《两只鸟蛋》第一课时教学设计

《两只鸟蛋》第一课时教学设计《两只鸟蛋》第一课时教学设计

作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写才好呢？以下是帮大家整理的《两只鸟蛋》第一课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《两只鸟蛋》第一课时教学设计1

【教学目标】

1、认知目标：

读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、情感目标：

喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。

3、操作目标：

做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

【教学重点】

能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

【教学难点】

体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

【课前准备】

重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

【主要教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢?

(生兴奋回答──两只鸟蛋)

2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

两只鸟蛋。

3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋,现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?

4、好，下面我们赶紧来读读课文吧。

二、初读课文、整体感知

1、自读课文，要求：

自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

2、自由读课文：

老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

3、朗读反馈：

⑴认读词语：

①老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

(点鼠标)

②学生自读生词。

③反馈、及时正音，练读：

多种形式：

个别读、开火车读、男女生读、范读。

⑵认读生字：

①出示生字，自由认读。

②多种形式，反复练读。

③重点生字，指导识记：

后鼻音特别多：

捧定凉轻仿向。

⑶分段朗读：

①指名朗读。

②及时评价。

③全班练读。

三、再读课文，理清文脉

1、自读要求：

再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。

边读边想：

这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

2、交流反馈，随机板书。

(如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?)

板书：

鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

四、情境体验，感情朗读

〖学习第一节

1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?

请你读一读第一节。

2、自读课文。

3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

(师有意观察特别会玩的学生)

4、反馈交流：

说一说，你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?

(引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)

5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?

(出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)

6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

7、自由练读。

8、指名朗读，及时评价，全班练读。

9、看图尝试有感情地背诵第一段。

〖学习第二节

1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?

请你读一读第二节。

2、指名朗读。

(出示词语：焦急不安)

3、“焦急不安”是什么意思?

(很着急很着急)

鸟妈妈为什么会焦急不安呢?

(因为两只鸟蛋不见了)

是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)

深情的独白：

你们看：

点击鼠标──放映图片

鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!

小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦!

听!多么清脆悦耳的叫声呀!

看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊!哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!

4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样?

自己的孩子不见了，怎么会不着急呢?

(点击变红：一定焦急不安)

如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?

(焦急不安!)

5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?

自己读一读。

6、指名朗读，引导评价：

(教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)

7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦!

〖学习第三节

1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢?

(送还鸟蛋)

2、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了!

3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?

4、指名送鸟蛋，要求：

其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的?

5、老师配音，学生表演。

6、引导学生自主评价：

他这样做对吗?应该怎么做?为什么?

(为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?

7、多种形式练读：

可以边读边表演。

8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)

五、总结课文

1、有感情地齐读课文。

2、交流：

你喜欢这个小男孩吗?

(生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命!)

3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!

4、(点击课件出示)结束语：

两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

5、齐读。

六、书写指导

1、书写：

连远

2、观察：

这两个有什么共同点?

3、书写顺序是先里面，后外面。

4、范写。

5、观察远字，自主学习。

【板书】

一定焦急不安

鸟窝小男孩的手上鸟窝

小小的小心地

凉凉的连忙

真好玩轻轻地

颗颗“珍珠”亮闪闪只有“情深”才成链

───《两只鸟蛋》的教学反思

【前言】

语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

【设计思路】

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。

构建以生为本，多元化的教学目标：

1、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。

2、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。

3、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

采用灵活有效，多途径的教学策略:

1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。

【反思及策略】

回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。

那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平?

1、以“情感主线”来“导情”：

因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

2、以师之“激情”唤“深情”：

第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的：

⑴下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

⑵你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。

⑶这么好玩，那这句话该怎么读呢?

其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：

⑴真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!

⑵小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

⑶小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

3、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：

第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。

原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

⑴直奔中心：

先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟”的正确情感。

⑵多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：

让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

⑶鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：

导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

⑷角色转换、回到文本：

导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很着急的)是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!

⑸朗读指导：

那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成”的。

4、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：

第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。

5、以“自然”结尾去“矫情”：

正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。

【总论】

“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的`“项链”，熠熠生辉!

新教案

【教学目标】

1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

2、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。

3、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。

【教学重点】

能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

【教学难点】

体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

【课前准备】

重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1、小朋友，你们看，桌上放的是什么?

(两只鸟蛋)

2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

出示──两只鸟蛋。

3、齐读课题：

识记“蛋”字。

4、(出示图片)看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?

5、好，那就赶快来读课文吧!

二、自读课文，初步感知

1、自读课文，要求：

自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

2、自由读课文：

老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

3、朗读反馈：

〖认读词语

⑴老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

(点鼠标)

⑵学生自读生词。

⑶反馈读词语：

个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

⑷及时正音，练读。

〖认读生字

⑴出示生字，自由认读。

⑵多种形式，反复练读。

⑶重点生字，指导识记：

后鼻音特别多：

捧定凉轻仿向

〖分段朗读

⑴指名朗读。

⑵及时评价。

⑶全班练读。

三、再读课文，理清文脉

小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：

这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

如果学生回答不出，老师引导：

这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?

板书：

取下送还

四、情境体验，感情朗读

〖学习第一节

1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?

请你读一读第一节。

2、交流反馈，出示句子：

小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

(师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流)

4、小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

(随机点击：小小的凉凉的真好玩)

5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。

(板书：喜爱)

6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!

