智慧教育典型案例：做实“互联网+义务教育”构建城乡同步课堂 - 以“下沙中学与梓桐初中英语同步教学”为例

做实“互联网+义务教育”构建城乡同步课堂

----以“下沙中学与梓桐初中英语同步教学”为例一、案例背景

(一)时代背景

浙江省教育厅办公室于2018年3月18号印发了《“互联网+义务教育”1000所中小学校结对帮扶民生实事工作方案》，其目标在于依托互联网等信息技术优势，扩大优质教育资源辐射面，实现城乡结对帮扶学校管理共进、教学共研、资源共享、信息互通、师生互动、差异互补，推动城乡义务教育优质均衡发展，助推我省乡村振兴。其重点是帮扶乡村小规模学校、乡镇寄宿制学校和乡村薄弱初中。其要义在于坚持问题导向、目标导向，开展常态化、多样化、有实效的结对帮扶工作。 （二）现实背景

下沙中学积极响应“互联网+义务教育”结对帮扶工作，先后与淳安梓桐、建德乾潭、贵州凯里、新疆阿克苏四地签订结对帮扶协议，共享在线教育资源，开启了“互联网+义务教育”的精准帮扶活动。两年来，依托杭州市郎艳名师乡村工作室为载体，结对帮扶淳安县梓桐初中，共同构建城乡同步课堂。梓桐初中位于淳安县的一个小镇上，英语教学理念比较落后，师资力量比较单薄，优质生源流动比较大，急需开展英语教学课堂改革。由于距离杭州路途较远，因为依托“互联网”开展同步课堂教学，实现教育资源均衡化发展是一项有力措施。两校老师们通过互联网，一起备课、一起磨课、一起试课，开拓了双方的教学思路，线上教学互动，线下交流研讨，已成两校交流互动的稳定新模式。互联网同步课堂，取得了成效，促进了城乡师生的共同成长。 二、实施过程

为了使“互联网+义务教育”项目成为常态化、精细化、高效化，为了让“互联网+义务教育”更加有特色、有亮点、有成效，笔者采用“三步法”以构建下沙中学与梓桐初中城乡同步英语课堂：研制目标、设计环节，同步实现城乡英语集体备课；预设生成、适时辅助，同步落实城乡英语课堂教学；说课评课、学科沙龙，同步提升城乡教师学科素养。（一）研制目标、设计环节，同步实现城乡英语集体备课1.同步研制目标哈蒂《可见的学习》一书中指出：教师强调学习的目的，课前告知学习目标和课中形成概念构图是重要的，有利于学生获得学习成就感。由此可见，根据课标要求，双方教师线上线下同步解读教材，分析学情及所学内容的地位和作用，共同研制三级教学目标。他们通过课堂过程观察、调查问卷、思维测评、痕迹分析等方式读懂学生特点和情感，读懂学生基础和需要，读懂学生错误和思路，读懂不同课型差异分析。案例1.以Goforit教材九年级Unit9SectionB的阅读文本内容为例。目标等级ABC内容回答问题，回顾文本思维导图，复述文本情景对话，多维评价要求两校学生都必须完成。问题的设计由浅入深，使不同层次的学生都能积极参与课堂教学中。根据思维导图，用自己的语言进行创造性思维，复述文本。下沙中学的学生会复述，梓桐初中部分成绩较好的学生要能复述文本。下沙中学的课堂教学比较注重评价单的使用，学生根据评价单的内容，用规范的语言评价同伴的课堂表现。梓桐初中的学生先听，然后逐步实现评价单的使用。在阅读教学中，双方教师线上线下共同研制三级不同的教学目标，有效实施精准教学。A是基础目标，双方学校学生都能达成；B是中级目标，下沙中学的学生都能达成，梓桐初中部分学生达成；C高级目标：下沙中学部分学生能达成，梓桐初中学生逐步学会使用评价单。同步的课堂教学，不同的教学目标，来实现城乡教学共同发展。 2.同步设计课堂

