班主任的带班育人(10)3h讲解

班主任的带班育人

北京教育学院陈爱苾

中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》〔中发（2004）8号〕

中小学班主任是……中小学思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量。加强中小学班主任工作，……对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。教育部

《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》

(2006)

教育部《中小学班主任工作规定》（2009）第一条

为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。

教育部

《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》

(2006)“做班主任和授课一样都是中小学的主业。”

教育部

《中小学班主任工作规定》

（2009）

“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”班主任工作定位的变化班主任工作从教师的副业变教师的主业班主任教师的主业和副业教师学科教学班主任工作担任班主任的教师的双主业教师学科教学班主任工作班主任的岗位职责？第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。<中小学班主任工作规定>领育教书育人带班育人育人管班主任在日常的班级生活中实施德育、管理和引领，促进学生健康全面发展。班主任职责：

根本的职责是“带班育人”。

它包括三个相互联系的基本职责：

一是教育（德育）

二是管理（班级管理）

三是领导（引领、指导、导引）育——根本性职责

管——前提性职责

领——方向性职责

——根本性职责

不论是“管”还是“领”，都是以“育人”为目的——

育人是管理的出发点：班主任的管理手段，不应是从管人出发，而是从育人出发也是管理的归宿：归根结底为促进每个孩子的健康全面发展。班主任的管理是“教育性”的管理。以“育人”为取向的管理班主任的引领，向着育人的目标去引领。有效的教育更多地靠“领”。育“育”是什么？

“育”是什么？明理说道批评错误指出缺点表扬优点鼓励进步判断是非教育训话…….——显性的教育、直接的教育、有声的教育显性的“育”还需……引用故事发生在美国的一个真实故事老师说：“有时态度决定命运，不要放过帮助他人的机会！”引用故事关注差异

王聪同学有头脑，就是不爱用正道；上课爱做小动作，插话接舌瞎胡闹；书法练习写得好，平时作业一团糟；学习态度不大好，学习成绩不太妙；你若聪明应知道，有才不用是草包；劝你来期赶紧改，否则成绩更糟糕！温剑文老师给一个调皮学生“王聪”的评语：王聪阅后，哈哈大笑，开学递给老师一打油诗：

老师写得好，老师写的妙；王聪一定改，决不当草包；不做小动作，头脑用正道；若是做不好，屁屁随你敲！

温老师给一个迷恋电脑游戏的学生的评语：该主机硬盘超过80G，内存2G，运行游戏非常流畅，反应灵敏；显卡强大，画面质量甚高；整体配置非常优良。但该机音效卡设定不良，常常该出声时没声音，要安静时却发出杂音。另屏幕保护时间设定过短，老师一分钟没动作，他就进入休眠状态了。修理修理，是台好用的设备。

你的开朗、善良一如既往。但老师不幸地告诉你：这学期你的表现是a>0的二次函数对称轴的左边部分的一个动点——Y随X的增大而减小了。马上初三了，老师期待你运动到二次函数的最低点，找到奋斗目标，释放你的潜力，再运动到对称轴的右边部分，让Y随着X的增大而无限增大。对一个数学好，成绩有些下滑的同学：温老师写道：一年后，该动点已经运动在他本该在的位置上。

对诗-传情引途：只愿春风常化雨生：“空即是色，色即是空，抛却烦恼，我是悟空。”师：“色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧。”生：“身入虚幻地，心牵网络台。独善清净地，不愿沾尘埃”。师：“虚幻何为地，网络是非台。尘缘原未了，何以脱尘埃。”生：“尘埃复尘埃，俗世不可耐。试问为师者，何处觅天台？”师：“人世即天台，奋斗福门开。我劝出世者，亲人盼归来”……生：“少年多怀苦与悲，网迷今日把家回。只愿春风常化雨，润我心田又一回。”“显性教育”还需……引用故事关注差异陶老师日记

（这是平时不太与同学、老师交流的孩子）

他有一双迷人的小眼睛，虽然这与他的身材不太相称，但是却相映成趣。尤其是他笑的时候，就更可爱了。他不太爱说话，但却比很多同学有礼貌。无论什么时候见到老师，他总是亲热地打招呼。他还是一个让人信任的男孩。把事情交给他，他就能默默无闻地做好，让老师放心。这一点特像一个男子汉。不过有的地方就不像男子汉了。那么高大的样子，怎么能发出那么小的声音呢？这一直是困扰老师的问题。真希望能听到他悦耳的声音，那一定会使人愉快。