7、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。

8、反复练读，尝试有感情背诵。

〖学习第二节

1、就在他开心地玩着的时候，谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?

请你读一读第二节。

2、指名读。

3、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。)

深情的独白：你们看(点击鼠标──放映图片)

这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!

瞧!在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了!

听!多么清脆动听的叫声呀!

后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!

怪不得妈妈说：

齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。

4、两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?

5、反馈交流：

重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。

6、是呀!自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?

(板书：一定焦急不安)

7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的?

(很着急的)

是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?

(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)

说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!

8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?

自己试试看!

9、指名读，评价。

(适时进行范读)

10、齐读。(你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌!)

〖学习第三节

1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢?

(指名自由说)

2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文，做一做动作。

3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看(前后表演两次)：

师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回?请大家认真看，他是怎么送的?他这样做对吗?

4、评议，练读。

(随机板书：小心的轻轻的连忙捧着)

5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢?

(自由发言)

是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

(板书：珍爱)

6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。

(学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)

五、回顾小结1～3节

1、齐读课文1～3节。

2、你喜欢文中的小男孩吗?

多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧!

六、书写指导

1、书写：

连远

2、指导观察、比较差异。

3、范写“连”字，自主学习“远”字。

【板书】

喜爱两只鸟蛋就是两只小鸟珍爱

取下送还

一定焦急不安

小小的小心地

凉凉的连忙

真好玩轻轻地

《两只鸟蛋》第一课时教学设计2

【教学目标】

１、知识学习：认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”１２个生字，会写“听、唱”２个字。

２、情感陶冶：正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

３、思维品质培养：懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

【教学重点、难点】

认识１２个生字。会写“听、唱”２个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

【课前准备】

课件。

【教学过程】

一、激情导入

１、（播放各种鸟的图片，和鸟叫的声音。）你们听到了什么？看到了什么？

２、在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢？瞧（实物，两只鸟蛋），这就是（鸟蛋）。

（板书鸟蛋，读准蛋，扩词。）

３、你们喜欢它吗？想不想摸一摸啊？摸着鸟蛋，你有什么感觉？你能把这种感觉读出来吗？

（变序说、出示小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。比赛读。）

４、一只鸟蛋就是一个生命，（你们看，播放小鸟出壳的课件）想知道关于这两只鸟蛋的故事吗？

请听：

播放课文朗诵。

二、初步感知，自主识字

１、这个故事编辑叔叔已经收到了我们的语文书上，你们想读一读吗？打开书读一读课文。如果能把这课的生字也读好那就更棒了。

２、四人小组检查生字的读音：

互相读一读生字。

看看全诗有多少小节，标出小节号。

３、老师找人读课文应找几位？为什么？

４、你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？读的小朋友对听的小朋友有什么要求？

（指名读，评判生字）

三、朗读感悟

１、第一节：

⑴读到这里，你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗？

（板书：取下）

⑵你是读哪一节知道的？你能读一读吗？

⑶看来，你很喜欢这两只鸟蛋，所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜欢？也想读一读？

⑷喜欢的小朋友一块儿读。

２、第二节：

⑴看到这种情况你会说什么？

⑵是呀，两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？假如你是鸟妈妈，你会怎么做？

（表演鸟妈妈焦急不安的样子，理解朗读）

⑶妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？

⑷开火车读。

四组比赛读。

３、第三节：

⑴是呀，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，所以我听了妈妈的话是怎样做的呢？（板书送回）自己读第三小节；同桌两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？

（连忙、小心）

⑵不小心行吗？你怎样想的？鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。谁能把我连忙送回鸟蛋时焦急的样子读出来？老师也想读。你觉着老师该怎样读？谁想跟老师学？

男女生比赛读。

４、第四节：

⑴瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？

⑵过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？

是呀，我仿佛……

（引读第四段）

⑶听，鸟儿在欢唱，让我们一起把目光投向高远的蓝天，你能看到什么？

请你读一读，让我们都来感受感受。

⑸老师也想看看鸟儿美好的明天，你们一块儿读给老师听，好吗？

四、再读品悟

１、让我们和这位小朋友一起诉说两只鸟蛋的故事吧！

（齐读全文）２、你愿意和课文中的“我”交朋友吗？为什么？

五、复习巩固

１、鸟妈妈看到我们一⑵班的小朋友这样爱鸟，给我们送爱心来了，如果你能读准爱心上的字，就送给你。

２、你还能发现这些生字宝宝的秘密吗？

（用大爱心出示同偏旁的字归类）

３、小朋友的眼睛真亮。能发现生字宝宝中的秘密，现在，让我们来写两个口字旁字吧？

指导写“听、唱”。

【板书设计】

取下────────送回

爱鸟

【教学反思】

１、落实了三维整合的教学目标：

从教学设计到课堂教学再到课后的“扩展”，我十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

２、达到了学生、教师的两个根本转变：

学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。不同学习方法的运用、学习活动的拓展、情景的表演等等，充分体现了让学生去掌握了一定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验；如鸟妈妈焦急不安的样子的表演、我小心地、轻轻地放回鸟蛋。教学中，我注重发现学生在学习中遇到的困难，及时的进行点拨与指导。如初读时对“仿佛、投”等字的正音。对难读的小节进行示范读。同时，课堂上注重激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。

