差异化教学读书心得体会

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《差异化教学》表达了格利·格雷戈等10数位差异化教学领域专家的聪慧的书籍。

从方法论的角度系统地探讨差异化教学，并结合案例研究，为我们的大脑构建1个清楚、系统的“差异化教学〞知识网络。

在这本书的叙言中，格利·格雷戈明确指出了教学中差异化的普遍性。

随着教育的普及和学校的发展，学校开始根据学生生理的差异来分辩学生。

不同年龄和年级的学生被安排到不同的班级，学科从最初的浑沌状态中被分成不同的部份。在杜威教育思想的影响下，差异化教学思想开始萌芽。

教师可以认识到学生能力和兴趣的差异，并通过不同的学习活动和评价来处理这些差异。但是，标准化的试应要求阻碍了差异化教学的发展，直到上世纪90年代末，差异化教学才成为1种“帮助所有学生成功的思惟方式和模式〞。

格利·格雷戈认为，差异化教学是创造积极课堂环境、让学生在课堂上感到“安全〞的基础。这里的安全包括身体和智力上的安全。

假如1个学生的校园生活不断遭到欺凌、嘲讽和排挤的要挟，他就很难集中精力学习。其次，当个体感遭到压力时，大脑的认知功能主要受情绪操纵，学生的理性思惟很难发挥其作用，这也会致使学生的学习障碍。

老师在教学进程中往往埋怨的问题：为何教室死气沉沉，为何学生不主动，不协同，为何学生对老师的问题不感兴趣？

我们传统的课堂教学也寻求“中庸〞之道，只有依照“中等〞水平的学生设计教学，使高水平的学生感到无聊，由于在课堂上缺少挑战，而另外一部份学生由于难度太高，不适合压力太重，所以放弃挑战。

因此，教师应当斟酌到不同学生的能力水平，注意联系学生的学习和学习目标，并计划为学生的学习经验，因材施教的解决问题。

纵然，将这类“差异化〞设计推行到每一个人身上明显是不现实的，所以教师寻常采取分组的方法。教师可以提早将不同学习水平的学生分成不同的小组，并在课程任务设置中调剂任务难度，学生觉得具有挑战性，同时又不至于超过其能力范围。

其次，格雷戈里等专家认为了解学生的学习优势也是差异化教学的必要条件。这样，教师就能够利用学生的优势知识，提供多样化的获得知识的途径

《差异化教学》是格利．格雷戈里等国际知名咨询师通过量年教学实践体验编撰而成的1本书。本书用简单的语言，清楚的表格，生动的案例论述了如何对学生进行差异化教学，是1本集案例、理论于1体的教育前沿读本。

本书前言指出，自学校产生之日起差异化就1直存在，并在20世纪，随着世界各地移民和迁移现象的激增，课堂上的差异性日趋加强。教师和学校管理者们意想到，需要寻觅1种新的教学方法来帮助学生，差异化教学作为1种帮助所有学生取得成功的思惟方式和模式强势登场。

格雷戈里认为，差异化教学有益于营建积极的学习气氛，使学生在课堂上有“安全感〞。这类安全感不但指身体上，也指智力上。假如1个学生在学校学习时总感到被欺侮，嘲讽，排挤，那末他就很难全神贯注地投入学习。其次，当他在课堂上感到压力时，大脑的认知功能主要被情绪操纵，理性思惟就难以发挥其作用，终究致使学习障碍。这类感觉就好比，我们去加入教师面试，假设抽到的试题恰好不是自己擅长的，就会产生紧张情绪。这时候，我就要抽出部份认知资源来调剂自己的情绪，以致没法全心全意去迎接挑战，乃至会产生“破罐子破摔〞的心理，能过就过，不能过就算了。一样的道理，当学生在课堂上，学习标高明过本身能力时，他们就会产生压力，担忧说错话而引发同学的取笑，因此他们会选择放弃挑战。这便很好地解释了教师在授课进程中存在的问为何课堂死气沉沉，为何学生在课堂上不协同、不活跃，为何学生对教师所发问题不感兴趣？

