统编版六年级上册第一单元单元备课

统编版六年级上册第一单元单元备课模板县区学校姓名:年级:六册次上统编版六年级上册第一单元•本单元语文要素：阅读时能从所读的内容想开去。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。•本单元语文要素的解读：（一）关于“单元阅读语文要素”本单元

语文要素

解读本单元的“单元阅读要素”是“阅读时能从所读的内容想开去”。这个语文要素中的“想”，字典中解释为“动脑筋，思索。”阅读时根据所读的内容要动脑筋思索什么呢？《语文园地》中的“交流平台”给我们这样的学习提示：”阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。比如，阅读《丁香结》，读懂这篇课文写了丁香花的颜色、样子和气味，就可以想想自己在生活中见到的其他植物，如桂花、梅花、桅子花，是什么颜色，有什么气味。”“阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。比如，阅读老舍的《草原》，可以想到老舍的其他作品或其他作家写草原的作品；读懂了课文中主客聚会的欢快场景，可以想想如果自己置身于这个场景中会怎样；理解了写景时融入感受的方法，可以想到在今后的习作中运用。”可见，阅读时从所读的内容可以想到很多。想，是一种思维。本单元

语文要素

解读那么，对于“想开去”，学生经历过哪些训练呢？我们一起来回顾：序列单元训练要素二下第二单元读句子，想象画面。二下第六单元根据课文内容展开想象。三上第三单元感受童话丰富的想象。三下第一单元试着一边读一边想象画面。三下第五单元走进想象的世界，感受想象的神奇。四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。四上第四单元感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象四下第八单元感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象」五下第六单元根据情境编故事，注意情节的转折。六上第一单元阅读时能从所读的内容想开去。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。六上第四单元发挥想象，创编生活故事。六上第七单元借助语言文字展开想象，体会艺术之美。六下第五单元展开想象，写科幻故事。对“想开去”这个要求，其实从二年级下学期开始，我们就在第二单元开始指导学生学习“读句子，想象画面”，培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力，随后二下第六单元学习“根据课文内容，展开想象”，就是对“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容了。三年级开始，我们引导学生学习通过童话故事来“感受童话丰富的想象”“试着一边读一边想象画面”“走进想象的世界，感受想象的神奇”“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”，有关想象能力的训练较之二年级明显增多。四年级则在之前学习的基础上，学习“边读边想象画面，感受自然之美”以及“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事”，关注了包括自然、人物、发明、故事等在内富有神奇而鲜明特点的事物。而到了五年级，我们开始教学生学习“根据情境编故事，注意情节的转折”能力训练的要求明显提高，六年级从阅读和写作两方面，对学生的想象能力培训进一步加强训练，从六上”阅读时能从所读的内容想开去。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。”开始，到随后的“发挥想象，创编生活故事”“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，以及最后的“展开想象，写科幻故事”，教材编写的意图就是一直在鼓励和培养学生想象并且想开去。围绕这“阅读时能从所读的内容想开去”一要素，本单元安排了三篇精读课文和一篇略读课文，四篇课文的作者都运用了丰富的联想和想象。“想开去”，就是在阅读学习的过程中进入作者联想、想象的奇妙世界，体会作者是如何展开联想、想象的，体会作者想象出来的情形有多么奇特，然后根据学到的方法在习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。（二）关于“单元习作语文要素”本单元习作要求是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。”教材编排了创造性想象的内容，引导学生从另一种植物、动物甚至物件的角度去看世界、想象生活。与“想”关联，本单元的语文学习要素是“从所读的内容想开去”，“语文园地”中的“交流平台”，是对这一要素的进一步提炼、总结和巩固。在这部分教学过程中，要引导学生阅读时，在把握内容、体会感情的基础上学会想开去。怎么想开去呢？可以联系自己已有生活经验想开去，也可以结合自己阅读或学习过的类似主题的作品想开去。“想开去”要在阅读时，把自己置身于文字当中读进去，再想开去，而不是仅仅停留在表面的感受中。习作“变形记”的训练要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一点”，也是围绕单元要素“阅读时能从所读的内容想开去”设定的。教学的时候要注意把握和阅读与习作的联系，在阅读习得方法的同时，感悟内外为个人的能力，再通过文字表达出来。再看整个小学阶段的教材，“想象”能力的训练渗透在每一个学段，从第一学段的“展开想象”，运用所学的词语把想象的内容写下来；到第二学段走进想象的世界，感受童话、神话丰富的想象，进一步感受想象的神奇;再到第三学段阅读时能从所读的内容读开去和更高层次的“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。“想象”这一能力训练梯度清晰,从第一学段的“初步体验”，到第二学段的“展开想象编故事”，从注重故事本身，到逐步偏重思维力的训练，然后是相关的审美体验，由浅入深、循序渐进。另从中高年段的习作训练来看，想象能力训练的方法也从中年段要求编别人（或自然物）的故事，到高年段编自己的故事或生活的故事,想象的方向发生了明显的转变。在本单元教材中，“想象力”训练贯穿在整个单元课文的学习过程中，学生的形象性思维和创造性思维在历经单元各课文的学习中得到训练和发展。而本次想象习作训练，有别于以往训练的类型，是一种不同一般观察的假设类想象，习作主题“变形记”只有三个字，但训练的重点和难点并不是“变形”，而是“记”，也就是将发生的事情写卜来。如何发挥自己的想象，将自己变形后的经历写下来是教学的难点。如何在具体教学中把想象力这一能力培养落到实处，是本单元习作教学的难点。难点的突破，需要我们整合单元各部分之力，才能更好地发挥各自功用，围绕单元要素整体教学。