猜猜看：他是谁？图书大厦是我第一次组织同学外出活动。我要做一个有趣的总结。午餐最丰盛奖应颁给周晓雅他们小队，虽然这里有家长的帮助，但是他们自己也挺会安排。精挑细选奖应颁给周予婷的小队，别的小队已经开始吃了，鲍荟文他们几个小女生还在货比三家。最艰苦朴素奖应颁给张弘毅的小组，几张大嘴分享一盘米饭。最温馨进餐奖应颁给韩天娇的小组，几个女生安安静静，吃得很斯文。最节约奖应颁给刘泽宇，一顿饭只用了两块钱。最辛苦奖应颁给几位家长，为使同学能吃好饭，他们忙来忙去。最有惊无险奖应颁给王书源，以为自己手机丢了，让同学、家长和工作人员白忙一场。最认真组长奖颁给马逸夫，它不仅钱收得清清楚楚，而且还把退的钱送到每人手里。最高兴奖颁给陶老师，看到同学们在人声鼎沸的餐厅忙得不亦乐乎，真有趣。这锻炼了他们的自理能力。最会挑书奖颁给全体女生，因为每一个女生都挑到了好书。最不守时奖颁给郑朗，也许他理由充分，但是让所有同学足等了15分钟。（陶老师日记）童趣—符合年龄特点，可爱，风趣即时—淡忘之前的强化，印象深刻真实—身边人和事—亲切、可信人物—被关注、了解、尊重、认可、赞赏、批评—无痕（含期待、惋惜、幽默）视角—反思（镜头看自己，参照，发现优缺点，客观评价）心态—平和、乐观、阳光有效的“显性教育”还需……引用故事关注差异趣味亲和……“育”还是什么？案例：自主排座位*照顾近视*‘一帮一’对子*男女搭配*个子高矮*性格搭配*每半月轮换，防斜视*不一概而论，向左斜视者，常坐左边，有利矫正。*“家长要求特殊照顾怎么办呢？”*“说出正当的理由，全班同学的同意，随时可以调整呀！如果理由不充分，不管谁说都不行！”是学生自主管理的体现，也是自我教育的过程。为了做到公平合理地排好座位，他们懂得要关心他人，特别是关注那些需要照顾的有困难的人，他们考虑到要如何促进同学中的相互帮助，相互制约，相互补偿。不仅如此，他们还学会了如何辩证地、多视角地思考问题，如何既要坚持原则，又要具体问题具体分析，灵活机动处理问题，……感受到集思广益的优势，感受到了“受尊重”的满足，意识到每个人的价值，学会了尊重他人，学会了倾听和表达……从这个意义上说，什么是教育？给学生体验做事做人的机会!“育”还是什么？

提供机会“育”还是什么？

提供机会熏陶感染案例：无声的听写“育”还是什么？

提供机会熏陶感染情境体验案例：孙栋在教室的黑板上画了“班长——是班主任的狗腿子”的漫画，班主任老师没有被他的恶作剧激怒。因为他懂得在不良行为中，往往折射他们的智能强项因而可以发现他们的天赋。“画的不错，只是画的不是地方！”“既然画画这么好，不发挥起来可惜了。”让他担任板报设计师，美术兴趣小组组长和校刊的美术编辑。他的绘画特长得到了充分展示，人也变得懂事了……终于考取美术专业，圆了他的大学梦。“育”还是什么？

