海洋资源在小学美术手工课中的应用教学研究

海洋资源在小学美术手工课中的应用教学研究〔〕:

摘要：小学美术手工课中，如何利用贴合学生生活实际的资源，激发学生对手工课的兴趣，合理选用生活素材，创作具有生命力的手工作品，更能增强学生美术学习成就感，也让学生更加热爱生活。

我校地处青岛海洋城市，故此本文挖掘海洋资源，将其引入美术手工课，让手工课更符合小学生身心规律和生活实际。

关键词：小学美术；美术手工；海洋资源

青岛是山东省半岛蓝色经济核心区的龙头城市，围绕我国建立海洋强国的战略，积极部署海洋城市开展方案。作为一座因海而生的城市，青岛有条件，更有优势开展海洋教育，打造具有海洋特色的教育品牌。

小学美术手工课应抓住这个时机，突出海洋资源手工教育特色，正如新课标中关于"设计-应用";领域的教学内容选择的建立"应贴近学生的实际生活，加强应用性、兴趣性，保持学生学习的创造欲望和浓重兴趣";。我结合自身教学经历，现将海洋资源在手工课中的应用处径进展阐述。

一、低学段海洋资源手工课教学：材料-兴趣

低学段的小学生年龄普遍在6岁到8岁之间，他们的动手才能还较弱，而且手工课堂标准性比拟差，在设计海洋资源手工课时，在新课标低学段教学要求和建议根底上，侧重于让学生对海洋资源的特色尝试，通过对自己身边的海洋资源进展观察、描绘，将自己看到的、想到的海洋造型大胆表现出来，体验海洋资源造型乐趣。

结合低学段小学生的身心规律，在开展海洋资源手工课时，注重引导学生对海洋资源的初步感知和认识。海洋资源是我校学生所熟悉的生活资源，受到学生的喜欢和欢送，而且海洋资源中的扇贝类自然资源，来自大自然的造型也是学生比拟容易掌握的课程。

所以，低学段美术手工课中，引入海洋资源应注重让学生对海洋自然资源的材料造型进展探究，在自然形态根底上，增强学生对手工造型的兴趣。

设定低学段海洋资源手工课教学目的：引导学生对海洋资源的自然形态进展初步感知和认识，理解海洋资源材料的成分，并掌握简单的海洋造型制作手法，在制作海洋资源手工品中，激发小学生手工兴趣，进步他们动手制作才能。

二、中学段海洋资源手工课教学：技法-表达

中学段的小学生正处于小学教育的低学段向高学段过渡的关键时期，他们自控力和学习才能有很大的提升，语言表达才能、观察力和思维方式也有很大改善，对事物有更高的求知欲和探究欲。

中段学生的大脑发育很快并且逐渐成熟，他们的童真天性也逐渐消退，思维方式和行为方式开始受大脑抑制和支配，因此学习意识和自我约束力也受到大脑控制。

基于这样的学段特点分析，将海洋资源引入中段美术手工课中，可以引导学生对海洋材料的颜色、形态、肌理进展分析、感知，尝试使用各种海洋资源，利用各种美术工具，对海洋资源进展加工处理，表达自我所见所想，激发中段学生美术想象力和创造力。

设定中学段海洋资源手工课教学目的：引导学生感受海洋资源的人文特征，尝试分析海洋资源造型特点，在理解海洋资源材料特性的根底上，利用海洋资源材料特性运用合理的工具和材料，掌握恰当的手工方法，制作有情感的海洋特色手工品，并在创作活动中体验乐趣，感受来自海洋资源的制作喜悦。

三、高学段海洋资源手工课教学：创作-情感

高学段小学生逐渐进入青春期，他们自控力持续上升，并且思维方式开始发生变化，从中低学段的形象思维逐渐向逻辑思维开展，并且自我意识也增强了，不愿意受外界环境的控制，内心深处开始对外界产生叛逆，并且开始关注自己的外表，特别是别人对自己的评价。

而且，高学段学生的认知也开始丰富起来，自我意识、独立才能、评价才能不断提升，随着年龄的增加，自我约束力也增强了。

高学段美术手工课中应用海洋资源，鼓励学生运用色彩、形态、空间、肌理等美术语言，借助手工加工工具以及造型处理方法，对海洋特色的手工作品进展大胆构思和创新制作，并寄托海洋特色手工品表达思想情感。

考虑高学段学生的心理特点，在海洋特色的美术手工教学中，遵循教师为主导、学生为主体的原那么，调动学生积极主动性，让学生成为手工课的真正主人，独立自主创作海洋特色作品。

设定高学段海洋资源手工课教学目的：引导学生运用海洋主题资源进展创造创作，掌握海洋资源手工表现的根本技法，锻炼学生独立创作才能，可以在手工创作中发现海洋资源的美，运用海洋资源美进展手工创作，扩展学生生活思维和美术手工感悟，自由表达自我。

四、结语

海洋资源是大自然的一局部，更是海洋城市的人文特征载体，有着极高的审美性与传承性，将其引入小学美术手工课，充分利用海洋资源的教育价值，因地制宜的开发手工特色课程，改变传统美术手工课教学形式，有效激发小学生美术手工兴趣，进步海洋资源美的创作，学习海洋文化，更好地传承海洋资源审美价值与文化内涵，让海洋资源教育在新时期美术手工课中得以开展创新。