四年级上笔算除法教案

Word———四年级上笔算除法教案建构主义学习理论认为，学习总是与肯定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。一起看看四班级上笔算除法教案!欢迎查阅!

四班级上笔算除法教案1

教学目标

学问与技能：同学把握除数是整十数除法方法，并能娴熟进行计算。

过程与方法：使同学经受笔算除法计算的全过程，关心同学理解算理。

情感、态度和价值观：培育同学养成仔细计算的良好学习习惯。

教学重难点

定商，商的位置。

一、热身运动。

1.看着算式直接报出答案。

60÷20120÷3080÷20360÷40

180÷30240÷40420÷60240÷30

2.括号里能填几?

30×()28020×()8240×()278

70×()16530×()18290×()620

3.笔算87÷3和427÷6。

4.反馈。结合这两道题说说你是怎么算的。生说师适当板书除法法则。

5.揭题。笔算除法。

二、探究新知

1.出示主题图。说说你从图中了解到哪些数学信息?可以提出什么数学问题?怎样列式?

(1)板书：可以分给几个班?92÷30，口算，估算。

(2)同学尝试笔算。同学自练，师巡察收集同学的各种典型状况。并进行板书。

反馈。

①推断对错。你能告知老师哪一个竖式是正确的?为什么?另外三个竖式错在哪里?为什么?

②结合小棒图理解算理。

③结合正确的竖式说说92÷30是怎么算的?提问：商为什么写在个位上?

④做一做。30÷1040÷2064÷3085÷40。请四位同学上台板演。

(3)笔算192÷30。

同学列式笔算。

反馈。结合正确的竖式说说：你是怎么算的?商4，你是怎么想的?

(4)比较：在笔算192÷30和92÷30的过程中，有什么相同的地方，有什么不同的地方?

(5)做一做：140÷20280÷50565÷80请三生上板演。

2.小结

我们今日学习了什么学问?在笔算除数是两位数的除法时，要留意哪些方面?

三、练习

1.选择其中一组完成计算。

A82÷30102÷30280÷70

B78÷20197÷80364÷40

2.下面的计算对吗?把不对的改正过来。练习十四，第2题。

3.体育用品商店正在搞促销活动：

陈老师原来准备买12只足球，用这些钱现在可以买多少只足球?你还可以提出什么问题?

四、总结

这节课你有哪些收获?

教学设想：

1.计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢?

建构主义学习理论认为，学习总是与肯定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的问题情境能有效地激活同学的有关阅历、体验。《标准》也特别强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培育数感，增进同学对运算意义的理解”;“应使同学经受从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学学问解决问题的过程”;“避开将运算与应用割裂开来”。

然而，任何事物都不是肯定的。计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢?其实，新课前的复习铺垫主要目的，一是为了通过再现或再认等方式激活同学头脑中已有的相关旧知，二是为新知学习分散难点。前者，只要有必要，则无可厚非。问题在于后者，有一些计算教学中，经常有人为了使教学“顺畅”，设计了一些过渡性、示意性问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得同学无需探究或者稍加尝试，结论就出来了。这节课，它是在同学学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。用整十数除整十数、几百几十数的口算，是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。为了激活同学头脑中已有的相关旧知，我觉得有必要在课前支配一个复习铺垫的环节。因此我在课前支配了3个小练习：1、看着算式直接报出答案;2、括号里能填几;3、笔算87÷3和427÷6。

2.要注意计算与日常生活的联系。

诚然，计算本身具有抽象性，但其反映的内容又是特别现实的，与人们的生活、生产有着非常亲密的联系。新课程注意计算的现实意义，适当让同学在实际情境中通过活动体验、感受和理解运算的意义、来源、现实背景和本质。

《标准》注意了通过实际情境使同学体验、感受和理解运算的意义。在“总体目标”中提出：“经受将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，把握数与代数的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题。”“经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，进展抽象思维。”

3.解决问题与技能形成。

过去计算教学中单调、机械的仿照和大量重复性的过度训练是要不得的，但是，在计算教学时只注意算理理解和解决实际问题，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水一带而过，也是不利于培育同学的计算力量的。特殊需要指出的是，在同学初步理解算理，明确算法后，不必立刻去解决实际问题，由于这时正是计算技能形成的关键阶段，应当依据计算技能形成的规律，准时组织练习。详细地说，可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再依据同学的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最终让同学面对实际问题，把握相应策略。