提供机会熏陶感染情境体验搭建平台案例：“关心我，谁信呀！哼！””你以后会理解老师的关心“”关心我，就请不要用这种方式。“老师被激怒……“你能告我我该怎么做吗？我可能是错了。”吃惊：”你是错了，我也没有对。“诚恳：”我错在哪？“”不知道，你就是别老针对我，你这样做让我很烦，很难受！我也知道自己英语差，但是我没放弃。你能不能在课上不要老点我的名？我没有您想想的那么坏。”“我从没有认为你是坏学生，只是因为你偏科就多关注你。”“你不认为，可是班上同学都这么认为。“”我的行为伤害了你，对吧？“”是，你严格要求是对的。但是我不需要你这这种严格和关心。虽然我知道你有可能是对我好。第二天早自习英语听写他破天荒拿满分！教师的反思：——倾听，使我知道自己每次点名提醒，把他推向全班注意的焦点，伤了他的自尊，妨碍了他的交往。另外不断告家长，家长不断数落他，使他丧失自信，他能感受到关心吗？——倾听，使他有机会把积压在心里的怨气释放，从而轻松上路，有心学习。——倾听，使得他感受到老师的对他的尊重。老师对自己的问题的认真态度、这种“表率”作用，促使他也认真审视自己的问题，改弦更张。“育”还是什么？

提供机会熏陶感染情境体验搭建平台用心倾听案例：李萍同学好！(孙迎梅)

……规范礼仪行为：统一向老师鞠躬问好，训练后效果极好！可是李萍同学见了我，仍然像过去一样不好意思地躲开……李萍是个性格内向的女孩子，加上学习成绩不不佳心上比较自卑。我好几次试着和她聊聊，答应后行为依旧。一天我往教室赶，正好和李萍走了一个对脸，丽萍又想低着头躲开。我灵机一动，马上对丽萍一鞠躬，大声喊“李萍同学好！”李萍吓了一跳！被我的举动逗了个大红脸，马上回了一鞠躬，说声“老师好！”就急匆匆地跑到了自己的座位上。……上课时，我表扬了李萍同学。在以后的几天里，只要见到李萍，我都主动地向李萍鞠躬问好。一开始，李萍见到我，又想像老鼠见了猫似地笑着躲开，但经过我几次“鞠躬问好”的轮番轰炸，李萍终于为我的“厚礼”打动，以后见到我，没等我先“施礼”，她都抢先鞠躬，露出可爱的笑容，大声喊“老师好！”不仅如此，我觉得李萍的性格也变了，脸的自卑和忧郁不见了，露出了笑容和自信。上课敢大胆回答问题，学习成绩也有了些进步，其效果真是妙不可言。“育”还是什么？

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秦希锋：老师，你要是个男的那有多好“老师，咱班转呼啦圈是谁的主意啊？”“是我的主意啊。”我不假思索地回答道。“完了，是老师的主意。”另一个同学沮丧地说。正当我疑惑时候，一个同学说了一句：“老师，你要是个男的多好。”“为什么呀？”我更纳闷了。“那样，你就不能让我们都转呼啦圈了，呼啦圈是女孩子转的呀。”……后来，不搞一刀切、……。出乎意料，男同学居然也开始玩呼啦圈了，而且玩出了不同的花样。什么双人跳圈、捉鱼、滚圈，比女同学玩的还好,转的也比女同学多。“育”还是什么？

提供机会熏陶感染情境体验理解接纳搭建平台用心倾听躬身示范尊重关注50min家长案例：逆反女儿

我们一家三口聊天，聊到她爸爸的好朋友小杨，又聊到小杨的妹妹。我说，他们兄妹俩的性格和命运绝然不同，哥哥脾气温顺沉稳，事业成功，当上了县长。妹妹却性格倔强，脾气不好，结果结婚不久就因夫妻不合离婚了。我故意将小杨妹妹的性格和离婚的不幸做了少许夸张，以引起女儿的注意。女儿也是认识杨叔叔的，连忙问：“杨叔叔还有个妹妹吗？她怎么会离婚呢？”“是啊！那个男的受不了她的性格，就离婚了呗！所以，女孩子性格要好，要学会控制情绪，千万不能动不动就发脾气，否则，不仅影响社会交往，还会影响家庭幸福呢！”

女儿听了点点头，不说话了。…..本性难移，但毕竟是孩子，可塑性强，女儿从此改了许多，起码一提醒，不再犟嘴……“育”还是什么？

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案例：来到“无法亲近的班”