３、努力做到课文的三个“体现”：

这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教与乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神。整堂课气氛活跃，创设了和谐互动的课堂教学环境。

４、但是，由于一节课的时间紧，既要品读感悟课文，又要认读生字，进行写字训练，因此在时间分配上还不够合理，朗读感悟不是很到位，生字训练也不够扎实。因此，如何处理教材，突出重点，突破难点，提高课堂教学的效率是我在实践新课程时要认真思考的问题。

《两只鸟蛋》第一课时教学设计3

【教学目标】

１、认识“蛋、取”等１２各生字，会写“向、定”两个字。

２、初步朗读课文、读准字音、读通句子。

【教学重点】识记本课会认的字。

【教学设计】

一、情景导入

我们在第二单元学过的“看电视、胖乎乎的小手”等课文都是围绕着哪个字写的？

（爱）

对了，第二单元是围绕着人与人之间的相互关心、相互爱护来写的。那么人类与鸟之间有没有关爱呢？今天老师就带你们学习一首儿童叙事诗：

两只鸟蛋

（板书课文题目）

二、初读课文、学习生字

１、指读课题：

学习“蛋”字。

２、自由读课文：

注意读准字音，不认识的字，借助拼音或问问同桌。

３、小组合作再读课文：

注意要读通句子，同组互相帮助。

指名分小节读课文，正音。

４、投影出示课文中含有生字的词语。

５、指名读、再开火车读，然后让学生在课文中找出这些词语画一画，并用你喜欢的符号把生字标出来，然后小组学习你喜欢的生字，说一说你的识记方法。

６、在实际生字时随机理解“仿佛”读一读，带有仿佛的句子，然后换词来理解仿佛一词。

三、检查对生字的学习

投影出示去掉拼音的课文，让学生读一读。

四、巩固识字

出示字条（带有本课的生字的一段话）让学生读读。

五、拓展知识

做“找朋友”游戏：

鸟蛋小路杨树

长长的高高的凉凉的

让学生换一下位置，朋友可以换位，换了位还是朋友，词语也一样换了位置，表达的意思相同，从而体会祖国语言文字的丰富多彩。

六、总结、布置作业

以下为精品推荐，可自行删改！

推荐一：《《两只鸟蛋》第二课时教学设计》

《两只鸟蛋》第二课时教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是精心整理的《两只鸟蛋》第二课时教学设计，希望能够帮助到大家。

《两只鸟蛋》第二课时教学设计篇1

【情景说明】

这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，我们的教学目的，也为了让我们的孩子能萌生出对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。如何让学生对这首诗爱读、会读、趣读呢？在本教案中较好地体现了新课标的理念，如用多种形式，激发学习兴趣，调动学生积极参与，在具体的语言环境中识字，注重语文学习与实践活动相结合等做法。同时利用了优美的多美媒体课件，为学生创设情境，引导学生品读，积累。让学生在快乐中学习，让学生在朗读中放飞自己的理想。

【教学过程】

一、情境导入，激发兴趣

1、导入语：

一日之际在于晨，一年之际在于春，你们坐得多精神哪，让老师带你们去一个美丽的地方。

（课件演示春天的动画）

老师伴随音乐朗诵一首儿童诗：

春天，你是从哪里来的？是风儿捎来的，是雨儿送来的，是阳光洒下来的，小树冒出了嫩芽，大地披上了绿装，春在河水里，春在树苗上，春在花草上，在整个世界上。

2、（课件点击出现小鸟的叫声）你们听，那是什么声音？想象一下小鸟们这时候可能在做些什么呢？

（小鸟飞到树林中）你们看，小鸟来到了咱们身边，它要和大家做朋友呢！你们喜欢小鸟吗？有个小哥哥也和大家一样，特别喜欢小鸟，今天，他也来到了这片小树林，他来干嘛呢？让我们读读诗歌《两只鸟蛋》就知道了。

