核心素养下小学高年级班级量化管理的实践研究

核心素养下小学高年级班级量化管理的理论研究〔〕:

摘要：针对小学高年级学生开展班级量化管理，是对班级开展的有效保障，同时也是班主任的重点工作内容。班级量化管理主要针对小学生学习活动当中容易出现的问题，需要班主任具备专业的素养与持久的耐心，才能促进班集体的全面开展的同时，在轻松融洽气氛中让所有班级成员都可以有所提升，以及综合素养的培育。

关键词：核心素养；班级量化；小学高年级

新课改理念深化教学的今天，我们应该注重对学生主体学习地位的表达，同时也要培养小学生的核心素养，在课程设计理论教学过程中，班主任的语言艺术、管理方法都是非常重要的，与课堂管理的好坏强弱直接挂钩。在以往的传统教学管理形式下，存在着师生界限等级化，学生必须听从教师安排，没有给予学生参与讨论提出意见的权利。再者教师的教育理念是学生要以学习为主要任务，不鼓励学生做与学习无关的事，在学生的眼中教师就是刻板的代名词，严肃乏味的课堂。最终造成的结果是，小学高年级班级管理陷入僵局。时代高速开展的今天，我们假设是不能调整优化教学理念，学生就无法跟上时代的步伐，只有将新颖有效的管理形式引入课堂，培养大家良好的学习习惯，调动课堂气氛，才能有班集体的良好风气。

一、小学高年级存在的一些问题

问题一，从小学一年级到六年级，无论是知识的认知才能还是掌握才能都在逐渐提升，年龄越高同样压力也就越大，天下父母谁不望子成龙，都想自家孩子能考上名列前茅的重点中学，各种辅导班、补课班更是能报的都报，导致小学生学习压力越来越高。在日常教学过程中，学生由于认知才能与眼界的开阔，不再满足于课本与教师所讲授的课程，许多时候他们会主动去寻找探究答案，尤其是信息时代融入现实生活的今天，智能几乎人手一部，他们通过网络、网站、视频、课外读物，等多种途径。甚至有学生会对教师所传授的理念提出质疑，这也说明了这一时期的小学生已经开始具备自主考虑探究的初步才能。可父母更希望孩子将重心放在课本知识上，导致许多孩子的开展受到制约，从而对知识学习产生逆反心理，核心素养得不到有效表达。

问题二，这一时期的小学生精力旺盛充满好奇心与活力，各项素质素养都处于萌动待激发的状态。可由于受到传统教学理念的制约以及父母家庭强加的压力，导致他们遇到些许困扰，因为各种学习问题、生活压力而焦虑不安，尤其是与别人家的孩子比拟时，对自己产生质疑与未知的彷徨，自信心的缺失导致他们情绪容易发生变化。

问题三，想独立的愿望，这一时期的小学生更在乎别人的肯定，更希望有自主的意识与才能，虽然他们还很稚嫩，但他们的心理却每天都在成熟进步，对待人或者事，已经产生了自我的评价与标准。不想依赖父母，总想尝试用自己的方式去解决一些小问题，沉浸在自我的时间中，与同龄人建立朋友圈，疏远家长不愿意与父母沟通，只将心事与好朋友分享。他们希望得到肯定与认可，更希望能与父母教师建立平等民主的沟通交流桥梁。当然这一成长过程中也会出现一些问题，如：叛逆、厌学、扯谎、顶撞父母、自作主张等等。

二、小学高年级班级量化管理的实际策略

策略一，师生关系的改善。教师应该树立一个积极乐观向上的形象，能与学生平等交流，课堂上鼓励学生随时提问畅所欲言地说明观点或者提出质疑，教师与学生一同讨论研究。这一时期的小学生主观意识强烈，所以说我们要监视点评一些典型的班级问题。事无大小都要求精，在日常学习生活过程中，例如：每日值日有没有做到位、放学后有没有关好门窗等等。这些小事都是需要教师来提出要求，但却需要学生自主或者以小团组的形式来完成。

策略二，培养学生自主管理意识，加强团队班级集体观念，这一时期的小学生已经初步具备自我约束才能，只需要教师稍加点拨指引，学生就可以积极参与到教学管理活动当中，从而有效进步班集体管理效率。详细理论操作时，我们可以在班级内开设班委以及小组长等管理层，但班委的任命不是教师指定而是全班同学投票选举，同理小组长也由组内成员选出，这样一来其职务就能得到大家的认可，学生也会听从指挥，让更多的学生有时机效劳于班集体，实在进步班级管理效率。

有些人总觉得小学生还太小、太幼稚，与他们商量价值不大。笔者却不赞同这种说法，首先他们已经初步具备了自主考虑学习的才能，也拥有自我对事物的观点，孩子们的世界与规那么大人也未必全懂，但我们可以肯定孩子们是最真实的表达。所以说我们不能打击学生的天性，多注重与学生之间的沟通交流，甚至是听取学生的建议，借助学生的爱好与特长，让大家都能带着兴趣，参与到活动当中。在活动过程中难免会遇到一些棘手问题，我们也可以与大家一起讨论解决对策。也可以将权利下放到他们身上，筹划、组织，到理论活动的参与。