对高中政治新课改实施的理性思考

对高中政治新课改施行的理性考虑摘要：面对新一轮的课程改革，我们在充满勇气和热情投身于新课改洪流的同时，也应对新课改的施行进展必要的、理性的考虑和分析，力求更准确地把握新课改的根本精神，尽量防止在新课改施行过程中出现偏向，陷入误区。关键词：课改理性观念考虑在当前改革开放的新形势下，中学政治课教学出现了新的矛盾和变化。其中之一是我们的教育对象的在开拓创新，充满活力和活力的社会环境之中。改革的洪流、社会、家庭的宠爱和厚望集合成现实交响曲，伴随着学生们成长，这样，实行新课改是显得非常必要。高中思想政治新课程改革于2022年秋季开场在我们辽宁省和一些区市施行。这是根底教育的一次重大变革，是由应试教育向素质教育的转变。由此必然会引发教学形式、教学手段、教材处理及教学评价等方面的变革。作为一线的政治老师，我们对这场改革充满了期待，以满腔地热情投身进去。同时，更应清醒地意识到，新课改作为新事物，它的成长仍需一个长期、艰巨的开展过程。对新课改的理论，我们很有必要对它进展理性考虑，以确保准确地把握新课改的根本精神，尽量防止在施行过程中出现偏向，陷入误区。一、课改在教材观方面的一些重要变化。1、表达“以学生开展为本〞的思想。改变以往以学科教材为本的倾向，强调教材既是老师的教本，也是学生的学本。2、表达“以素质教育为指导〞。改变以往围绕“应试〞要求组织教学内容的倾向，全面落实素质教育的目的，更多关注学生才能的培养，情感陶冶和正确价值观的形成。3、表达“以行动引导为导向〞。改变以往过分强调“落实双基〞的倾向。突出强调知、情、行的统一，并把重点放在“行为指导〞上。把学生对知识的掌握、情感的陶冶、思想品德的培养都落实到行为理论上。4、表达“以理论活动为打破口〞。改变以往无视理论活动的倾向，突出理论性，把“理论活动〞设计作为新编教材的有机组成局部，并以次作为打破口，带动整个教材呈现形式的改革。二、对新课改施行的一些理性考虑。1、要以科学的态度对待教学观念的转变。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同开展的过程，把教学本质定位为交往。上课是汲取知识的主要生活动，是专业成长和自我实现的过程，教学的关键在于如何发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。在新课改施行的过程中，一些老师盲目地遵循自主、合作、探究的形式，认为只有“讨论〞才叫课改，只有“合作〞才叫转变观念，不考虑学生已有的生活经历、知识和认知规律，无视了学生的实际情况和教学内容。比方，有的问题讨论难度较大，学生无话可说；有的又太简单，学生不屑一顾；有的讨论时间不够，学生刚进入主题就被拖回来……虽然讨论热热闹闹，但该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，使课堂难以驾驭，教学任务难完成，学生学习效果不理想。其实，采用合作讨论的学习方式关键在于是否符合实际，是否具有实效性。假设是哗众取宠，学生自主学习的习惯就难以形成。我们要更新如“死记硬背〞，“分数高就是素质高〞等这些传统过时的观念。有些观念如“教学相长〞，“因材施教〞等，经过千百年理论仍有较强的使命力，但只要赋予新的时代内涵，仍可继续发挥作用。“教无定法〞，教学方法是多种多样的，并无固定形式，政治教学更是如此，我们必须转变观念，立足改革，教学方法必然更丰富新颖。２、要以科学的态度对待学生的主体地位。新课改倡导老师的“教〞是为了学生的“学〞，分开了学，教就没有存在价值，因此必须确立老师主导作用和学生主体作用的观念。教学评价标准也相应当以关注学生的学习状况为主，要求老师更加注重与学生情感的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，要求老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，要求给学生更多的自由时空，更好地培养学生的理论才能。然而，有些老师在施行的过程中误认为不管什么内容和情况，课堂上老师讲的愈少愈好，就愈能表达学生的主体作用和老师的主导作用。其实，强调发挥学生的主体性，并没有否认老师的重要作用。让学生自主、合作、探究，这对学生来说是一种全新的学习方式，对老师那么是一种新的挑战。它对老师的素质和知识构造提出了更高的要求，要求老师要正确地把握教学目的，深入挖掘教材内涵，掌握较丰富的相关学科知识，巧妙地进展教学设计更深层次地为学生释疑解惑。有些老师为了表达学生的“主体〞地位，学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是老师价值的引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好老师的引领作用，二者不可偏废。转贴于论文联盟.ll.3、要以科学的态度对待学习方式的转变。新的教育理念呼唤政治学科教学要彻底改变学生原有的单纯承受式的学习方法。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务，也是新课改的一个重大打破。转变学习方式就是要转变被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬开展和提升过程，把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在新课改的施行过程中，有种观点认为传授知识和促进学生开展是对立的，不利于学生才能、情感、态度、价值观的培养，新课改不需要落实“双基〞。事实上，从知识、方法和才能的关系看，知识是最根底的，方法是一种在形成知识和技能过程中被内化的知识，才能那么是在学生知识和技能过程中，获取知识的方法积累到一定的程度引起质变的产品。没有扎实的根底知识，方法和才能也成了无源之水，无木之本。因此，新课改仍然需要“授鱼〞，只是“授鱼〞的方法需要更灵敏，更多地调动“授鱼者〞承受知识的积极性。新课改不是不要“双基〞，而是以一种全新的视野审视“双基〞。在新课改施行的过程中如何处理“授鱼〞与“授渔〞的关系，如何纠正不重视“双基〞和过于侧重“双基〞的做法，这正是我们政治老师在新课改中需正视和探究的问题。4、要以科学的态度对待多媒体技术的应用。课程与信息技术的整合是新课改的一个重要的改革要点。?根底教育课程改革纲要〔试行〕?中明确指出：要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的交融，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式的转变，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体技术有利于丰富教学内容，开阔学生视野；有利于设计、演示科学有趣的板书和素材，供学生复习和练习；有利于帮助学生掌握一些较抽象的概念、原理，帮助表达、加深理解和记忆，进步学习效率。总之，多媒体技术的应用对于促进教学方式的变革和学习方式的转变，进步教育教学的实效有一定的意义。但我们也要明确多媒体毕竟是一种辅助教学的手段，它的应用必须服从和效劳于老师的教和学生的学，效劳于教学目的的落实。有些老师认为，只有多媒体教学才叫课改，课件成了中心，老师成了电影院，学生成了观众，老师成了放映员。老师的讲授、点拨、质疑，学生的考虑、讨论和练习不见了。多媒体喧宾夺主，舍本求末，由“辅助〞成了“主教〞，双基教学不扎实，思维训练不到位，教育功能不表达，那么教学的实效又如何表达呢？21世纪的国际竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养根底在教育。新课改的评价方案还未最后确定，新课改的施行也处于探究过程中，这要求我