教学评价指标

序号评价指标评价标准指标内涵说明1指导思想以学生为中心，重视创新精神与实践能力的培养以学生为本，按照学生的学来设计和组织教师的教。推弃灌输式的教学模式，实行启发式、精讲多练、理论与实践密切联系、穿插交融而互动的教学模式。2基本结构结构清晰，重点突出（1）课程基本描述（课程名称、英文名称、学时、授课对象、开课单位等）；（2）教学目标；（3）授课对象分析：（4）教材的选择与分析：（5）课程讲授（知识点与学时分配、重点与难点、教学方法设计）；（6）作业设计（课程论文设计、大作业设计、实验设计）；（7）考试方法设计（考题设计、记载办法及正态分布设计）。3教学目标满足教学大纲的要求，适合学生的能力与个别差异教学目标是指通过教学活动，学生学到了什么，是知识与技能，还是态度与观念。教师可以用行为目标、学习目标或作业目标等术语，用精确的行为动词来描述教学目标。教师在阐述教学目标时主要应参考学习结果的外显行为。4学生分析分析学生的初始能力，了解学习者的特征对学生的分析的目的是了解学生的学习准备情况及其影响学习的心理因素，为了下阶段教学决策提供依据。一般包括对学生的认知成熟度、性别、动机水平、焦虑水平和学习风格等方面的分析。5教材分析教材的选择具有针对性，适合授课对象选择适当的教材和教学参考书，分析教材及参考书的特点。6教学手段选择适当的教学媒体分析有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。良好的教学设计应是对现有多种媒体条件进行最优良整合，发挥其最大的应用价值，包括传统媒体、多媒体等。7作业设计教学模式研究型，将学习与研究融入教学过程所谓“研究型”教学模式，就是强调学习与研究的结合，建立一种基于研究探索的学习模式。教师应以“学习和研究相结合”为指导思想，设计研究型、设计型作业，设计大作业、课程论文、课程设计，设计实验。8考试设计实行累加式、重能力、求创新的考试方法累加式，即一门课程的成绩由多个环节的成绩累加而成，例如平时作业，课堂讨论、课程论文（设计）、大作业、实验、期中考试、期末考试等环节的成绩各占一定比例。重能力求创新是指要考学生运用知识解决问题的能力，考创新精神与实践能力。9教学策略教学策略选择适当，运用灵活教学策略意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（1）教学传递策略，是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学生的。教学顺序的安排要符合从整体到部分、由一般到个别、从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。（2）教学组织策略。基本上有三种教学组织形式,集体授课、个别化学习和小组学习，各有其使用条件和适用的对象，在实际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。（3）教学管理策略，主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。10设计效果教学设计多次应用于教学活动，不断完善，教学效果良好教学设计只有应用于教学,才能够检验其合理性，并通过真实教学效果的反馈来进一步调整、完善下一循环的教学设计。原则上，参加教学设计评比的课程，不应少于三个教学循环。教学效果是检验教学设计成功与否的重要参考，可以学生评教、专家评教和院系评价三个方面综合评定。教学设计成果的评价和修改所谓教学设计成果，可以是一种新的教学方案，也可以是一套新的教学材料，如教科书、教学录像、计算机课件等，还可以是一个较大的系统，如网络课程等。这些设计成果在推广使用之前，最好先在小范闱内试用，测定它的可行性、适用性和有效性，以及其他情况。教学设计成果的评价属于教学评价的范畴。教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料,并做出价值判断的过程。对教学设计成果的评价，主要有形成性评价和总结性评价两种方式,但一般都以形成性评价为主。这里的形成性评价与教学过程的形成性评价除了评价对象不同，基本方法是一致的。.教学设计成果的评价指标进行教学评价必须有一个比较统一的指标。