2022年初中历史课堂教学心得体会

2022年初中历史课堂教学心得体会2023年初中历史课堂教学心得体会

通过这几年的教学，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变供应了注入了一股新的动力。在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。只有先进的教学理念，才能催化出精彩的教学行为，而新的课改，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，教师不再是单纯的学问的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的教和学生的学的简洁相加，它开头向师生互教互学、共同进展的新型格局迈进。只有形成这种师生关系，学生才能消退畏惧、释放共性、进展潜能，真正做到我爱我师，但我更爱真理。同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能到达良好的效果。因此对于一个历史教师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的力量是必不行少的。而且随着素养教育的深入化，创新思维在历史教学中也开头崭露头角。

历史教学中，进展学生的创新思维就是要激活学生剧烈的问题意识，这主要来自两方面：一是教师的提问；二是学生的发问。教师的提问，要在深入讨论教材的根底上，精确把握重点和难点，同时理清各局部学问的内在联系，细心设计，环环相扣，从而引导学生去思索、联想、探究，由此及彼，由表及里，进而发觉历史的本质，明白历史进展的阶段特征，把握历史进展的客观规律，到达培育学生创新思维的目的。所以，教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。带着这些问题，在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史大事本质的熟悉，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓舞学生发表不同看法，甚至得出不同结论。这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔。

其次，鼓舞、引导、启发学生发问也是培育学生问题意识的重要手段。回答下列问题是一种力量的表现，那么擅长提出问题更是一种创新意识的表达。由于发问是一个人探究未知领域的外在表现，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。教学中，应特别注意鼓励学生突破传统思维定势，提出自己独到的见解。假如一般人对某问题没有任何兴趣，那他就不会有什么创新；反之，兴趣越大，问题越多，创新力量就越能发挥出来。因而，历史教学能否得到学生的认可，归结到最终还是在于一个兴趣问题。

其实，历史的本色是多姿多彩的，既富有民族兴亡的戏剧性，又饱含各种人生哲理。暂且不说古老的用具、服装、艺术、风俗会给我们一种奇怪，不同共性、不同利益的人群，共存于同一个时空下，由很多简单的情感、利益衍生出来的历史大事，不正是一幕幕活的戏剧吗？它跌宕起伏，富有情节又耐人寻味，也包含很多发人深省的悬念。如此生动详细的历史，为何在教学过程中却找寻不到学习的乐趣呢？最终找到了问题的所在：教材的繁、难、多、旧，而新教材对准上述四种病症，转变了这种格局，化繁、难、多、旧为简、易、少、新为新世纪的中学历史教学增加盎然生气，寻回本应当属于历史课的独特魅力。

篇2:对小学数学课堂教学浅薄的思索

对小学数学课堂教学浅薄的思索

胜利的教学都必需有学生积极的参加，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动的学，有兴致地学，才能取得教学的胜利。因此，在小学数学课堂教学中，教师要真正把学生当作学习的仆人，努力创设时机，创设学生主动参加学习的空间，引导学生参加学习的全过程，让数学走出书本，走近生活，使学生智力、力量得到协调的进展。

一、大胆放手--学生主动学习的前提

教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的学问、阅历主动去探究并尝试学习新学问，这道理许多教师都懂，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。

比方在教学《平行四边形面积公式的推导》一课时，有些教师教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放的还不够，学生稍作推导后，就让学生说公式，而后舍命强调平行四边形的面积=底高，殊不知，绝大局部同学通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的，教师不能看到有一小局部的优秀学生会了后就让他们说，应留意让一般甚至后进的学生推导出来，让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源、意义。

又如在教学实践活动课《拿红、蓝铅笔》一课，这是一堂渗透统计与概率学问的课，在教学中，教师更要放手让学生通过自己的试验、操作来了解一些统计、概率的根本学问，而不能稍作试验就推导出结论，应让学生在三个层次（第一层次是红蓝铅笔支数一样时；其次层次是红铅笔三支蓝铅笔一支时；第三层次是不知道红蓝铅笔各自的支数，只知道总数，通过拿取来猜想红蓝铅笔可能各有几支）的屡次实践操作中，在头脑中形成概率的表象，这是学生自己得出的结论，比教师的灌输、强调记得更牢。

二、走进生活激发学生学习数学的兴趣。

数学学问的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学学问复原，取之于学生生活实践并具有肯定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力，在教学中，我尤为重视。

在教学中，我特别重视以学生熟识的，并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。如在教学第六册“归一应用题”例一时，我把教材中的题目“一辆汽车3小时行120千米。照这样计算，5小时行多少千米？”作为“试一试”，之前，以“小明买4本笔记本用去了16元，照这样计算，买6本笔记本需要多少钱？”由于要知道“买6本笔记本需要多少钱，必需先知道笔记本的单价”这一熟悉是学生生活阅历中早已具备的，因而在解答时，更显得得心应手。又如，在教学第六册例3“挖一条水渠，规划每天挖30米，8天挖完。实际每天挖40米，实际每天挖多少米？”，我在教学时也将例题作了一点修改“小明家夏天吃冷饮，一家人规划每天吃3块，30天吃完，实际每天吃了5块，实际几天吃完？”由于要求“实际几天吃完，必需知道冷饮有多少块”这又是学生喜闻乐见的，在解答时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活泼了。

在教学中，我常引导学生从自己的生活实践中选择题材，进展整理，相互出题，稳固新知。比方，我班组织春游活动前，我让学生以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商场购物后，再把这编成不同的应用题，同学间相互解答，有的同学编成“我们小队有7位同学，每人拿出5元钱后去联华超市购物，买掉矿泉水7瓶，每瓶2元，还可以买什么？”“我们小队8位同学，一共有50元钱，买了面包8个，每个1元，买了橘子3斤，每斤2元6角，买了”在同学们的自己编题，自己解答中，他们的数学思维、数学解题力量得到很大的提高，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以，兴致颇高。

三、开放题练习学生学问冲突与力量提高的加油站

以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维的定势，遇到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从和入手，因此，作为一个明智的教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的力量。

如在教学两步计算应用题求比两个数的和多（少）几或是几倍的书的两步计算应用题例1“果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总棵数少20棵，苹果树有多少棵？”时，我先设计了“某水果店有苹果6箱，橘子18箱，？”通过让学生补充不同的问题，先明确两数之和（差），一个数是另一个数的几倍的数量关系。还设计了一个条件缺乏的题目，如“商店有红气球21个，，黄气球有多少个？”让学生通过思索添加条件解答，为学生进一步明确数与数之间的关系很重要。

在教学中，我还注意设计有不同解答方法的题目，引导学生从不同的角度去思索，培育思维的灵敏性。如在解答第六册练习六第13题“每个灯柱上装5盏灯，一共60个灯柱，我带来320盏灯，带来的灯够不够？”这是一道解题策略开放的题目，在解答中，教师要留意启发引导，(编辑：http://.qiquha.COM/教师范文吧)不拘泥于一种方法，可从60个灯柱上共需要多少盏灯考虑；也可从每个灯柱上装5盏灯，320盏灯可装多少个灯柱考虑；还可从320盏灯装在60个灯柱上，每个灯柱上可装几盏灯考虑。

我们还可以将数学题与我们的小队活动方案或主题班队活动方案严密结合，真正将数学的开放性与生活化落在实处，提高学生解决实际问题的力量，比方通过设计“欢乐的春游”活动方案（从设计活动的路线，活动的预备购置门票，游玩的工程价格等），让学