四班级上笔算除法教案2

一、说教材。

1.首先，我来说说教材。本节课是人教版义务教育课程标准试验教科书，四班级上册，第五单元其次节，教科书第81、82页的内容。

2.本节课是同学已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让同学分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来关心同学理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导同学学习除法算式的写法及意义。之后，教材还支配了一些相应的练习题，其意图在于使同学更加深刻的理解算理，并能够娴熟的进行计算。

为了关心同学顺当把握本节课内容，在理解教材的基础上，我对原教材进行敏捷的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让同学把枯燥的计算学的爱好盎然!。

3.对于本节课来说：一方面，同学已经把握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加简单;另一方面，我校地处偏远农村，同学的接受力量较低，而且，同学的抽象规律思维都处在进展的初级阶段，因此，同学在试商方法的把握会上存在一些困难.

4.综合各种实际状况，我特制定如下教学目标

(1)引导同学利用除数是整十数的口算除法学问自主探究笔算时试商的一般方法，并会确定商的一般位置;

(2)使同学会用估算的方法计算除数是整十数、商一位数的除法，养成估算的习惯。

(3)使同学感受除法在生活中的广泛应用，培育同学应用所学学问解决简洁问题的力量。

(4)通过本课学习，培育同学书写干净、仔细计算的良好习惯。

5.我确定本节课的教学重点是

把握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。

教学难点是：试商的方法及商的位置的确定。

6.为了顺当实现本节课的教学目标，我预备了多媒体课件作为教具，此外，我还为同学预备了小棒和方格纸作为学具。

二、说教法、学法。

接下来来说说教法、学法。

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”“老师应激发同学学习的乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和把握基本的数学学问与技能，数学思想和方法。”“同学是数学学习的仆人。老师是数学学习的组织者、引导者与合。”

基于上述的教育理念，在本节课的设计上，我突出了以下三点

(一)是把数学与生活紧密的联系起来。让同学深深体会到：生活中到处有数学，数学中到处是生活。只有这样，才能激发同学学习的乐观性。

(二)是在教学过程中，老师要充分放手，让同学亲身经受学问的形成过程，用数学的语言表达自己的思维过程。。

此外，数学教学应当让同学在思维力量、情感态度和价值观等多方面得到进步与进展，只有这样，才能促进同学全面、持续、和谐的进展。

三、说教学程序

以下是我的教学设计。共分为四个环节。

第一个环节：创设情景，导入新课。在本环节，我首先要对同学说：同学

们，你们喜爱看《喜洋洋与灰太狼》吗?今日老师就为大家带来了其中的一个片段，请看(播放)。播放动画片的同时，我会说：怎么没有声音呢?你们能给这个动画片配音吗?那老师就要进行一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。这样的设计，激发了同学的学习乐观性，提高了同学解决问题的爱好，起到了课未始，趣已生的效果。这时，我再出示条件，让同学依据信息提出问题。这样的设计，有利于培育同学用数学的眼光观看四周世界的良好习惯。这时，同学的学习进入了其次个环节。

其次环节：合作探究，建立模型。

本环节中，我一共设计了三个层次。

1、.教学两位数除以整十数。

在这个层次的教学中，我大胆放手，让同学通过自主探究、合作沟通、重点研讨、反馈练习来体会试商的方法和除法算式的意义，把探究的时间交给同学，让每个同学都参加到活动中来。

这时，我要对同学说：为了尽快选出动画片的配音员，这三个问题中，哪个问题的解决可以达到目的?当同学说出是第一个问题时，我就让每位同学自己解答“要多少天才能面试完”的问题，并且提示同学：可以联系旧知、也可以利用学具摆一摆、圈一圈来关心自己解决问题。同学在自主探究的过程中，我进行巡察，当我发觉同学能够采纳不同的方法解决问题时，我要准时给以鼓舞，让同学体会到胜利的欢乐!之后，我再让同学沟通自己的思索过程和解决方法。这样设计，充分调动了同学已有的学问储备，之后的沟通，让同学感受到别人的思维方法和过程，转变自己认知上的单一性。这时，同学对除数是整十数的除法笔算的算理已经有了初步的理解。

接下来，我会告知同学，本题的计算还可以用竖式表示，这就是我们本节课学习的内容：笔算除法，并且板书课题。接着，我放手让同学把旧知迁移到本题中来。同学列竖式的过程中，我进行巡察，把握同学的竖式写法和同学知