……两年已经换了四个班主任，这是第五个接班的班主任。开学的第一天：“我是主动要求到咱班来的。”学生们愣了。看着大家那惊异的眼神，她说：“我有个故事想听吗？听完故事你们就知道我为什么选择你们班了。”她讲述一个自编的故事：一个人从深山里背回一块大石头，全村的人都嗤笑他，他没理他们，因为他相信这是块宝石，只不过宝石深藏在石头里而已。回家之后，他敲开石头，果然露出了一颗又大又亮的蓝宝石。……讲完故事他说：“大家知道我为什么选择这个班了吗？”孩子们欢腾了：“因为老师相信，我们班不是石头，是宝石！”

蜗牛的悲鸣

我的名字叫喔喔，是一只成年的英俊蜗牛。我是一个快乐的旅行家。在旅途中，我还结识了漂亮的妞妞。我们都喜欢湿润的味道。啊！真是志同道合。我的幸福人生开始了！今天的天气太惬意了！空气中弥漫着浪漫的气息。我和妞妞正在花坛中散步，听着不远处人类的孩子们欢乐的笑声，我和妞妞憧憬着未来的小家庭---

一阵脚步声由远而近，一个巨大的阴影笼罩下来，紧接着是一声惊呼：“抓到了！”转眼间，我的妞妞就不见了。“妞妞，你在哪里？”我失魂落魄地尖叫。也许是我的声音太大了，又引来了一个人类。一阵天旋地转，我来到了另一个世界。这里看不见蓝天，也闻不到湿润的味道。我的脚下没有泥土也没有绿色。哦，我的上帝，这是什么鬼地方？“啊---是什么东东？”忽闪忽闪的，好像是人类的眼睛？它目不转睛地看着我，好像没有伤害我的意思。忽然一片绿色从天而降，咦？是一片绿叶。噢，可笑的人，我还哪里有胃口？我的生活简直是一团糟。我再也见不到我的妞妞了吗？我的旅行家生涯到此结束了吗？唉！学生编续集：在他们笔下

《重逢》《快乐的旅行家》《蜗牛一家亲》等。学生懂得了，爱不是据为己有，而是给予自由。”“育”还是什么？提供机会*熏陶感染*情境体验*搭建平台*用心倾听*躬身示范*关注尊重*迂回侧击*…….“育”还是什么？——隐性的、非直接的、无痕的教育重在提供接受教育、促进自我教育的心理条件——感动、（意外）震撼、钦佩感、亲近感、温馨感、安全感、满足感、尊严感、愉悦感、美感、羞愧感、信任感、轻松感……或消除了敌对感、紧张感、不安全感、厌倦感、无助感、焦虑、冷漠、逆反、自卑、隔阂……管理与领导*管理就是“管得住、理得清”。追求秩序和稳定。*领导就是“领而导之”。就是影响带动一个群体实现某一目标的过程。创设愿景，有挑战性的目标，通过影响力，调动大家，变革创新，实现目标。

*管理就是正确地做事，即将所交待的任务顺利地完成。（有执行力）*领导就是要做正确的事，即负责正确的决策。（有决策力、影响力、魅力、明确的目标和理念、价值取向）

一、靠外强制：他律“我不得不……”二、靠内强制：自律“我必须……”一、无强制：信念、习惯、“第二本能”“我情愿……”“我自然而然……”“我不知不觉……”

二、内驱动：责任感、兴趣“我本该……”“我乐意….”领管

班主任通过制定规章制度，工作计划，成员组织，关系沟通协调，各项任务统筹，各种资源的整合等，来保证班级的秩序和各项工作的正常而有序地运行，保证学生处于积极状态，保证学校工作得到贯彻，保证班级的常规性事务得到落实，活动得到开展，突发事件得到防范和处置。

这一切都是为“育人”创造条件，提供保证。

班主任的管理有非常规性和常规性工作，大量的是常规性工作。

管前提性职责班级管理常规工作

常规工作是指在一定时间段内，周期性地重复出现并必须完成的工作。

学年常规中含月常规，月常规中含周常规，周常规中含日常规。日常规：

早见面、早自习、点名、作业检查、迟到处理、课间休、集体操、午餐、午休、课上纪律、排路队、卫生值日、旷课处理、逃学处理、……周常规组织学生参加升旗仪式、主持班会课、组织集体活动、体育锻炼、统计出勤情况、工作小结（学习、纪律、卫生、安全等工作）、周末大扫除等等。月常规主持班干部会议、月底室内外大扫除、督促检查宣传委员出一期板报、联系数位家长、月汇报等等。