二、初读课文、检查识字情况

1、自由朗读课文：

注意看准拼音认真读，不认识的字多读几遍。

2、小朋友们，今天有这么多可爱的小鸟飞到咱们身边（出示小鸟生字卡）要来检查检查同学们是否交上了这些生字朋友？

⑴开火车朗读生字

⑵指名朗读生字，说说你是用什么方法记住这个生字的？

学生自由谈识字方法，组词。

⑶请小老师领读生词。

⑷刚才有些生字宝宝就藏在这些句子里，看看你们是不是还认识它们？

课件出示句子：

①小小的鸟蛋凉凉的。

②我小心的捧着鸟蛋。

③我仿佛听见了鸟儿的欢畅。

指名读，大家跟读。

三、开放课堂研读感悟

过渡语：我们已经和生字交上了好朋友，相信大家再读课文的时候会读得更好。

1、用你们的小手告诉老师课文有几小节？

分别请四个小朋友站起来读课文。

2、同学们给四个同学提点什么意见？你希望他怎么读？

3、听同学们读得这么好，老师也想读读了：

老师范读。

请全班同学做小听众，小评委。

4、说说老师读得怎么样？

和老师比比赛吧。

自由练读。

5、谁来和老师比一比，读读第一小节。

6、同学们互相评价。

7、还有谁来比刚才的同学读得更好？

（指名读）

教师点评：

同学们他读得真好，咱们跟着他读读。

（齐读）

8、小男孩心想：

这么好玩的鸟蛋拿回家给妈妈看看吧，那妈妈看见了是怎样说的呢？

9、（课件出示句子）两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！

再指名读。

10、为什么“两只鸟蛋就是两只小鸟呢”？

11、多有趣啊，蛋里面就藏着两个可爱的小家伙，同学们，如果你是鸟妈妈，你的孩子被别人拿走了，你心情会怎样？

12、同学们，你们有焦急不安的时候吗？

13、谁再来读读这句话。体会鸟妈妈的“焦急不安”。

14、齐读这句话。

15、老师明白了，小男孩也明白了，他决定将鸟蛋送还。

（出示挂图）

他是怎样送回去的呢，自由读读课文三、四小节。

16、请小组内的小伙伴一起演一演小男孩：

边读边做动作，将鸟蛋送回去。

17、请小朋友们起立和老师一起来表演读第三、四小节。

18、问问小朋友们：

你们刚才为什么那么轻，那么小心呢？

19、鸟蛋送还了，鸟妈妈和它的孩子团聚了，你的心情怎么样？

四、拓展延伸，抒发情感

过渡语：多可爱的小鸟，因为有了它们，我们的世界才变得更美丽。让我们在蓝天下，在美妙的大自然的乐曲中再去读读课文，再去感谢那位爱鸟的哥哥吧。

（课件出示蓝天小鸟图，播放音乐）

学生自由朗读。

1、你们知道吗？鸟儿它不仅是一道美丽的风景线，它还为咱们人类做了哪些有益的事？

2、教师简介鸟的知识：

现存的种类。

远古时期鸟的种类。

多数鸟类灭绝的原因。

3、看着这些在蓝天中飞翔的鸟儿，你想对它说些什么？

（学生自由表达）

五、写字指导

过渡语：小鸟还有句话要我捎给同学们，读文读好了，还得把生字写好呢。

1、翻开课文观察“连、远”它们有什么地方相似？

观察它们在田字格中的位置，它们的结构？

2、老师范写：

教师重点指导写好走之底。

指导写好半包围结构的字。

3、请小朋友们拿起自己的手跟老师写一遍。

4、描红、临摹。

5、教师巡视指导、生字展示点评。

《两只鸟蛋》第二课时教学设计篇2

课前透视：

这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！

诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。

教学目标：

1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

教学重点：

识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

信息资料：

生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。

课时：两课时

第二课时

一、朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）

1、学习第三小节：

（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。

（2）学生做动作理解小心、连忙、捧着、轻松等词语。

（3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。

2、学习第四小节：

（1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解投向）

（2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。

（3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？

如：鸟儿仿佛

3、配乐有感情的朗读全诗。

（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）

背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）

分小组以挑战冠军的形式背诵全文。

三、练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。）

1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。

（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中凉凉的、焦急不安、连忙等词语。）

2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。

3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。

四、写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣）

学生自己描红，练写定、向两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。

伴教锦囊

五、词语解释：

焦急不安：心里着急不安定。

仿佛：似乎、好象。

连忙：赶快，急忙。

六、相关链接：

1、鸟蛋。

世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。

2、鸟类的有关知识。（略）

阅读在线：

《两只小鸟》（略）

《两只鸟蛋》第二课时教学设计篇3

【教学目标】

1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

3、知道保护环境，爱护小动物。

【教学目标】

2课时。

【教学流程】

一、导入揭题

1、出示插图：

两只蛋，旁边画有一只小鸟。

看见这些你会想到什么？

2、教师板书课题：

两只鸟蛋

学生齐读课题。识记“蛋”字。

给“蛋”组词。

课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢？

二、初读感知

1、自由读课文，注意本课所要学的生字，要求：

借助拼音读正确、读流利。

2、指名当小老师领读生字。

3、自主选择生字进行学习，并读出该字所在的小节，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法进行练读。

例：捧连忙

⑴读第三小节。

⑵用动作表示“捧”。

⑶用“连忙”说一句话：

定、向：

讲解字形、间架、笔顺、笔画，并练写。

取、凉：

练习“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”两种短语形式。

4、除了课文，你还在哪些地方见到过这些字？

5、分小组出示学生收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等，念给小组的成员听。

6、全班交流：

将自己收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和同学听。

结合生活实际认字。

7、自由读课文：

把课文读正确、读通顺。

8、指名分节读课文。

9、选择自己喜欢的小节进行练读。

10、小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。

二、再读感悟

1、再读课文：

找一找文中写“我”动作的词语，圈出来。

学生回答，教师板书：

取、拿、捧、走、送还、听见、抬、投向

2、说说“我”是怎样做这些动作的？用“”划出：

教师出示所划短语，请学生选择相应的进行粘贴。

3、理解感悟：

⑴如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？

朗读，体会“真好玩”。

⑵如果你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何？

理解“焦急不安”。

5、质疑解疑，例如：

鸟蛋怎么又是小鸟？

可以让学生自由提问，自主回答。

6、再读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。

三、书写指导

口字旁的字“口”要写小些。

走之底的写法仔细指导，是三笔。

四、拓展练习

1、师：我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢？

2、小组讨论，说一说，议一议。

3、学了这篇课文，我们知道了什么？

五、小结

【板书设计】

9、两只鸟蛋

小心地捧

连忙走

轻轻地送还

《两只鸟蛋》第二课时教学设计篇4

【教材分析】

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗。在诗中，我们看到幼小心灵对生命的珍爱，对弱小的关爱，同时也有地大自然的热爱。这是一篇人与自然和睦相处的诗歌，让我们在其中感悟“爱”的真谛吧！