本单元以“触摸自然”为主题，安排了精读课文、略读课文、习作和语文园地四项内容。一个核心，四项活动，为阅读和写作提供了条件。我们需要在教学过程中，将阅读转变成一种学习目的一一读中学习写作。《草原》是老舍先生的名篇，作为中国语言大师的老舍先生的语言文字确实充满了画面感。无论是对草原景象的描写，还是与蒙古族人民联欢的场面，都是那样的细腻，生动得就像在眼-1乙刖。《丁香结》是一篇记叙文，紧扣“盼”字，具体写了“我”放学路上惊喜地发现下雨了，就兴冲冲地跑回家，像借买酱油的机会穿上新雨衣，却未能如愿。全文通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了孩子“盼”的心理。本单元

教材解读

及教学设

计思考单元教学内容分析《古诗词三首》由三首极富画面感的古诗词组成。《宿建德江》刻画了秋江暮色，写出了诗人的羁旅之思；《六月二十七日望湖楼醉书》描述了西湖雨中奇景，将一场突然而至的夏雨写得十分生动；《西江月夜行黄沙道中》则写出了乡村夏夜的宁静优美。本单元

教材解读

及教学设

计思考单元教学内容分析《花之歌》是一篇略读课文。学习略读课文的目标，就是一课一得，操练单元训练的人文要素和语文要素。首先，进一步让孩子体会什么叫“背着行装出发”，这篇散文诗中，我们要背的行装是什么？作者想象到了什么？想到了什么？他们的“想开去”有怎样值得学习的地方？他们是怎样通过“想开去”表达自己的思想的，让我们看到他们所背负的行装的？，，习作”以“变形记”为话题，是一篇想象作文，要求引导学生想象自己是“另一种东西”，从它的视角来写可能的经历、生活。习作内容与本单元的阅读有机衔接，学生在学习本单兀两篇课文的过程中，感受到作者丰富的想象，在此基础上，习作时进行实践运用，创编故事。语文园地一共安排了三个板块的内容。“交流平台”结合两篇精读课文，引导学生交流如何从阅读的内容想开去，说明了如何在读懂文章内容的基础上，从课

文的内容联想到更多，并联系自己的生活经验想开去。“词句段运用”安排了三项内容。第一项内容是引导学习排比句，体会其特点和表达效果。第二项内容是了解分号的用法。第三项内容以活动的形式，引导学生留意街上的路牌，关注汉语拼音在生活中的使用。“日积月累”编排的是唐代诗人孟浩然的《过故人庄》。这首诗写作者应邀到乡村老朋友家做客的情景。诗中描绘了乡村绿树青山和屋舍农田的美丽风光，以及老朋友宰鸡烧酒、主客欢饮对谈的画面，表现了培养情谊深厚和田家生活的简朴亲切。（一）识字与写字.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。.写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学段课标

要求.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。学段课标

要求.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。.在阅读中