学年(或学期)初期常规开学讲话、提出班级奋斗目标、制定班规、制定班级工作计划、个体目标、缴费注册工作，新生常规教育和校纪班规教育，收假期作业和有关表格等，大扫除，布置教室、选班委、排座位、排好课间操与升旗集合队形、检查仪容仪表，建立特需生档案（个别帮助计划）等。学年(或学期)中期常规

中期要动员学生复习迎考，文明考试，期中考后分析班级学习情况及班集体建设状况，明确下半学期班级工作的努力方向，召开家长会，召开一次班级学生座谈会了解学生对班级工作的反映，召开班级期中表彰会，表彰班级先进学生，等等。学年(或学期)末期常规做学生操行评定和评语工作，班级学期工作总结、建立班级假期联络网、安排布置假期班级活动、对学生进行假期遵纪守法和安全教育、填写《联系手册》，并发给学生假期带回给家长，下学期及时收回、对个别学生的谈话。……在学年常规中还包括各种教育活动：如组织军训、教师节、国庆节、体育节、中秋节、秋游、志愿者活动、读书会、春游、艺术节、六一节、表彰会等等；此外,还有安全常规：安全教育（如交通安全、游泳安全、防火安全、活动安全）、安全演习（火灾、地震撤离等）、实行安全请示与报告制度、检查并消除安全隐患等等。

班主任常规工作有许多具体操作性规定或要求，举例：

学生考勤工作：学生的考勤记载，定期审核、公布、汇报，在学生操行评定表中加载。对迟到的学生及时教育，对无故旷课的学生及时与家长联系，查明原因，向学校汇报等。

班集体建设工作：组织和检查《班级日志》的填写工作，班干部会议（分工、职责、学习、交流、反思、问题解决等），与任课老师的沟通，研究班级学风，舆论氛围、人际氛围、情绪氛围等营造工作，特需生的个别工作，组织活动（详见《班主任与每一次活动》）等。家访工作：与家长取得联系，通报学生的在校情况，必要时上门家访，每学期与家长联系人数达一定比例（利用电话、《家校联系册》、短信、网络等手段），建立学生跟踪档案等。

板报工作：组织板报小组、指导学生策划、审查板报内容，督促定期更换等。班会和主题班会：班会（情况调查工作、研究问题、确定目的、写出方案）主题班会（情况调查工作、研究问题、确定主题、研制方案、组织实施）法制、文明行为、安全教育：定期的遵纪守法教育（学生守则等），文明礼貌教育：如要求学生看见老师和学校其他人员要问好，老师要回应学生的问好，也可主动向学生问好。爱护公物，不得在课桌上乱涂乱画，遵守公共秩序和社会公德，上下楼梯靠右走，不在教室内或走廊追逐打闹；安全教育：夏不到不安全水域游泳、冬不到不安全的河面滑冰、各种危险事故的预防和应对训练等等。学期结束工作：学生操行评定、学生评语（用第二人称）、学生评优、填写各种表格，如德育考核表，学生手册、学生量化考核表，完成一篇德育论文或班主任工作案例等。案例忙乱的一天7：20—7：35理当天的工作任务，设计一天的日程。7：35—7：40询问纪律委员杨珺学生到校情况。核实几个一日量表。7：40—7：50晨会7：51—7：58给裴梦婷和薛永华调位7：58—8：00学生课前两分钟中离开。8：00—8：45备课。《伟大的悲剧》（第一课时）。8：46—8：50去教室，准备上课。8：50—9：30上第一节语文课。9：31—9：40选出优秀学生名单。9：41—9：58到操场跟操。9：58—10：00去另一个班的教室，准备上课。10：00—10：40上第二节语文课。10：41—10：48回本班教室，明确家长会的召开时间。10：50—11：05起草《兰山区第四届优秀教育科研成果评选的材料报送说明》。11：06—11：20去阅览室快速翻阅当天的书报。11：21—11：40机动时间。11：40—14：30到教室送学生回家、午饭、午休。14：20—14：38签到后到办公室简单调整下午的日程安排、检查学生到校情况。14：40—15：40改作业。15：41—16：10准备家长会的讲解内容。16：11—16：40到操场跟操。16：41—17：10继续准备家长会的内容17：11—17：40机动时间。17：41—17：49记录《工作日志》17：50—18：00去教室安排家长会前的事宜。18：00—19：00晚饭、准备家长会19：00—20：00开家长会。20：00—20：30和要求单独交流的家长沟通。例：王立华：一日安排首先，梳理一天工作任务的轻重缓急：把工作任务分三个层次：不可不做的任务、有可能发生的事情、可做可不做的事情。为了完成“必须做的”，用“赶紧”、“关手机”等来保证。为了“可能发生的事”他做了各种预测，给自己一个缓冲空间，以保证从容应对；而对“可做可不做的事情”他采用一系列灵活的方式：如委任、班干部代劳、听汇报、询问或后移等等。整个安排紧凑但不忙乱，有序不乏灵活；能统筹的则统筹，能分解的则化整为零，既省时又省力。中国教师问雷夫问得最多的问题：

