《写日记》说课3-6公开课

游戏激趣，顺利过渡——部编版三年级第二单元《写日记》说课

浙江省武义县实验小学朱晓“说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。（然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。）时间一般为15——20分钟。今天，我将以统编版语文三上教材《写日记》为例，从教学理念、教材内容、教学方法、教学过程和教学板书等5个方面展开阐述。一.立足课标说理念新课标指出：写作能力是语文素养的综合表达。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。很显然，在基础教育中，习作教学就应该是教师运用多手段激发学生的习作兴趣，让学生吐露心声，充分地表达自我意识。二.根据学段说教材第一学段训练重点是“练习写话”，目标是使“学生乐于表达，写话的语句通顺完整”，重在培养学生书面表达的兴趣。统编版小学语文教材二年级上册开始设置自成体系的“写话”训练，编排在语文园地中。上下两册，每册安排3次写话，教材在话题的选择上，都是学生愿意写、容易写的话题。要求学生能写几句就是几句，多少不限，自由地写。其目的在于营造无压力的写话气氛，让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话都表达出来。第二学段训练重点是“起步习作”，目标是“不拘形式地自由表达，进行初步的文体训练”。三年级上册教材安排了8次习作。习作内容注重“记实与想象、叙事与说理、表达与描写”相结合，今天我说课的内容《写日记》是三年级上册第二单元的习作，是继写留言条之后的第一次有格式的习作练习，教材共分两个局部。第一局部为例文，是一位小学生的日记，写了自己掉牙的事；第二局部是习作要求，介绍了写日记的好处、要求及格式，并能独立写一篇日记。这个学段的学生，正处于从写话过渡到写段时期，要引导学生尝试在习作中运用自己生活中积累的语言材料，同时鼓励学生将自己的习作读给他人听，与他人提供习作的快乐。本次习作的目标：.了解日记的格式、内容及写日记的好处。.根据自己一天的所见所闻、所做所想，仿照例文写日记。.通过学习，激发自己写日记的兴趣，初步养成坚持写日记的习惯。本次习作的教学重难点：读例文，初步了解日记的格式及写日记的好处，能用正确的格式、通顺完整的语句写一篇日记。【课时安排】2课时，这里我主要说第一课时的内容。三.针对学生选教法人们常说“教无定法”，作文教学也不例外。根据第二学段的习作目标，针对本节习作课的教学内容，我立足例文，放眼生活，采用了以下一些教法：.身临其境一一“趣导入”（即创设情境法）：利用学生感兴趣的事物导入，激发学生的童真。同时，也为学生提供具体和谐的语言环境，让孩子们有话想说。.畅所欲言一一“多交流”（即问题交流法）：先引导孩子在玩中说，再让学生从例文中去发现问题，提出问题，然后让学生根据问题各抒己见，不断碰撞出思维的火花，拓宽写作思路。.循循善诱一一“一点通”（即指导点拨法）：这是我们教师常用的作文教学方法，也是习作教学的关键环节。在与学生边交流指导的过程也就是点拨指导的过程，老师适时的引导，让孩子们更加明确习作该怎么写，该写些什么。.取长补短一一“互点评”（即点评借鉴法）：这是习作课上重要的评价环节，在写完之后，引导孩子通过阅读自己的作品，用自评或他评的方法共同探讨，要“评其所需，关注差异”，进一步修改习作，逐步提高孩子的鉴赏能力。五.说写结合细过程第一环节：玩一玩课堂一开始，在美妙的八音盒音乐声中，我先用“我要送给大家一份神秘礼物——吹泡泡”的游戏导入，创设情境，激发学生的好奇心，让学生迅速地参与到活动中来；然后教师与学生一起玩吹泡泡，鼓励学生尽兴地吹，并拍下照片。此时，习惯于平时作文时“整装待发”的儿童接受的却是“吹泡泡”大礼，他们在无意识中观察、表现、想象……第二环节：说一说我与学生玩了3分钟左右，游戏暂停，引导学生回顾游戏，看照片，指名两个学生说一说是怎么吹泡泡的？