美国教育评价专家米德尔提出学校评价的两个要素：第一，必须具有标准准则或教育质量特征的描述，第二，必须具有一个程度恰当的判断，以判断学校符合这些特征、准则和标准的程度。同样，确定统一的指标也是教学评价的首要条件。由于教学设计的成果较多地体现在课堂教学方案和教学材料之中，卜面分别介绍这两类成果的评价指标。⑴课堂教学的评价指标制约课堂教学效果的基本因素大致包括教学目标、教学内容、教学策略、教学管理、师生互动等方面。总的说来，教学过程是教学设计的最终目的在于有效的促进学生的学习，因此,一个教学设计方案的优劣,必须要通过实施,从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定,才能对设计的教学方案进行比较全面、准确地评价。①与教师因素有关的指标首先是教学能力方面可以从讲述内容中判断教师的专业水平，从选用教材上判断教师吸收、处理和传递知识的能力；从讲授的准确程度和严谨情况判断教师的逻辑思维能力；从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力；从教学全过程的整体素养上判断教师是否经过系统的师范教育训练。其次是与教学方法有关的指标在教学方法方面，要判断所选用的方法和策略是否符合学生的特点：能不能维持学生的注意和兴趣，能不能促进学生的理解和技艺，对排除影响教学顺利进行的智力障碍和情绪障碍又没有好处，能给学生带来多大的满足感：是否有助于培养逻辑思维能力：能否有效的培养学生的创新精神和实践能力。还有和教学内容因素有关的指标从教材体系与学生实际水平之间的差距弥合的程度判断其是否符合教学目标；教学内容是否吸收了本领域的最新成果，反映了学科发展的最新动态；从授课过程中判断是否精选了教材，选材是否根据学生的兴趣和学科的特点，是否对口常生活有实用价值；从讲授的内容上判断知识体系是否完整，条理是否清楚，层次是否分明，是否注意到了前后呼应和触类旁通；从教材难易程度上判断重点是否明确，难点是否可以解决。②与学生因素有关的指标从学生角度进行评价，首先要考虑的就是学生在通过新的教学设计方案的教学后，认知、情感及动作技能方面的达标程度。其次，可以从学生在课堂上的表现来分析学生对新方案实施的反应，如：可以从表情上分析学生对讲课内容和速度的适应性；可以从课堂提问中分析学生对课程的理解程度；还可以从课堂秩序上分析学生对学习的注意或投入程度、学生是否有学习的需要和要求、学生是否乐意在教师的指导下学习等。除了课堂教学质量与学生因素外，评价一个教学设计方案的优劣，还应考虑时间因素，即运用此方案于教学时，所需时间的多少，包括教师的教学时间、学生的学习时间等。教师的教学时间应包含教室布置给学生的作业量，教学占用学生的课外时间量等。(2)教学材料的评价指标教学材料的范闱广泛、种类繁多。在20世纪90年代，教育技术界比较关注的是音像教材(含计算机课件)。对于这类教材，我国学术界总结过所谓"五性”的编制原则，它们实际上也是评价这类教材的基本标准。①教育性：看其是否能用来向学生传递课程标准所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。②科学性：看其是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。③技术性：看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。④艺术性：看其是否具有较强的表现力和感染力。⑤经济性：看其是否以较小的代价获得了较大的效益。.教学设计成果的形成性评价形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。对教学设计成果的形成性评价，就是在教学设计活动过程中，为使教学设计成果更好而不断进行评价。教学设计成果的形成性评价方法很多，根据实际的情况可以采取不同的方法来进行。不论采取什么方式，教学设计成果的形成性评价通常包括制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。⑴制定评价计划：制定设计成果的评价计划是项重要的基础工作，它主要是确定评价的标准、评价的对象、评价的条件、评价的资料收集等工作。