【教学突破】

引导学生进行角色扮演，使学生懂得鸟类需要人类保护以及它们为人类带来的生态平衡。

【教学目标】

1、知识与能力

⑴认识本课生字。

⑵正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法：

阅读为主，在读中悟，在悟中得到情感的升华。

3、情感态度价值观：

⑴通过本课的学习，喜欢朗读诗歌。

⑵懂得鸟类是人类的朋友，有爱护弱小的意识和情感。

【教学重难点及教学突破】

1、重点：

⑴会认、会写本课生字及生词。

⑵正确流利有感情地朗读诗歌。

2、难点：

树立爱护弱小的意识，懂得鸟类是人类的朋友。

【课前准备】

1、教学课件。

2、道具：

树、鸟窝、鸟蛋、鸟妈妈头饰。

【教学过程】

一、激发情感，导入新课

1、小朋友们，让我们一起来欣赏一段美妙的音乐！电脑播放音乐《百鸟朝凤》。你们听到了什么？（抽人说），闭上眼睛，你好像看到了什么？

（学生想象后，抽人说）

点评：音乐旋律的美能很快把学生带入特定的意境，在教学时引入与课文内容相符的音乐，能迅速把学生的注意力吸引到课文中来，以便学习新知。此环节运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，产生好奇心和求知欲，并充分给学生想象的空间。

2、播放课件：

鸟类图片。

师：在生机勃勃的大自然中，生活着许多美丽的小鸟，在陆地上、海洋上、天空中，到处都有小鸟的身影，那鸟妈妈是怎样把小鸟带到这个世界上的呢？

（抽人说）

点评：音乐与图画最能把人带入课文意境的教学手段，让学生边听音乐边观察图画，能为下面的学习做好铺垫，这样做把握儿童心理，吸引、调动学生的多种感官，再次以情境激趣。

3、课件出示插图：

（不显示小男孩）

师：瞧！这位鸟妈妈生下了两只鸟蛋。现在我们来学习有关《两只鸟蛋》的故事。

4、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，读准字音

1、想不想不用老师教，自己把课文读读？

（想）

那要是你读的时候遇到了困难怎么办？

（抽人说）

师：这些办法真好，那快快打开语文书，翻到39页自己读读，可以边读边勾出生字，可以边读边思考，不懂的还可以问同桌的小伙伴，快快开始吧！

点评：学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读课文，体现了识字和阅读的整合。

2、好了，孩子们，老师发现你们特别会学习，有的一边读一边勾出生字，有的边读边思考，有的遇到困难请教老师、同桌，真不错！老师相信你们一定有好大的收获，那大家看！

出示课件：

苹果树、苹果、太阳。

⑴你看到了什么？

（抽人说）

⑵再看看：

（苹果上显示带拼音的生字）

师：自己读一读，读完后打一个胜利的手势！

⑶谁来当当小老师，教大家读：

抽人教。

给学生鼓励。

⑷看，拼音去掉了，你还会读吗？在心里快快读。谁来考考大家？

（抽人）

老师送掌声给大家。

3、游戏──摘果子：

刚才孩子们学得真棒，下面我们来玩一个游戏──摘果子，只要我们读出果子上的生字，果子就是咱们的了。老师用鼠标点击生字，学生读。读对后老师就摘下果子。师：哎呀，今天咱们收获了这么多又大又甜的果子！你怎样把果子记在心里呢？（抽学生说），全班交流记忆生字的好方法，如熟字加偏旁猜字谜等方法。

点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在自己强化认读，巩固识字。逐渐建立字形与字形与字音之间的联系。

4、休息一分钟：

刚才你们一定学累了，那现在老师带你们到绿色的大自然中轻松轻松！

（出示大自然中图片、音乐）

学生用自己喜欢的方式放松。

三、细读课文，促进感悟

1、小朋友们把字音读得那么准，相信再读课文一定会读得很棒。谁来说说，你想请几个小朋友读？为什么？他们读课文，咱们给他们提点建议，提什么呢？

（读出语气，不要读错字等）

那好，我们端好书，认真听一听。

2、评价他们读得怎样？

3、谁还想读？

（抽人读第一节）

你知道了什么？当学生说出“鸟蛋小小的，凉凉的”时，师出示实物鸟蛋，让学生摸，并说出感受。你能读出这种感觉吗？

（抽人读）

4、抽人读第2小节：

你知道了什么？当学生说出“两只鸟蛋就是两只小鸟”时，学生和小伙伴讨论是怎样知道的？

课件出示（小鸟破壳而出的图片），帮助学生理解。

你想说点什么吗？师：是呀，两只鸟蛋就是两只小鸟，是两个多么可爱的小生命呀！可是，鸟蛋不见了，鸟妈妈会怎么样呢？生自由回答，说出“焦急不安”时，师问知道什么是“焦急不安”吗？