课堂的精准设计可以提高教学质量，减轻师生的负担，让不同地域的课堂教学更顺利。在备课中渐渐将下沙中学的英语教学范式，逐渐渗透到梓桐初中的课堂教学中。共同的教学范式，差异化的教学实施，促使精准设计同步课堂成为可能。双方教师的教学思路更加清晰，教学方向更加聚焦，教学活动更具针对性。首先，下沙中学备课组老师一起开展集体磨课。他们在一遍遍地听课和评课过程中精简PPT，精简课堂用语，精简教学内容。然后，上课的老师又跟梓桐初中的老师一起开展线上磨课，通过视频、微信、钉钉等多种互联网手段，了解对方学生的认知水平和接收能力，兴趣爱好，上课表现等，以便于及时调整教学策略和教学难易度。最后双方教师线上共享教学PPT，教案，共同确定教学流程和教学策略，形成两校的英语课堂教学范式。两校英语课堂教学范式从初次磨课，到再次打磨课堂教学。在磨课过程中，双方教师通过互联网的形式进行思维的碰撞，探讨网络直播课的细节，商定两校学生课堂互动的环节。两所学校的学情不一样，在实施中，教学任务可以分层布置，教学步骤可以灵活取舍运用，不断寻求课堂教学质量提高的有效途径。案例2.如八下第九单元的话题写作教学，笔者播放了“在杭州见未来”的视频。巧妙的导入可以激发学生的兴趣和求知欲，可以让学生直奔主题，视频的导入激活了学生的思维，使他们明确了今天的写作话题是：我最喜欢的城市—杭州。梓桐中学的学生能感受这段视频的拍摄之精美，之高端，忽然间打开了他们的视野，通过视频的欣赏，让他们对杭州有更多的了解。看完视频后，教师对里面出现的生词做了整理，为写作比较弱的学生做好了铺垫。这充分体现了磨课的重要性。根据学情，精选适合双方的教学环节，增强教学针对性，避免教学盲目性。 （二）预设生成、适时辅助，同步落实城乡英语课堂教学

1.预设生成

互联网教学是一个开放、动态、变化的生成过程。城乡结对的同步课堂，是差异的课堂，双方学生的生成很多时候是很难被事先预设的。教师要根据学生的认知曲线，关注学生的动态变化，要实时把握和适应课堂教学的动态生成，要善于捕捉、判断和重组教学过程中的各种信息，尤其是在互联网同步课堂中出现断网，或者没有声音等异常情况，就需要双方教师能够预设课堂的每一个环节，能够控制和驾驭课堂，给学生自主探究和合作交流的机会。案例3.如：八下第九单元的写作教学，磨课时教师预设了互动环节，创造了两校学生开展自主探究和合作交流的机会，双方学生隔着屏幕，利用话筒，进行对话操练。在互动的过程中，预设到学生可能会有说不出的生词，会出现欲言而止的尴尬情景。此时，双方教师就可以用备课中所整理出的词汇，在课堂上衍生，引导学生去运用，帮助他们生成新的对话。互动一：谈美丽的城市和农村。鼓励两校学生看图说话，利用所给的句型说说彼此所在地，下沙的学生谈千岛湖，梓桐的学生谈杭州。在操练中遇到的生词和句型，教师及时补充，学生在反复的操练中，渐渐掌握新知识，为写作打好基础。HaveyoueverbeentoHangzhou/Qiandaohu?Ithink…isthemostbeautifulcityI'veeverbeento.Themostbeautifulcity/townI'veeverbeentois....互动二：谈地理位置。在地理位置的表达句型中，双方的学生可以说说自己所在县区的位置，也可以交换说出对方所在的位置。学生通过多种形式的地理位置表达，为后面的写作做好扎实的铺垫。ItisinthenorthernpartofZhejiangProvince.ItliesinthenorthernpartofZhejiangProvince.ItlocatedinthenorthernpartofZhejiangProvince. 2.适时辅助

为促进同步课堂有效进行，被帮扶的学校课堂教学中教师的现场辅助教学不可少。网络的不稳定性，课堂画面的滞后性，执教教师语言的不适应性等，这些都需要梓桐英语课堂有老师现场给予学生及时的帮助。加强对课堂节奏的把握和管理，辅助完成互网课同步教学。对于网络的不稳定，导致画滞后，此时需要梓桐的英语老师随时调整播放PPT，对这一环节进行教学补位，对这个知识点解释说明，帮助学生更好地进入下个环节的同步教学。案例4.如八下第九单元写作教学的评价环节。上课老师出示一张写作评价清单（Checklist），要求学生多角度、多方面地评价同伴的写作意图和观点，文本的结构和句式，同伴的书写等。对这个环节，梓桐中学的部分学生在课堂上比较茫然，这个时候就需要梓桐的老师做示范演练，使学生明白下沙中学的学生在说什么？他们是如何根据评价单用英语来评价的。鼓励梓桐的学生积极参与到评价的环节中，尝试说和评，由此提升自己的思维评价能力和口语表达能力。这也充分体现了：在互联网环境下，学生学习方式发生了变革。（三）说课评课、学科沙龙，同步提升城乡教师学科素养 1.说课评课