①确定评价的标准：确定评价标准是进行评价的基础。在确定评价标准的时候，应当尽可能采用定性与定量相结合的方法。另外要注意，这里所确定的人和标准都是尝试性的、凭经验暂定的，需要在实施中酌情修改。②确定收集资料的类型：形成性评价所需要的资料主要是两类：学生的学习成绩和教学过程情况。学习成绩反映的是设计成果的使用给学生带来的行为变化和达到教学目标的程度。这类资料通常用数据表示。数据来源可以是学生对一系列测试项目的反应。教学过程反映的是设计成果在特定情境中的运行和作用情况，这类资料通常用陈述表示，陈述时象可以是影响学习成绩的各种相关因素的状况分析。为了保证足够的信息量和资料的可靠性，一般应有两种以上的评价工具来收集上述每类资料。③选择被试人员：教学设计成果的形成性评价不可能也不应该拿许多学生和教师来做试验,只须挑选极少一部分学生和个别教师作为被试样本，这就要求这个样本具有代表性。以学生为例，被试者取样的基本要求是这些学生的认识水平和能力应属常态分布，即同年级学生各种水平和能力的人都应挑选。一般可用随机抽样的方法挑选被试人员，然后略作调整，以保证这些样本学生都能配合测试并善于表达。样本学生人数要适当，太多挥亳费过多的精力和时间，太少又不能说明问题。由于以样本代表全体，误差总是难免的，因此，对于那些比较重要的教学设计项目，在条件许可的情况下应该扩大样本人数。④阐明试用成果的背景条件：最后，设计者应说明教学设计成果的是用在什么背景下进行,其过程如何展开，其间应具备或提供什么条件，并将受到什么限制。成果试用应尽量地在没有外部干扰的自然状况卜.进行，若需使用录音、摄像器材来帮助收集资料，应避免影响教学环境的气氛。(2)选择评价方法不论收集哪种类型的资料都要借助某些方法，在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调杳和观察三种评价方法。这三种方法在收集资料方面各有特长，如测验适宜于收集认知目标的学习成绩资料•，调查适宜于收集情感目标的学习成绩资料•；观察适宜于收集动作技能目标的学习成绩资料此外，调查和观察还经常被用来收集教学过程的各种资料；前者适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反应资料：后者适宜于收集设计成果的使用是否按预先计划进行的资料。在形成性评价所需收集的资料中，学习成绩资料面广量大，而且它所借助的评价方法与总结性评价又是通用的，因此格外受到有关研究者的重视。拓展阅读⑶试用设计成果和收集资料这是两项不同性质的工作，但几乎是同时进行的。其基本步骤是：向被试者说明须知：在开始教学前，应让被试师生知道试用设计成果的有关情况，如：试用目的是了解成果的质量而非被试者的能力，不必焦虑和紧张；试用活动的程序和试用所需的时间；被试者将参与的活动类型及其注意事项；将收集哪些资料以供分析用：应该以什么态度和方式做出反应，等等。试行教学：这种试验性质的教学应具有可复制的特点，即用相同的方式对另一些同年级学生再进行教学，如果他们的水平也属常态分布，可望获得大致接近的教学效果。由于这种教学具有典型性，通过评价就可获得推广价值。要保证某一教学过程能重更展开，必须确使这一过程是有一定的方案可遵循的，同时不让教师为难，仍保持一贯教态。教学活动的背景也应尽量避免过分的人为设置，以造成为试用而试用的气氛。观察教学：在试行教学的同时，须组织部分评价人员在适当的地方观察教学过程，并闱绕类似以下的情况做好记录：各项教学活动所花去的时间；每个知识点是如何加以指导的，尤其注意教学又没有背离设计规定的内容；由学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性：教师如何处理学生所提出的问题：学生在课内完成的练习、作业，在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等。观察教学的工作也可以借助录像媒体事后进行。教学设计成果试用后一般应及时进行某种形式的测验和问卷调查。前者主要收集学生的学习成绩资料；后者主要收集有关人员对教学过程的意见。⑷归纳和分析材料通过上述的观察、测验和问卷，评价者获得了一系列所需的资料•，为了便于分析，可以根据需要将这些资料归纳在表。