识迁移的水平。我发觉同学能正确列示时，就准时赐予鼓舞，并请他将自己的算式进行板书。接着，我引导同学重点研讨：商应当写在什么位置上?商不为0时，余数怎么写?商和余数的单位各是什么?在集体研讨时，将竖式与同学的口算过程进行对比，使同学明白3必需写在各位上的道理。这时，我再让同学自立完成练习题，在订正时重点检查商的位置。这样，同学对算理的理解就更加彻底了。

2.教学三位数除以整十数。在本层次的教学中，我首先要对同学刚才表现出来的乐观性赐予鼓舞，增加同学连续学习的自信念和决心。

这个层次中，我主要让同学通过学问迁移、重点研讨、算式对比、回归生活来达到教学目的。我会对同学说：假如要求当配音员的同学增加到了140人，每天还只是面试30人，要多少天才能面试完呢?你能列出竖式来计算一下吗?这样设计，是放手让同学把除数是两位数的除法算式的写法进行迁移。在同学自立探究的过程中，我进行巡察，对于书写正确的同学，我首先要赐予鼓舞，并让他板书自己的算式。这时,再引导同学进行合作研讨:说说自己是如何试商的?并解释商写在个位上的理由。我还要依据教材上的示意图关心有困难的同学理解算理。这样设计，使同学在沟通的过程中，对试商的方法和商的位置有了更加透彻的理解。利用直观图形来关心同学理解，也符合儿童的认知特点和身心规律。接下来，引导同学对两个除法算式进行对比，找出两个算式的异同，并且重点引导同学说说：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应当怎么办?用来加深同学对算理的理解和记忆。最终再引导同学思索：要用几天才能面试完?使同学明白：需要5天才能面试完，由于余下的20人，大约还需要一天。这样的设计，是数学与生活实际紧密的联系起来。

3.看书质疑，解答疑问。爱因斯塔说过：提出一个问题，比解决一个问题更加重要。因此，我非常重视同学在学习中提出来的每个问题，由此来了解他们在认知中的疑点，准时赐予解决。这样，不仅使同学在课堂上消化理解教学难点，更重要的培育了同学的问题意识，

第三个环节：内化应用，形成力量。

为了让同学增长智力，形成技能，我依据同学的年龄特点和认知规律，设计了一下几组练习题。

第四个环节：总结全课，沟通评价。

课堂总结是对本节课所学学问进行归纳和总结，以及对同学学习状况的评价，为此，我设计了一张评价表：“课堂闪亮星”.这张评价表是要求同学依据本节课的学习状况进行自我评价，最终再数一数自己得了几颗星。这张评价表既是对本节课把握了多少学问进行了解，也是对自己的情感态度进行评价。

四、说教学随想

最终，我来说说教学随想.多年来的教同学涯，使我深深体会到：教学是一门艺术，在这门艺术中，老师应当是一个精彩的导演，同学才是真正的演员，因此，我在设计本节课时，立足于同学的实际状况，着眼于同学的持续进展，乐观为同学搭建自主探究的舞台，为同学供应充分从事数学活动的机会，让同学在课堂上仔细思索、主动探究、乐观争论，而老师，只在关键处恰到好处的引导和艺术的点拨，从而使同学获得学习的欢乐和胜利的情感体验，因此，课堂才会出现出思维的火花，焕发诞生命的活力!

四班级上笔算除法教案3

教学目标：

1、使同学在理解算理的基础上，进一步把握一位数除两位数(商是两位数)的除法的计算方法。

2、使同学明确每次除后必需比除数小。

3、培育同学观看、分析和概括的力量。

教学重点：

把握一位数除两位数(商是两位数)的笔算方法。

教学难点：

把握一位数除两位数(商是两位数)的笔算过程中的试商方法。

教学预备：

多媒体课件、口算卡片、小棒。

教学过程：

一、学前预备

1、口算。

55÷549÷7240÷648÷445÷5280÷7

2、板演。

新人教版数学第六册其次单元除数是一位数的除法教案新人教版数学第六册其次单元除数是一位数的除法教案

说一说，笔算一位数除两位数的除法，应先算什么，再算什么。

3、导入新课。

二、探究新知

1、学习教材第16页例2.

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