（抽人说）

鸟妈妈的孩子不见了，她心里多着急呀！孩子们，如果你就是鸟妈妈，你人怎么做呢？

（让孩子们准备，可以说，可以演）

抽人上台表演，教师给他戴上鸟妈妈头饰。

5、齐读第3小节：

你能用动作演演吗？

（抽人上台演）

师配上道具（树、鸟窝、鸟蛋），其余学生轻轻配音。

点评：此环节的设计，目的在于，不以教师的分析代替学生阅读实践，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟，在表演中加深理解。

6、学习第4小节：

师：小鸟蛋送回家了，我们真替鸟妈妈高兴！老师也想读读，可以吗？谁来教教我吧！

（抽一位学生）

生读，师读。

老师谢谢小老师。

出示课件：

课文插图。

师：假如你是那个小男孩，当你耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰望蓝天，能看见什么？

（抽人说）

课文写得多美呀，让我们自己去美美地读吧！

（自由读）

点评：此环节让学生教老师，在于激发学生的成就感，师生融合为一体，互动互学。

出示课件：

一颗心。

你有什么心愿吗？说给大伙听听吧！

（抽人）

师：让我们带着美好的心愿一起读读课文吧！

（齐读课文）

四、借助想象，升华感情

师：孩子们，你们的愿望真好，老师也有一个心愿呢！我愿小鸟天天为我们唱歌，为我们跳舞，累了，就在我们肩头歇歇脚，和我们说说心里话。让我们把所有的心愿一起放飞吧！

出示课件：

（鸟儿衔着心飞过高山人海）

师：我们的心愿飞过高山，飞过大海，飞到世界的每一个角落，让我们行动起来，让全世界的人都行动起来关心小鸟，爱护小鸟吧！那时，我们的世界就会更加山清水秀，鸟语花香！

点评：再次运用多媒体，利用图片、声音，与学生一起把心愿放飞，以一颗童心将教学机智和创设教学情境有机地结合，使学生爱小鸟的感情得到升华，更让学生懂得每个人都应保护大自然，保护小鸟！

五、拓展延伸，唤起学生爱鸟感情

1、你还知道哪些有关小鸟的知识，和同学交流交流。

2、对鸟感兴趣的同学，课后可自己上网查找有关资料。

点评：充分利用信息资源，让学生自主学习，探究感兴趣的内容，给予学生更多自主学习的空间。

【板书设计】

9、两只鸟蛋

“我”取两只鸟蛋送听见歌声

【资料袋】

世界上有多少只鸟

在生机勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论要陆地、海洋、高山，还是河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的存在。世界上的鸟类是陆栖脊椎动物中一个最繁盛的'大家族。它们的种类比哺乳动物多一倍。

那么，世界上到底有多少鸟呢？据英国鸟类学家希尔的估计，大约1000亿只。有的鸟类学家曾对在美国繁殖的鸟类做过估计，认为不会少于50亿。

极少国家有较准确的鸟类的总数，芬兰是其中之一，芬兰的一位鸟类学家曾使用一种所谓“线切”方法来计算本国鸟的数目。他首先将全国的乡村地方划分为多个边长1公里的正方形，然后用15年的时间，每年6月到7月上旬，每天出发沿划界路线视察，记录所听到及看到的每一只鸟。在这15年内，他走遍芬兰的每一个角落，南至芬兰湾，北至北极，都有他的足迹。结果，他估计出全芬兰的鸟大约有6400万只，平均每英亩有1.3只，而且他还指出每一种鸟的大约只数。

世界上现存的鸟类种数为8700种。古生物学家从研究鸟类化石等方面推测，古代生活在地球上的鸟类可能多达15万种。就是说，原有鸟类的大部分，已经或正在从地球上消失。

《两只鸟蛋》第二课时教学设计篇5

教学目的

1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

教学重点：识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

教学难点

教学方法

教学过程

1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。

师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）

2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？（对话平台）今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。

自学

1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。

识字

1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。

2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。

3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。

朗读

1、学习第一小节：

（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。

（2）比较鸟蛋凉凉的和凉凉的鸟蛋：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？

（3）你还能像这样再说几个吗？

（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）

2、学习第二小节：

（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？

（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。

（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？

表演后试着把妈妈的语气读出来。

（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？

背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）

练习有感情的背诵前两个小节。

写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。）

1、认读听、唱、连、远，学生观察，你发现了什么？

2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。

3、展示学生的优秀作业。

作业

板书

设计

课后记

（反思）

推荐二：《第一课时教学设计》

第一课时教学设计

第一课时教学设计1

一、教学目标确立依据

（一）课程分析

1.课程标准要求：

能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，并能简单分析温度、浓度、外加物质对电离平衡的影响。

2.课程标准解读

本节课安排在化学平衡之后，从着眼学生发展的角度，教师应创设问题情景，设计思考的问题、小组交流的内容，使学生能用变化和联系的观点，应用化学平衡的相关知识分析弱电解质的电离平衡的相关知识，在认识弱电解质电离平衡的建立、特征、定量表示、平衡移动及影响平衡的因素的过程中，培养学生联系旧知，主动获取新知的能力、交流合作的能力，激发学生探究和学习兴趣。