如何管住孩子，如何惩罚你的孩子？一：教会自我控制雷夫：“不要想办法去控制你的孩子，关键是教会他们怎么样自我控制。”

郑建忠：每当遇到学生之间闹矛盾、打架时，绝大多数老师都会急急忙忙跑过去劝架，然后了解情况，再说服教育。这种处理方法往往会出现双方都不服气，你说你有理，我说我有理，老师不易解决。遇到这种突发事件后，我很少用当面说服教育来解决矛盾，一般情况下是让双方到一个安静、没人的地方自己调解，调解完了再来找我汇报调解经过、解决的方法。这样处理，往往不用我费太多说教，两人就调解成功握手和好了。学会自我控制

感受被尊重、被信任。学会调整情绪、学会辨别是非、学会说理、学会实事求是、学会坚持对的，学会放弃错的，学会反思、学会宽容、学会让步、学会换位思考，体验认错、体验负责、体验勇气，发现自己的能力，长自尊、自信等等。提供自主处理纠纷、调节矛盾、解决问题的机会。雷夫说：“我的职责是给学生机会，让他们挽救自己的灵魂。”二、让班级成为学生非常向往的地方雷夫说：“你的活动精彩，你的课上得激动人心，出现纪律问题的概率是很小的。”雷夫每天把好看的书摆在学生的面前，每天教学生演奏乐器、排练莎翁戏剧，每天带着学生打棒球，每天让学生玩“挣工钱”、“租座位”、“搞拍卖”…等模拟现实生活的体验活动，学生还有多少机会“不服从”？要走出为了“管”而“管”的思维模式让学生演奏音乐，其实她们所学到的东西要比音乐本身多得多：她们学会倾听，养成守纪律习惯，学会一起排练的责任心。即使她们将来成不了音乐家，但她们也会从这种熏陶中一生受益。三、防患于未然雷夫说，最重要的是防止那些不良的行为发生，就像预防疾病比治疗疾病的效果更好一样。比如组织学生出游，哪个环节，哪个学生，可能出问题，容易出问题，事先有提醒，有安排，有预案，比出了问题再处理，要有效的多。必要时可以施行惩罚马卡连柯：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务”。

一、禁止体罚和变相体罚体罚和变相体罚是我国现行法律中明令禁止的行为。我国还缺乏具有可操作的细节性的关于惩罚的规定，并缺乏明确细致规定的教师惩戒权二、艺术地惩罚（一）惩罚要讲尊重惩罚既要让学生因惩罚而产生消极感受，从而产生痛改前非的决心；又要保证尊重与信任，要小心翼翼地为学生着想，要顾及学生的承受力、尊严，不要让学生难堪。

