.唤醒的余音,联系生活升华内化。教学目标：1、学会“李、吃、分、瓦、尼、尖、吓、外”8个生字,会认“核、黑、嘴、肚、晃、扔、窗”7个生字,认识1个偏旁“八”。2、正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。3、通过课文的学习,懂得不能说谎话,要做诚实的孩子。教学难点：1、识字,写好生字。2、分角色深入读文，以读解情。第・课时 初读课文 整体感知ー、导入谈话,揭示课题1、简述故事《匹诺曹》中有关撒谎长长鼻子的部分。2、大家交流:说说自己听了故事后的感想。3、师:你们撒过谎吗?回忆撒谎的时候自己的心里会想些什么?看瓦尼亚他现在害怕极了,因为他撤了谎,他为什么说谎呢?当我们学习了第19课,你的心理会有什么想法呢?4、板书课题,指名读题二、初读课文,自主学习字、词。1、借助拼音读准课文中的字音。2、翻书pill,把两行生字读准,再翻到课文中,看看它们在课文的什么地方,再读ー读。3、四人小组共同学习生字，一定要把字音读准。4、师检验生字,把生字分两类贴在黑板上。（1）你想读哪ー类?指名读（反复读）（2）竞赛:哪个小组读得准?（任意指读）（3）开小火车5、出示“李子”词卡。Pdnzi didnqlsaijin盘子 踮起 塞进heiliuliuddsuandiizi黑溜溜 打算肚子ydohuangjiejiebabarengdao摇晃结结巴巴扔到（1）学生自读（2）请小老师带读并指读6、学生自读课文，把课文读通顺。三、整体感知,学习1—2自然段。!、师:读了全文,再回头看看题目“李子核”，你知道了些什么?或者有什么没弄明白的?（生:谁吃了李子?核要是吃进肚子里，会真的长出小树吗?要做诚实的孩子…）2、师：读课文的1一2自然段,可以多读几遍,在读课文的时候,你会想到瓦尼亚的什么样子?什么表情呢?学生自读，边读边想。3、说说瓦尼亚是什么样子?想把他当时的动作、表情表演给大家看，像不像?学生说说，演演。师指导表演的同学们围绕“打转转”“闻闻”，“摸摸”，“尝尝”的动作去做出相应的神态来。4、引导学生回忆当时的场景，以及在EI常生活中遇到过的相同的情景。5、指名读文，教师相机引导，提醒学生读好。四、书写生字：李、分，尖1、师：能写好这三个字吗?认真描绘，并临写ー个。2、同桌欣赏,评议所写的字。3、全班交流：哪些笔画不容易写好,要值得注意。4、自己练习,难写的字多写几个。( 李 )“木”字头要短“子”字要写长横( 分 )认识新偏旁“ハ(八字头)”撇要低」ー些,捺要高ー些。(尖)上面小字头要去掉钩第:课时 分角色朗读ー、复习:1、出示生字卡片,学习自由认读。2、开小火车读,并组词。二、分段学习朗读，体会人物心里变化1、回忆上节课学习的1-2自然段(1)リ帀:谁吃过李子?它是什么味道的?如果遇到了你从没吃过的好东西,样子长得又很可爱,你看到之后会怎样呢?(生答)(2)师:对呀,瓦尼亚看到了从没吃过的，通红通红的李子，他会有什么样的想法呢?谁愿意来读1—2自然段?(指名生读)2、练读第3自然段(1)师:瓦尼亚“很想马上拿ー个尝尝”，你觉得瓦尼亚这么想尝尝，他该不该先尝一个?(2)生讨论交流:a、可以尝,吃ー个有什么关系呢?b、不应该尝，因为妈妈要在吃完饭后分给大家吃的。(3)师小结并引导，瓦尼亚此时心里是十分矛盾的。一方面他很想马上尝ー尝,可他又不想不听妈妈的话，可是,瓦尼亚还是忍不住了,他偷偷地吃了一个李子。自由读第3自然段。(4)指名读，师引导:瓦尼亚,你已经决定吃了一个尝尝了是吗?那怕妈妈说你偷嘴,怕兄弟姐妹批评你，嘲笑你好吃吗?