浅议高中地理分层教学

浅议高中地理分层教学摘要：伴随着我国知识经济时代逐渐来到，我国一直都在构建学习型社会，高中学生学习也逐渐从消极的被动学习型逐渐向积极的主动型转变，高中地理的课堂教学也由过去传统传授知识型逐渐转向了现在的现实知识能力型转变，这也就要求我们对自身的教学方式方法、教学内容以及教学理念进行明确，特别是在知识领域里面对教学能力进行拓展和增强一直都是一个十分严峻挑战。

关键词：高中;地理;分层教学

分层教学体系的执行，其根本在于学生本身呈现出的潜在能力、学习能力、知识累计的程度等多方面的潜力差异。根据这些差异将学生科学合理地分层、分批地划分教学，但是和其他教学的根本目的相同都是为了能够使培养出的学生更加优秀。分层教学是依据学生为基础中心，将学生作为教学中心的一种策略。

1地理教学实施分层教学的必要性

由于初中地理教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中地理教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容理论性强、难度大、方法新，对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中的学生对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。分层教学使得教师能够针对一小部分学生的比较独特的学习方式进行调整，使教师的教学方式能够更加适应学生的学习需要，并能充分尊重学生的主体地位。在以往的高中地理课堂上，由于班内学生人数比较多，教师未能进行分层教学而导致其教学方式比较单一、陈旧，教学氛围显得沉闷，这种现象几乎是每堂课上的常态。但是近年来随着分层教学的运用和推广，其在高中地理教学中起到了越来越重要的作用，多数教师能够做到依据小部分同学的情况进行有的放矢的教授与辅导。分层教学对成绩不太理想的小部分学生来说是极为有益的，在分层教学的课堂上他们能够吸收到各自最需要的知识营养。

2高中地理分层教学错略

2.1教学方法的分层

传统的统一教学会导致好的学生学不够、成绩差的学生学不会，从而形成一种尴尬的教学结果，学生的学习质量逐渐下降。对此，在教学过程中，为了更好地突出分层教学的优势，教师可以根据高中地理课程的特性以及学生的差异性进行教学，促使学生的地理知识以及能力有一定程度的提升。地理教师需要对不同层次的学生教授不同的教学内容，寻找最佳的分层方式，进行分层教学。例如，在教学中可以将学生划分为A、B、C（高、中、低）三个层次。高中地理教材中有一部分简单的地图内容，这些内容应当鼓励C层次的学生进行分析。对于A层次的学生，则以高难度的训练为主，引导学生开展深层次的学习。教师在对高中地理知识进行分析与讲解的过程中，应当准确掌握教学目标，应用板书、多媒体等方式进行辅助教学，让学生在轻松愉悦的环境下学习。A层次的学生以掌握与应用为主，B层次的学生以读图与视图能力为主，而C层次的学生则是以了解与记忆为主。

2.2以班级为单位分层进行地理教学

主要根据学生对地理知识的掌握程度、学习的能力和潜在学习能力的高低进行分层教学，但在体现差异性的同时，不能以"好学生差学生'的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。因为不同学习能力的学生适合不同类型的教师，比如脾气比较急躁的教师应当配置能力较强的学习优秀的学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置有耐心的教师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和自主学习的能力，达到我校所倡导的"先学后教，不教而教'的教学方式。在地理教学中，根据学生对地理知识的学习能力差异进行分班，将知识掌握程度相当的学生分到一起，比较容易安排适当的教学任务。知识水平相当的学生在同一教室一起上课，不会因彼此的差异而感受到压力过大。分层教学，有效地应用在地理教学的实践教学中，有效地解決了不同层次的学生对于知识的需求问题。

2.3测评分层策略

高中地理教师应对各个层次的学生日常学习过程中的各种表现、所获得的成绩以及所反映出来的学习态度与学习方法等多个方面，给予客观而准确的评价，从而帮助他们可以有效地调控好自身的学习过程，让他们获得更大的成就感与学习自信心。与此同时，高中地理教师应该注意适当评价量化过程的正面激励功能。高中地理教师要按照评价结果跟学生加强沟通与交流，肯定学生的成绩并帮助学生总结与提高。

总而言之，在新课程改革背景下，高中地理的分层教学要求我们将学生分成几个层次，针对这几个层次中不同的学生来对其进行不同的地理教育教学，本文中，笔者主要从进行高中地理兴趣分层教学激发学生地理学习的兴趣、进行高中地理质疑分层教学要充分利用矛盾以及进行高中地理分层教学要贴近学生生活这三个方面对高中地理分层教学