坐在角落，弹性惩罚（二）惩罚体现为自己的过失负责惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。为什么惩罚你，不是跟你过意不去。（三）用“消退”替代“惩罚”雷夫把这种方法叫“剥夺法”，即剥夺受罚学生参与他喜欢的活动的机会。雷夫的学生们每天都会打棒球。如果相互之间不团结的话（对他人乱吼），他们就会从场上被替换下来，“坐在一旁看大家很高兴的玩”。上雷夫的科学课，如果有人用实验器材玩耍（如敲打器材）的话，“他会被要求站到10英尺之外看其他的同学快乐地做实验”。（四）让惩罚变成积极的过程麦克劳德是英国著名的解剖学家。好奇心强，老想看狗的内脏是什么样的。有一天，他终于找到了机会，解剖了一条狗，如愿以偿地看到了狗的内脏。但是，他做梦也没有想到，寻条狗竟是麦克劳德所在学校校长的宠物。校长决定给麦克劳德以“惩罚”。校长惩罚他画了两幅画：一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。校长这样的“惩罚”，不仅保护了他继续向科学高峰攀登的热情，而且培养了作为科学家必须具备的优良品质——善于改错。那两幅被校长罚画的画，如今成了英国皮亚丹博物馆收藏的珍品。惩罚变成了教育的过程。（五）符合逻辑的惩罚

当学生不背书时，他就“罚”他用讲故事的形式把书中的内容讲出来；当学生不做作业时，就先“罚”他唱一支新学的歌，让他心情愉快后再做练习；当学生不讲卫生时，就“罚”他做游戏，在游戏中让其明白不讲卫生的危害；当学生不遵守纪律时，我就“罚”他表演节目扮演相关角色……这些“别出心裁”的惩罚，往往会收到意想不到的效果。提示：慎用“惩罚”激励为主惩罚有副作用。过多的惩罚使学生产生恐惧心理，导致退缩、逃避及说谎行为的发生过度的惩罚使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立不恰当的惩罚会降低学生的内在惩罚机制。本来犯错会感到惭愧、自责，内疚内在惩罚机制，促使改过自新。外部惩罚了，反而已经付出代价，已经抵消了自己的错。不恰当的惩罚使学生产生压抑心理，学生会感到自卑、无能，自尊心和自信心受到不同程度的伤害，妨碍学生智力及创造性思维的发展。雷夫在《第56号教室的奇迹》一书中写道：“第56号教室之所以特别，不是因为他拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西——害怕。”可见他还是以激励为主。常规管理

计划化——预先安排（非临时应对、有防范）自主化——学生参与、自主管理（非包办代替）委任、定班规机制化——方法制度化、运行自动化（非由人随意）排座位新颖化——有变化，出新招（非墨守陈规）轮换制、委员会制多个岗位制：“美容师”（负责擦黑板）、“营养师”（负责管理午餐）等新颖独特的岗位名字，随后让学生自选岗位，自定名字，——“五彩先生”（负责管理粉笔）、“通风精灵”（负责开窗通风）、“护花使者”（负责植物护理）、“光明天使”（负责灯）等。

方向性职责。

创设班级建设目标，激励班级成员去实现目标；通过营造氛围、班风，形成一种班级“文化”，把班级由群体变成一个有凝聚力、有共同价值追求的合作团队；等等。

通常讲的“班集体建设”、“团队建设”、“班级文化建设”。（要点：对整个班级的价值引领）领文化人类创造的“物质产品和精神产品”的总和。文化是一个群体在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯，及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动。文化是隐含着、或集中反映着特定群体共有价值观、审美观、理念、宗教信念等意识观念的“群体行为方式和思维方式”班级文化

包括：班级的物质文化、班级精神文化以及介于二者之间的班级制度文化。其中班级精神文化是班级文化的核心。班级共同的价值观是班级精神文化的核心。物质文化/精神文化/制度文化1.教室布置、座椅安排、墙面装饰、教室整洁……等2.班名、班级标识（logo）、吉祥物、班旗、班歌、班训、标语上的口号、愿景、目标……等1.班级共同认可或信奉的理想、信念、理念、价值观、审美观、思维方式……等2.班级舆论、行为方式、人际氛围、学习风气……等班规、各种制度（班委会制度、奖惩制度、干部轮岗制、评价制度……等）的制定与实施等班级特色文化——

结合班情构建的体现本班特点的综合性文化。班级共同的价值观是班级精神文化的核心。价值观是指对事物的意义、重要性的总评价和总看法。它们及其在心目中的主次、轻重的排列次序，就构成价值观体系。在心目中哪个重些？哪个轻些？