那你心里这样害怕，你会怎样做呢?指名读。3、精读4-6自然段(1)师:瓦尼亚吃了李子之后，被大家发现了吗?请读ー读4一6自然段(2)在四大小组里分角色读ー读(3)指名四人小组读，师问:为什么瓦尼亚的脸红得像“熟透的大苹果?”如果你是瓦尼亚，你心里会想些什么呢?指名说4、精读7—9自然段(1)学生自由读7-9自然段，再与同桌分角色读(2)提问:有什么不懂的问题吗?(生问:肚子里面真的会长出小树吗?为什么一家大都笑了?)(3)小组讨论问题的看法,再全班交流(4)指名分角色朗读(5)想一想，听了妈妈的话，瓦尼亚后来会怎样呢?组织全班交流，教师要尊重学生的内心体验，不要求答案统ー，鼓励能力弱的学生也敢于发表自己的见解。5、分角色朗读全文三、书写生字:买、黑、吞、肚、吓1、选择你认为能写好的字描红、临写2,在小组内向同学请教难写的字。3、向老师请教难写的字,教师范写:黑、吞4、学生再次书写,认真书写难写的字。（吓 ）''ロ”字旁要小写要横中线上面，''下”的一横要和"ロ”对齐。（瓦）要指导学生书空写这个字的笔画,尤其是第二笔" ”,不能掉钩。（外）要与“处”字区分,先听读音的不同，再比较字形，最后通过分别组词来区别。20 九色鹿教材简析:本文以神话故事的形式出现,九色鹿的身上有九种颜色,就像一道美丽的彩虹,它时真善美的化身，猎人的背信弃义与九色鹿的勇敢善良形成强烈的对比。故事情节生动，易于激发孩子们的阅读兴趣。整体构思:本科教学立足于“读”牢牢把握读这一主线进行教学,初读课文时注重让孩子读准字音，句子读顺;学文时注重学生的个体参与，强调学生的情感体验,关注学生鲜明的个性，充分调动他们的热情,采取激励读，评价读，表演读等形式的多样阅读实践，使学生自悟自得。教学目标：1、学会“传、命、冲、必、告、军、义、失”8个字，会认“彩、奔、虹、谢、客、诉、带、消”8个生字。认识1个偏旁“L”。2、正确、流利有感情地朗读课文。3、读懂课文，明白做人要守信用的道理。教学重难点：1、正确、流利,有感情地朗读课文2、通过读文，能够明白做人要守信用的道理教具准备1、生字卡片15张2、词语卡片10张3、田字格4、九种颜色的卡片（生字词语）25张教学过程：第•课时读准生字，诃语的字音,读通课文ー、故事导入，激发学生学习的兴趣。1、师：说起鹿,大家知道有什么鹿?见过它们是长得什么样呢?（生：梅花鹿、长颈鹿、麋鹿（四不像））2、师:可是还有一种鹿，它可是ー只神奇的鹿，它的名字叫“九色鹿“。（板书九色鹿）听到这个名字你想说些什么呢?（生：它有九种色彩，它很美丽，它有神奇的本领……）大家说得真好，九色鹿不仅美丽，而且它代表着勇敢，善良,真诚。想和九色鹿做朋友吗?让我们ー起走进它,去了解它的善良，勇敢和美丽。二、自主学习生字，词语。1、学生小声地朗读课文,可以读慢一点，把字音力争读好!2、出示字卡。（1）自己读（2）小老师带读。（3）开小火车读师纠正字音 命（ming）失（shi）冲（ch6ng）3、提出问题：能试ー试用这些生字组个词，就从课文里找出来，看看能用生字组多少个词语,并用你喜欢的符号表示出来吗?（1）生自己从课文里找出词语。（2）指名说,师相机出示词卡。Caijiumingchonggaosubugaojun彩虹救命冲出来告诉布告军队wangenfuxiaoshi lulie忘恩负义消失 九色鹿 猎人（3）指名读,同桌读,男女生读。三、整体读文,初步感知。1、生自读课文,标出自然段。2、看图P112,师:读了课文,看了这幅图，能说说你心中的九色鹿是什么样吗?它为什么叫“九色鹿”呢?