传统的课堂教学，我们教师1般以“中等〞学生为标准设计教学，但这会使高水平学生因缺少挑战而感到厌烦，而另外一部份学生又会因难度过大而放弃挑战。所以，造成课堂效力偏低。但教师在教学中，斟酌到学生学习能力的差异，关注学生学习能力与学习目标之间的关联，恰到好处地关注不同层次学生的学习程度，会大大提升课堂教学效力。纵然，要把这类“差异化〞设计普及到每一个学生身上也不现实。所以目前教师寻常采取的是分组学习的方法。挑战性大，思惟量大的问题由水平较高的学生解决。基础性学习任务由学习态度好但缺少挑战精神的中等水平学生承担。中差生则完成辅助性学习任务。

其次，格雷戈里等专家认为，了解学生的学习优势也是进行差异化教学的条件。这样教师就能够利用学生优势方面的知识引导学生学习。文中提到，学生是通过不同的感觉——视觉、听觉、嗅觉、触觉等学习的。有的学生擅长视觉学习，有的擅长听觉学习，有的学习擅长通过动手操作来学习知识。这就好比我们大多数偏好使用右手，时间长了右手就成了优势手。一样道理，好多人都有自己占优势的感觉通道。有的人视觉敏感，通过眼睛看到的信息记忆特别深入。如看图，看文字。有的人听觉敏感，通过听、说、读的渠道获得的信息印象深入。而那些动觉偏好的学生，则在课堂表现出极“担心分〞，上课时扭动身体，或做些小动作等；差异化教学研究的专家们认为，教师需视察了解学生不同的学习优势及偏好，在课堂中，应用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种学习方式，这样使学生找到自己擅长的’学习渠道，从而更快更简单获得知识，享受学习的进程。

那末，如何调动学生多感官学习呢。斯普伦格指出，可应用黑板、投影、讲义、学生探讨、动手试验、演讲、表演等方式。但教师在课堂教学中，感到课堂太烦闷或太活跃都会使自己失去课堂掌控权。但斯普伦格还是勉励教师们尝试2人1组或其他团体活动，轻微的活动设置使那些动觉学习模式偏好者保持课堂注意力，帮助他们加快学习进度。

而关于如何鉴别学生的优势感觉通道，或学习模式。斯普伦格简洁提出两点。1种是由学生通过自查的方式了解自己的学习优势，或学习模式。另外一种是由教师主动视察了解学生的学习优势，或学习模式。在教学进程中，当学生听不懂或出现理解障碍时，教师借助“翻译〞来完成教学任务。这好比，我们教师擅长用普通话教学，而学生却只能听懂方言。那末，教师与学生之间就需要1个“翻译〞，假如教师能了解学生的学习优势，或学习模式，并指示学生利用自己的优势感觉通道，战胜学习障碍，完成学习任务。

书中还介绍了3种不同感觉偏好、学习模式的学习者的特点。如听觉型学习者，他们表现出好交谈，探讨中喜欢表达自己的观点擅长讲故事的特点。教师在教学进程中，可穿插探讨、演讲等活动辅助教学，活跃教学气氛。视觉型学习者，则喜欢画画、看书，与人交换会注意说话者的脸，但这类学生理解困难对这类学生，教学中如能将难懂的理论或公式的规律关系用图表、视频、ppt的方式呈现，能很好的帮助他们完成学习任务。第3种动觉型学习者，对比好动，喜欢动手操作但他们会破坏传课对这类学生可多提供些活动机遇，如：上讲台板书，收发作业等。帮助他们融入有序的课堂教学。