说课要求教师上完课后，用自己的语言内化课堂教学，把自己的教学思想和设想大胆得表达出来。而评课则要求听课教师从不同的维度对本堂课进行分析。每一次同步课堂结束后，笔者都会安排一次线上的网络同步教研，双方教师坐下来，对着屏幕畅所欲言，一起来反思本堂课的教学效果。上课的老师说课，其他老师评课。在同步教研中，每个老师只有认真听课，积极思考，才能对出现的问题进行有针对性的分析，深入挖掘，找出教学的教和学生的学存在的共性问题，然后围绕问题，进行多侧面，多角度反思。通过说课和评课，增强教师的教学理念，引导教师走上教科研成长的道路。案例5:如八下第九单元写作教学，下沙中学的张姱姱就写作课同步课堂后进行了10分钟的说课，将本堂课的教学主体、目标、内容、素材、过程、策略、效果等诸多因素如何在课堂上演绎出来，为什么要这样设计做了深入地分析，不仅说出了其然，更说出了其所以然。作为一个任教两年的新教师，也谈了教学中的一些困惑，寻求听课老师的帮助。这样用心感悟，用心反思，教学才有深度和长进。下沙中学沈颖老师对本节互联网课堂由衷地感叹到：“运筹帷幄之中，决胜于千里之外”。对比自己上过的互联网课堂，感觉今天的课堂“落到实处，并非流于形式”。分层教学，同频互动，促使双方学生都能动起来；预设生成，教师辅助，课堂教学节奏紧凑。梓桐初中45岁的胡慧琴老师深深感动于网络研修的魅力，点燃了心中的教学激情。她说是老师们听课时的那份认真和细致，网络研修时的那份真诚和热烈，深深地感化了她，她没有理由再封闭自己，要跟上信息化时代的步伐。 2.学科沙龙

学科沙龙是知识传播的主要途径之一，有利于知识的接收和理念的理解，有利于活跃教学氛围，在英语教学中成为浓墨重彩的一笔。其中沙龙包括有微讲座、专题讨论、反思共享，悦读交流等。微讲座通常是指主讲人围绕某一个主题，通过互联网向学员传授某方面的知识、技巧的一种公开的教学形式。主题明确，讲座短小精悍，时间一般在一个小时左右，帮助老师们解决一个问题。听完讲座后，两校的老师会各抒己见，畅所欲言，对讲座中的真实案例，前沿的教学理念展开讨论，发表自己的观点。互联网带动两校老师一起学习，一起提升，一起成长。案例6：笔者曾做一个“学思践行促成长”线上微讲座，讲述下沙中学英语团队的成长故事。讲座中接地气的教学故事打动了屏幕那端的老师，他们备受鼓舞，纷纷表示要尽早行动起来，做一个会思考，懂技术，乐奉献的英语老师。同时他们也通过网络与下沙中学的老师积极交流，能够多取一点宝贵的经验。 三、“互联网+义务教学”实践反思

1.利用互联网教学，教师前期备课要更精准

自省教育厅发出全面推进“互联网+义务教育”的民生实事的通知开始，下沙中学积极响应、落实，先后与建德市乾潭初中、淳安县梓桐初级中学，阿克苏十三中，签订结对帮扶协议，并实施互联网同步课堂。各地的生源不一样，要上好一堂互联网课，教师备课的要求比较高，要了解学情，要明确教学目标、教学方法和教学步骤。教师在一遍遍的研读和琢磨中发展自身素养和责任感。 2.利用互联网教学，教师现代教育技术要熟悉

互联网时代，需要教师擅长运用现代化信息技术，擅长设计和开发教学资源，能将现代教育技术和学科教学有机地结合起来。课堂上，互联网设备的教室，倒逼教师要熟悉互联网同步课堂教学的操作。比如：熟悉录播教室的功能使用，熟练电脑和展台的切换，灵活使用电子白板，学会录微课优化学生的辅导等技能。这些都促进了教师教学方式和教学模式的创新。 3.利用互联网教学，教师学习空间更开阔

教师在互联网和信息技术的支持下，吸收了的丰富的教学资源。线上，农村中学老师可以不出校门，就能跟城镇结对学校的老师一起参加学校的各