（二）教材分析

第三章《物质在水溶液中的行为》是第二章化学平衡理论的延伸和拓展。在第一节“水溶液”的基础上，本节在介绍“弱电解质的电离”这部分知识时，通过阅读课本75页图3-1-3HCl和CH3COOH电离情况的比较和介绍电离平衡常数等概念，帮助学生体会弱电解质的电离程度很小，对电离平衡建立定量的认识；通过介绍温度、浓度、外加物质对电离平衡的影响，帮助学生分析外界条件对电离平衡的影响。弱电解质的电离是单一物质在水溶液中的行为，是研究物质在水溶液中行为的重要环节，既可以巩固前边所学的有关化学平衡的知识，又能使他们有效的扩展知识，为理解水解平衡的移动及水解原理的应用打下基础，起着承上启下的重要作用。

本节课时安排为2课时。

第1课时：利用化学平衡原理分析弱电解质电离平衡的形成过程，教学难点是温度、浓度、外加物质对电离平衡的影响。

第2课时：利用第1课时弱电解质电离平衡原理对比分析相同物质的量浓度、相同pH强酸与弱酸的区别，从而达到迁移应用的目的。教学难点是强酸与弱酸区别的原理分析。

（三）学情分析

1.已有知识基础

学生已经学习了化学平衡的特征、化学平衡常数及化学平衡移动的影响因素等知识，且能够熟练应用外界条件改变对平衡移动的影响规律。具备了用平衡移动原理分析弱电解质电离平衡的知识基础。

2.学习障碍点分析

第1课时的学习障碍点：学生能否在新的情景中（水溶液中）熟练应用化学平衡移动原理，特别是利用勒夏特列原理和K与Q的关系判断电离平衡的移动以及溶液中微粒的变化。

第2课时的学习障碍点：学生能否熟练运用弱电解质电离的动态平衡特点理清已电离的和未电离分子间的动态关系，并能与强酸做对比分析。

二、教学目标和评价设计（第1课时）

（一）教学目标

目标1：通过复习化合物的分类，学生能够区别强电解质和弱电解质，正确书写电离方程式。

目标2：通过任务驱动、比较分析，学生能应用化学平衡移动原理分析弱电解质的电离及其影响因素，树立平衡观和离子观的思想，提高综合运用能力。

（二）评价设计

目标1评价：画出区分概念的思维导图；完成目标检测1，正确率达100%

目标2评价：准确画出电离平衡建立的v—t图像，用5个字概括电离平衡特征，能利用电离平衡常数和电离度判断酸碱强弱；完成目标检测2，90%以上的学生完全掌握。

能利用勒夏特列原理和K与Q的关系判断电离平衡的移动以及溶液中微粒的变化；完成目标检测3，90%以上的学生完全掌握。

三、教学策略和方法

本节主线是学生在利用化学平衡的一般规律的基础上，关注电离平衡与一般化学平衡的区别与联系，从而在已有知识的基础上建立新的概念，为真正发挥学生的主动性，教学过程在设计有效的问题、任务驱动，如在电离平衡特征的理解上，类比化学平衡，让学生说出对“逆、动、等、定、变”的理解；以醋酸电离为例认识电离平衡移动的影响因素，特别是向醋酸溶液中加水,醋酸的电离程度变大还是变小的理由分析。通过比较分析、小组讨论、交流表述，激发学生的好奇和疑问，进而产生学习的驱动力，为学生能够主动构建认识框架创设条件。

四、教学过程（第1课时）

详细请见附件【板书设计】第2节弱电解质的电离

3.影响电离平衡的因素

（1）内因：电解质本身的性质

（2）外因：①温度②浓度

五、教学反思

本节是第二章化学平衡理论的延伸和拓展，课标要求主要是认识电解质的强弱和能用化学平衡理论描述电解质在水溶液中的电力平衡。本节理论性较强，掌握方法是学好本节知识的关键，因此在教学中注意了学生已有的知识，设计问题和任务引导学生主动参与。

对于本节课的处理，我认为有以下几个亮点：

（1）用问题探究的形式引导学生用化学平衡理论展开讨论，使学生理解弱电解质电离平衡的建立、特征、定量表示、平衡移动及影响平衡的因素的过程中，培养学生联系旧知，主动获取新知的能力、交流合作的能力，激发学生探究和学习兴趣。

（2）对难点内容发挥小组的功能，小组活动，在兼顾了学生自主学习能力培养的前提下，调动了他们互相帮助，团队互助的积极性。

（3）对学情把握较好，能清楚的了解学生学习的障碍点，从学生的已有基础出发适当引导，设置问题，激发学生学习热情，尊重学生多元化发展的需求。

（4）充分运用多媒体技术，配合板书，增大课堂容量，拓展了知识的深广度，提高课堂效率。

本节课不足之处有：

（1）课堂气氛不是很活跃，一方面是学生有点紧张，另外“加水后醋酸的电离程度变大还是变小的理由分析”这个思考题设计的比较难，老师急于讲解，没有给学生更多的机会，影响了学生的深入思考。