制成图表后，评价者应对资料作一次初步分析：拿各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们加以解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。例如，当几种评价工具提供的数据对设计成果的某些方面显示出共同的趋势，而这种趋势与预期的教学目标相悖时，将予以特别关注。设计者可就这些问题咨询、访问教育学家、心理学家、学科专家和有经验的教师，或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。这些访谈的目的是让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。为此，设计者应持有虚心、诚恳、坦率和求实的态度，而当该成果遭到激烈批评时，还应保持冷静，以使所有被访者都能亳无保留地谈出意见。最后可将访谈结果与初步分析结果综合起来，对评价资料作进一步的深入分析，并在此基础上酝酿修改设计成果的方案。⑸报告评价结果由于修改设计成果的工作不一定马上就进行，也不一定由原设计者来做，因此需要把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告。评价报告的内容包括：设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对■象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等等。评价报告以简明扼要为宜，具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。.教学设计成果的总结性评价对于在课堂教学环境下实施的教学设计成果而言，大致可以从以下几个方面来考虑我们在前面所提出的“教学是不是满足的既定的教学需要，教学是不是有效”的问题：⑴教学目标（知识目标、能力目标、情感与态度）清楚吗？教学是否达到了预期目标？采用了什么策略达到教学目标？（2）教学内容清楚吗？其科学性、系统性、目的性如何？⑶有哪些教学环节？各个环节解决的主要问题是什么？（4）学生的主要任务是什么？完成情况如何？这些任务对于学生达成学习目标是否有帮助？⑸教学材料的准备如何？⑹师生交互情况如何？学生的参与性如何？教师对学生学习的指导/帮助如何？⑺使用了什么样的信息技术/教学媒体，其作用如何？⑻采用了什么评价方式？教学评价的指标体系一.评价课堂教学的基本原则课堂教学是一个多因素、多层次、多开端的教育教学动态系统。对学校课堂教学质量的评价也会由于人们的认识水平、参照标准及教育教学理论素养的差异，难以达成绝对的共识。因此，对课堂教学做出较为科学的评价，必须从以下原则出发：.客观性原则。评价课堂教学就是从课堂实际出发，对教师的教和学生的学给予客观的价值判断，不应当感情用事，更不能歪曲事实，否则将导致教学决策的失误，更易影响教学积极性。客观性是评价课堂教学最基本的要求。贯彻客观性原则，首先要做到评价标准的客观，不带随意性和盲目性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性和随机性。第三，评价态度要客观，不带主观性和倾向性。.整体性原则。评价课堂教学就是从课教学的整体出发，树立全面观点，进行多方面的检查。既要评价教学过程，又评价学习过程：既要评价教学目标，又要评价教学效果：既评价认知领域的知识、能力达成目标，又评价情感领域、体现学生心理素质的方向目标。防止以点代面，以偏概全，以局部代替整体。贯彻整体性原则，第一要评价标准全面，尽可能包括教学目标和教学教学效果的各项内容,防止突出一点，不及其余：第二要把握主次，区分轻重。整体不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行检评:第三要将定性描述与定量考核结合起来,使其相互补充，作出较为科学的评价。.科学性原则。教学的科学性既指教学内容的选择、分析和补充应符合现代教学原理，又指教学方法的选择和使用、教学过程的组织和展开应遵守教育心理学的客观规律，以促进学生身心的健康发展。评价课堂教学的基础是科学性，只有遵照科学性原则，才能发挥对课堂教学的指导作用。