（生:九色鹿有九种色彩的斑点,跑得很快，奔跑起来像一道美丽的彩虹，他很神奇……）3、师:说得真好,你们是从课文的哪一部分知道的呢?指名读第一自然段。4、师:九色鹿不仅美丽，而且勇敢，善良他乐于帮助别人，从课文中你能知道吗?用你自己的话来说ー说。（生:九色鹿从河里救下了猎人,而且不需要猎人回报,报答他）那你喜欢九色鹿吗?把你喜欢的感情读出来再指名读，男女生竞赛读。5、出示句子“奔跑起来，好像一道美丽的彩虹”,指名读，齐读。师:能用“好像”说话吗?例如：月亮弯弯好像。鼓励学生自由造句。四、书写生字:1、出示7张字卡,开火车读。2、提出任务，这节课要写3个字，写哪3个字呢?学生自由商量一下,按结构写“命、告、军”3个字（上下结构）3、自己描红，临写一个，并与例字比较，在田字格中要怎样写オ好看? 学生练习、比较、;思考。4、师范写出“命”（命）上下结构，“人”字头要完全盖住下半部分。不要忘记中间的一短横，下部分又分成“ロ”和：“卩”（单耳刀）（告）新偏旁（告字头）第三画竖不要出头。（军）新偏旁“一（秃宝盖）”注意“车”的笔顺5、生字练习，师要求：临写时要注意看完整个字再写,一气呵成不能写一笔看笔，写完一个后就与例字比较,以便越写越好。第:课时创设情境调动情感体验,读好全文ー、复习生字。1、在黑板上画上“一头鹿”。リ帀：咦，九色鹿身上怎么没有漂亮的色彩呀?（出示不同颜色的卡片,卡片上有生字，有词语）2、师：我们一起为九色鹿涂上美丽的颜色好吗?赶快读好这些不同颜色卡片，谁对了，就往九色鹿的身体上贴!3、指名读生字、词卡,“打扮”九色鹿。二、创设情境,调动学生的情感体验来读文1、有感情地读第一自然段。师:瞧!（指黑板）多么美丽,神奇的灵敏度色鹿呀!我们都十分喜欢它,来同学们,让九色鹿来听听你们有多喜欢它。（齐读第一自然段）2、读2—4自然段,读好九色鹿和猎人间的对话。（1）师:九色鹿不仅美丽，而且还很善良,乐于助人，有一天，九色鹿救下了一个人,那是怎么ー回事呢?请大声地读2—4自然段。（生自由读,读懂句子）（2）同桌之间互读。一人读旁白和猎人的话，一人读九色鹿的话。（3）请同桌来读，全班同学根据课文的内容来评价，师相机辅导学生体会猎人与九色鹿心里的想法。a、（猎人）吓得大叫:“救命呀!”此时，猎人的处境怎样呀?（生:会丢掉性命的，非常危险）怎样读?指名读“救命啊！”读出害怕、危险的语气来。b、“九色盲从森林里冲出来,"在这里你想到了什么?（生答:九色鹿跑得非常地快;九色鹿没有迟疑，马上救人）c、“猎人跪下来向九色鹿道谢。”为什么猎人要跪着道谢呢?（生答:九色鹿救了猎人的命，猎人非常感激九色鹿,九色鹿是猎人的恩人）d、リ帀:能演ー演猎人跪下来向九色鹿都是怎么说的呢?（请两位学生角色扮演，师引导学生自由说猎人向九色鹿道貌岸然谢的话）e、指导读好“我保证不告诉别人”师:猎人在向九色鹿说这句话时会是什么样的表情?会有什么动作?（生演示读）3、读5—6自然段，让学生明白做人要守信用的道理。（1）师：读到这儿，我们知道了九色鹿勇敢地救了猎人，猎人向九色鹿保证说绝不告诉别人见过九色鹿，可猎人做到了吗?请接着读5、6自然段。（生读5、6段）（2）指名读第5自然段，师带领学生想像当时的情景：为了得到ー百两黄金猎人带着国王的军队来捉九色鹿，你能想到国王的军队会有多少人呢?（生答）啊！这么多人都为了“围捕”（板书）防分疝。“围捕”是个什么样子?围在啊儿?（生答:围着小河,把各个地方都围紧了）（3）师：同学们，想ー想,这第多人保持着尖利的兵器来围捕九色鹿，你如果在那儿,你想说些什么?（生答:九色盲你不要相信猎人,九色鹿你非常危险,你会丢掉自己的性