浏览了《差异化教学》这本书，我从对比科学的角度了解了学生对学习不感兴趣的缘由及解决方法。明白了造成学生学习差异的缘由，在以后的教学中，我会尝试着鉴别学生偏好的学习模式，学会综合应用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种学习方式，使教与学在差异化课堂中得到最好匹配，到达最好的教学效果，力求不放弃任何1个学生。的确，课堂教学中，需要具体问题具体分析，尊重学生的个体差异，捉住主要矛盾，才能有的放矢，使学生收获最好的学习效果。

这本书有个故事我读了3遍，每遍都有不同的感受，主要讲两个孩子一样在上两节课，但学习兴趣和学习效果有所不同。爱丽丝是个活跃的女孩，她对1切新事物都感到希奇，开学第1天，第1课老师安排坐位是依照字母顺序坐的，她却埋怨怎样不能改姓，然后与坐位后面的谢莉尔打招呼，却收到了里奇得老师的批评说他没有遵照纪律。这节课爱丽丝上得很压抑。而与此相反的是杰弗里，他是个整齐洁净礼貌待人的男孩，他在本节课上十分认真的听着里奇得老师的讲授，认真做着笔记，1节课下来收获好多。第1节课下课了，第2节课开始了。很明显，这节课是爱丽丝喜欢的课。看她与合作的小组成员准备好物品后等待着教师的下1步安排，她需要呈现小组的成果。而与此相反的是杰弗里，他迫切希望这堂课内容赶快终止，他担忧他的小组工作，他不希望终究还要完成其他人的工作。第1遍读的时候，我觉得我就是杰弗里，不太爱创新，喜欢直接接受教师的知识，再读的时候，发现这类现象小学常见，每一个孩子都有其出彩特别的1面。最终读，我在寻觅是不是有解决的方法。假如在课堂上，教师能够多多应用视觉听觉和动觉，学生不但会学得更快更简单，而且他们也会喜欢学习。假如我们想让学生关注学习，那末他们必需在学习进程中体验到成绩感。

本书中杰弗里是个视觉型学习者，也就是说他偏爱的输入系统是视觉的。他喜欢坐前排，并且喜欢浏览书本，他也是个独立的学生，对他来讲在小组中工作会感觉不安逸。他在〞学校课业比赛〞中是成功的，他知道如何获得语义信息，而且可能擅长将这些信息用于老师布置的作业和标准化测验中。

另外一方面，爱丽丝需要活动和交谈，她是动觉型学习者，喜欢通过活动来输入信息，通过火伴或团体合作，爱丽丝有机遇借助动觉和听觉通道来加工信息。听觉学习者需要说和需要听得1样多，这才是他们真正学习到东西的方法。

行动主义心理学家安德鲁。梅尔佐夫建议教师要应用各种信息输入方式。所有的信息通过感觉系统进入我们的大脑，教育者必需意想到个人不但有有偏爱的感觉系统，而且很成心义的是被震动的感觉悦动，从而使感觉变得更加完善。所以，对爱丽丝，假如允许爱丽丝走动和说话的话，那末她会从视觉方面接受信息，不言而喻，我们都能够使用所有的感觉通道。在不同方式接受信息的能力方面，有些学生会比其他人更平衡些。

但是千万不要让学生利用感觉偏好作为不恰当行动或不能完成任务的借口，这是重要的信息和极好的工具。没有理由让学生靠此来扰乱课堂，它会让你意想到该如何调剂自己的教学和学生的学习。书中有个例子，贾森是1个表现出听觉偏好的8年级学生。他通过听和说比之前学得更好，当这1点得到证明以后我发现自己也对比少在他说话的时候指责他，除非他干扰了课堂。但他开始利用这1新信息作为借口，我对课堂模式进行改变，设计成试听动模式，应用黑板、投影仪、讲义、PPT演讲文稿等给学生探讨的机遇。应用某种动作或活动。

本书还介绍了学生不同的感觉系统对本身学习的影响，譬如视觉记忆偏好，他们可以在脑海中浮想到各种情节以便更好地回想起来，对他们而言，电影、地图、图形、表格和绘画