科学性不仅指评价目标、标准的科学化，还有评价程序、评价手段、评价分析的科学化，更重要的是要以教育学、教学论、心理学的一般原理来分析评价课堂教学,因为只有当教学内容，教学方法适合学生心理需要和心理活动规律，且学生的智力与非智力因素都处于最佳协调、积极活动状态时，才能获得最理想的教学效果。贯彻科学性原则，除了评价整个方法符合科学要求外，整个指标体系建立要以现代教育、教学诸原则、知识发展规律和学生认知规律为依据，确定科学的评价标准，采取易被评价者掌握，又具有科学性的定量与定性相结合的方法，才能获得有效而可靠的评价。.时效性原则。课堂教学是受一定时空限制的，教师要在有限的时间内根据教学目标确立的教学内容，运用各种教学手段和恰当的方法，使学生在知识、能力、品德等方面都有提高，这样教师必须精心策划每一分钟，必须尽量发掘单位时间的最大潜力，发挥出最高的教学效率，提高教学质量。贯彻时效性原则要求教师必须牢固确立时间观念，充分利用课堂45分种，着重提高教学效率，做到定时低耗，优质高效。.审美性原则。一节成功的课堂教学是教师教学艺术的充分展现，是教师智慧的升化，灵感的迸发。因此，课堂教学是教师创造性艺术劳动，它是一件精美的艺术品，蕴含着丰富的美因素，饱含着无尽的值得玩味的追忆。贯彻审美性原则要求教师要有意识地按照美的规律和原则去组织教学，既注重教学内容的科学美，又要注意教师形象的风度美，还要注意课堂气氛的和谐美，使课堂教学真正成为传授知识，培养技能，开发智力、陶冶情操、激发美感的摇蓝。二.建立课堂教学评价体系的主要依据课堂教学评价体系的建立是一个更杂的系统工程，要想编制出一套较为全面、客观、科学的课堂教学评价方案，设计出一系列可测、可比的指标体系，除了应严格遵循教育评价的基本原则外，还必须以下述几个指导思想作为建立课堂教学评价指标体系的主要依据。.注重教学过程与教学效果的统一课堂教学评价主要包含教学过程评价和教学效果评价这两个主要方面的内容。一个好的课堂教学评价方案，既要注重对教学目标，教学内容、教学结构、教学方法、教学能力等这一完整的教学过程进行评价，也不能忽视对教师的教学效能以及学生对所学知识的理解和掌握的效果与质量作出评价。一般情况下，教学过程和教学效果的评价结果是一致的，但也存在着不一致的可能性，如有的老师教学过程安排得形式多样，但教学效果不一定好。因此，课堂教学评价必须兼顾教学过程和教学效果这两个方面。如果我们只注重评价教学效果而忽视评价教学过程，就有可能诱发出虚假现象。同样，如果只注重评价教学过程而忽视评价教学效果，就可能助长教学中的形式主义。.课堂教学是教与学相互结合课堂教学是教师与学生共同活动的过程，我们既要看到教师主导作用的发挥，又要重视学生主体作用的体现，因为教学的真正含义在于学生如何学习，使学生从“学会”变成“会学”、从“苦学”变为“乐学”，使教学活动过程达到一种新的境界。一节成功的课，应当是教与学、教法与学法、教师角色与学生角色等因素的和谐运动与高度统一。由此可见，在课堂教学评价中，我们不仅要考查教师的教学能力与水平，还应当注意课堂学习气氛，学生的参与意识以及学习积极性与主动性的调动，学习能力的提高等各方面因素。这些要素无疑应当是课堂教学评价的重要内容，在评价的指标体系中应体现其重要地位。.明确人才培养的目标方向任何一个教育评价方案都具有一定的导向作用，都应该符合教育改革和发展的大方向，应有一定的超前意识。如何改变传统的课堂教学中存在的重知识传授，轻思想品德教育；重学科知识的学习，轻实践能力尤其是创造能力的培养;重机械记忆训练,轻动手操作和实际应用：重统一要求，轻个性发展等诸多问题，树立面向21世纪的教育观和人才观，也是课堂教学评价应当坚持引导的一个重要目标方向。一节好课，不仅要教会学生掌握基础知识和基本技能，还必须通过各种有效的方法，发展学生的思维水平及创造性解决问题的能力，培养他们的个性品质和非智力因素，塑造良好的品德，使他们成为全面发展的高素质人才。.树立教育学与心理学的分析评价观在课堂教学中，要做到教与学的统一，教就必须以学的心理规律为前提。只有当教学内容和教学方法符合学生的认知规律和思维发展水平，而且学生的智力与非智力因素都处于最为协调的积极活动状态时，才能获得理想的教学效果。可见，学生在课堂上掌握知识的心理活动规律，是教师确定课堂教学目标和教学计划的依据，也是教师选择教学方法的依据。因此,教师不但要在教育学、教