我又继续顺势引导，请几个学生说一说泡泡的大小、形状、颜色又是怎样的？玩吹泡泡的游戏你有怎样的感受？哪个同学能把吹泡泡的过程连起来说一说？可以用上这些个关键词哦。不难发现在这样的情境中，孩子情感的火焰已被点燃，当生活的片段一一吹泡泡相片被定格、被放大的那一刻，孩子的情感开始燃烧……正所谓：情动而辞发，孩子言语的闸门不由自主地翻开，自由的倾诉便成为一种自然。第三环节：学一学（一）学日记的格式看着孩子说得意犹未尽的时候，我说：看来这个游戏很有趣，我们可以用日记的形式来把它记录下来。引入今天的主题——学习例文写日记。（板书：写日记）翻开语文书第24页，快速地读一读日记，看看这篇日记和我们之前学的课文有什么不同？很快，学生就找到了日记的特点：日记的格式。那日记的格式是怎样的呢？请学生说一说。日记的第一行要写清楚几月几日，星期几及天气情况。今天是……天气是……雨天就写雨，晴天就写晴。注意，它们三者之间要空一点。另外，日记一般不加标题。又继续组织学生讨论，为什么按这样的格式写呢？（板书：月日星期晴）这个环节的设计目的是告诉学生：根据时间，把重要的事情记下来，方便以后查看，俗话说的好："好记性不如烂笔头。”有意义的事情用日记的形式记下来，是对生活的记录，也是一种很好的习作积累，这也是写日记的好处。（二）学日记的内容引导学生看日记内容说一说写了一件什么事？小作者是怎样把它写清楚的？教师出例如文，早上起床时，我的牙齿怎么了？我接下去是怎么做的？结果怎样？引导学生通过自己朗读体会例文是按事情开展的顺序（起因、经过、结果）记录事情的。部（统）编版的教材在安排习作内容上，更加注重例文的教学，目的就是为了让学生在临摹的基础上更有创新。第四环节：写一写我继续引导：“大家再想想看，讨论一下，日记除了写掉牙的事，也可以写今天的吹泡泡，还可以写哪些内容呢？“学生回答，教师小结：日记来源于对生活的观察，可以记事，可以写人，也可以记叙活动，但凡自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以成为日记的内容。（板书：一天中，看到的……听到的……想到的……）师：原来写日记并不难，它分为两个局部内容，一个是日记的格式，另一个就是日记的内容，把两者准确地记录下来就是一篇日记了。快，拿起笔，我们也来试着写写日记。（学生动笔写日记，教师巡视，个别指导。）习作内容不能太狭隘，在引导点拨之后要让孩子自主选择习作题材。“翻开孩子的思路，集中学生的思绪”只有这样，“课内”和“课外”的个体才都能得到最大限度地开展。第五环节：读一读（―）个别评价老师在等学生写完后，让学生把现有的习作和大家提供一下。分别指名2-3位学生读，并给学生评价标准，在屏幕上展示，“日记格式正确的打一颗星，语段通顺完整的一颗星。）引导其他学生根据评价标准进行点评，有没有写正确日记的格式，日记的内容是否完整清楚。季羡林先生说：“作文不怕百遍读，常读常新，常改常新。”评价的目的不仅是为了考察学生到达学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……有效地促进学生地开展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。（二）同桌互评老师引导学生读读同桌的习作，看一看他的日记格式是否正确，读一读他日记的内容是否清楚完整。（学生互读，教师走近学生听取学生的评价。）通过自评和他评之后，利用第二个课时进行学生的第二次创作和评改。“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康开展”。在这一环节，老师的评价语有针对性，体态语要饱满，要让学生收获写作的自信，享受习作的成功。五、教学板书：根据习作《写日记》的内容，我就设计了一张纸质形状的板书，习作的三个要点的提示语和习作内容一目了然，这板书既是本次习作教学重难点的