中央电视台曾举办一期《对话》节目，邀请中美两国高中学生参加。主持人分别给出了智慧、权力、真理、金钱和美的价值观选项。美国学生一致选择了真理和智慧。中国学生除了有一个选择了“美”外，有的选择了财富，有的选择了权力。价值观的差异，值得深思！班级文化建设价值观引领价值观澄清价值观引领——

当与世俗价值观冲突时，哪个是班主任要坚守的价值观？

案例：

弱智证明……

学生发展第一？集体成绩第一？

广播操比赛……

名次重要？尊重平等重要？

50min

价值观引领——

当师生价值观冲突时，哪个是班主任要传播的价值观？

案例:“推选班级明星”……

综合素质为重？成绩为重？

亲爱的老师们：我是集中营里的幸存者。我亲眼目睹了一般人看不到的事情：毒气室由有学识的工程师建造；孩子们被受过教育的医生毒死；婴儿被训练有素的护士谋杀；妇女和孩童被受过高中或者大学教育的毕业生射杀；

所以，我怀疑教育。我的请求是：希望你们帮助学生做一个有人性的人。永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪兽、身怀绝技的疯子，或者是受过教育的纳粹。阅读、写作、数学等学科，只有在用来把我们的孩子教育得更有人性时，才显得重要。[美]海姆·g.吉诺特：《老师怎样和学生说话》，海南出版社2005年版，第239页。

“同样，我希望同学们首先成为有道德的人，成为全面发展的人，这样好的学习成绩，才显得有价值。”

价值观澄清——

究竟哪个是班主任要坚守的价值观？比较案例：“教室里一阵吵闹声之后……”“摘花之后……”

苏霍姆林斯基向来教育学生爱护花草，遵守规则，不遵摘花。可是……一个四岁女孩在花房里摘下了那朵最大的玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基亲切地问道：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点儿不信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。”苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩的手，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵花是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子，这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样一个好孩子。”摘花之后……规则？学习？爱心？——哪个是要坚守的核心价值观?苏霍姆林斯基对老师们谈起这件事时说：“批评一个孩子所犯的错误很容易，可是，要呵护和培养一个孩子的爱心却不是一件容易的事啊！在孩子成长的过程中，他的爱心会慢慢地融化或吸纳他的错误的，可无情的批评和处罚可能将毁掉孩子爱心的火花。所以，培养孩子的爱心远比对他们错误无情的指责重要啊！”苏霍姆林斯基价值观冲突案例：我和老外讲“规则”教师专用和学生专用洗手间(外教贴通告定规则)小谭受委屈，发泄情绪被外教逮住，批评班委：处理外教：“你们没做错什么，不需要打扫卫生，我无意牵连其他人。”“我只想让学生知道洗手间的使用规则，违反要接受惩罚，我本来准备和他一起来打扫，可现在….”奥巴马医疗改革会上，演讲台上写假条……学校规则，总统也不例外。规则？息事宁人？安定安定老外老师中国老师守则当符号等物质文化和价值观念等精神文化建立起稳定的联系后，符号也具有了相应的内涵，因此，当“圈内人”看到某个标示或符号时，就可以联想起所在文化的氛围、行为和观念等。有没有共同的价值观或理念（精神文化）？有没有体现班级文化的的外在形式（物质文化）？这些价值观或理念和这些物化形式是否建立起稳定的联系？融为一体？（物质文化成为精神文化的体现，精神文化成为物质文化的内涵）以价值观为核心（主题词、词组、句子）共同创造出班级标识、吉祥物、班旗、班训、口号、班歌等，布置教室，筹划各种班级活动的开展，营造氛围等，使得内涵（价值观等）和形式（物质文化）的联系不断稳固和强化。岗位职责育——有效的显性教育+隐性教育管——理念+计划化+自主化+机制化+新颖化领——价值引领(班集体建设、班级文化建设)

班主任教育实践的复杂性对于一线班主任来说，他们面临的大量问题，往往是情境性的、两难的、独特的、结构不良的、开放的、没有固定的、唯一的解决模式的问题。岗位特点：

教育实践的复杂性要求教师具有一种创造性解决问题的能力：教育机智，实践智慧。（龟兔）

（龟兔竞走续编）

教育实践智慧能够道德地、创造性地、经济有效地解决特定情境中所面临的教育实际问题的能力