（2）与现实生活联系不够，也没有设计实验验证，如果能让学生通过导电性实验直接感受强弱电解质的电离程度的不同，效果会更好。

第一课时教学设计2

一、教学理念

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。

二、教学目标：

1、知识目标：学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。

2、能力目标：培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。

3、情感目标：欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。

三、教学重点：

理解白荷花开放的种种姿态。

四、教学难点：

想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。

五、教法学法

1．采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。

第一课时教学设计3

【学习目标】

１、认识坑、考等６个生字，会写著、藏等１４个字。能正确读写奇怪、著名等２０个词语。

２、正确、流利地朗读课文。

３、理解第二段并能有感情地朗读第二段。

４、了解童年李四光为什么对大石头产生疑问，并设置悬念，引发下几段内容的求知欲。

【教学过程】

一、谈话导入课题

１、谈话激趣：

小朋友你们有没有玩过捉迷藏？谁来说说，你都喜欢藏在什么样地方呢？为什么喜欢藏在那儿？

２、介绍李四光：

你们都是聪明活泼的好孩子，跟李四光一样。（板书：李四光）李四光是谁？你们知道吗？

３、导出课题：

今天我们就来学习一下，李四光和奇怪的大石头之间的故事。

（板书：奇怪的大石头）

二初读课文，检查预习

教师：同学们赶紧读读课文，难读的字词多读几遍，不懂的词句问问同桌！（学生读课文）大家都是认真的好孩子，把课文都预习好几遍了。卢老师特意找了一些难读的字词来考考大家：

转来转去、考察、秦岭、遗迹、研究、

严严实实、躲闪、突兀、流域、砸、

孤零零、成果、震惊、大坑、陨石

（个别读，开小火车检查）

三、学习第二段

１、给合课文上的图片来认识孤零零严严实实转来转去在文中所有的效果。

２、再认读第二段，找一找其中精彩的字词，并说明原因。

３、看着图画把第一段中，捉迷藏的内容复述下来。

四、观察图片，设置悬念为下一课时做准备

１、哪一位是李四光，并说明原因。

２、他在想什么？此时此刻的李四光脸上又会有什么样的表情？

３、请带着这样的表情读读这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

４、接下来的故事又会如何发展？这个问题会不会一直困扰着李四光？请小朋友课后自己学习以下内容。

五，书写指导

１、认读生字。

２、观察生字，说说哪些地方容易写错。（在写纪时，要注意右边是己不是已；旅要和旋易混，藏和卧笔顺易错，要注意区分，不要写错。）

【我的反思】

听了糜老师的评课受益非浅，在此真诚地感谢糜老师。以下我从课堂教学情况和自身原因两个方面谈谈自己从中得到的感悟。

就课堂教学情况而言，我重点地思考了三点：

一、时间的把握上不够充分

对于课堂时间的把握，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个环节，就是书写指导，但在课堂上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜老师帮我计算了一下时间，总共花了十分钟的时间。之后是学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间衔接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应该把握好时间的地方，我应该在下次引导好学生，使整个课堂教学紧凑，从而让整个课堂显示出一种精神抖擞的气氛。

二、目标意识不够强烈

很惭愧，一个教了两年书的语文教师还不能用自己的语言准确的概述一堂课所要达到的目标。以往仅会认真地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思考。上完课之后，特别是听了糜老师的评课之后，才真正认识到目标的重要性。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？

所以，一堂课设计的好与坏以及学生上课情绪的调节很重要，但是这些都是要建立在一个整体目标的基础上的。

三、发展观念不够明确

刚才说了目标重要性，通过反思我认识到对于课堂教学目标中的不足和缺陷：我确定的目标太低，以及缺乏足够的发展意识。我潜意识中还只是停留在一、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而对于三年级的学生，这远远是不够的。三年级学生还更需要的是培养概括能力和思维能力。而我却一直都担心学生答不上来，从而没有设定专门为培养概括和思维能力为目标的环节。糜老师说的对，如果我一直都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级还是不会。所以，通过这个课我认识到，定目标很重要，更重要的是要定准确目标，要努力的根据学生的学习能力和思维的发展情况来确定目标。

我再仔细地反省了一下，我会出现以上问题的主要原因首先是我对学生的了解还不够，不清楚三年级已经有了什么样的`能力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股像糜老师那种引人入胜的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。最后是我自己还只是把自己定位在陪着学生快快乐乐地学习的位置上，还没有意识到老师应该有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。

面对教学中存在的这么多问题，糜老师能让我及时发现问题关键所在，是我今后进步的前提。以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老师在以后能给我提出更多宝贵的意见，以此使我得到更大的进步。

第一课时教学设计4

设计理念

《和时间赛跑》是一篇清新、淡雅而又略带淡淡优伤痕迹的散文。在这一教学设计中，力求让学生联系生活实际，通过自读自悟来完成教学目标。

教学目标

1．学会本课生字，以及由生字组成的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．养成珍惜时间的习惯。

教学重点

1．学会本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”等句子的意思。

教学准备

词卡、磁带、课件。

教学过程

一、录音导入，激发兴趣

1．CAI播放配乐朗诵《匆匆》片断（第三节）。

2．谈话导入。

同学们，每当我们聆听《匆匆》这一名篇时，总会油然而生对时光流逝的感慨。是啊，时光一去不复返！说说看，你每天是怎样安排时间的？你是否想过珍惜有限的时间呢？你是怎样珍惜的？

二、初读课文，整体感知

1.看到这个课文标题，你想到了什么？（学生自由发言）

2.自由读课文。

（1）画出课文中生字新词，联系上下文或借助工具书自学。

（2）教师指导学生把课文读通、读顺、读正确。

3．教师利用词卡、CAI课件检查学生的自学情况。

4．指导学生当堂正确书写生字。

5.指名分节读课文，理清课文的脉络。

6．想想课文讲了哪些事？作者通过和时间赛跑明白了什么道理？（牵引中心句：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。）

7．听录音，联系实际说说你读了这篇课文的